【摘要】項目式寫作活動有助于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生的課堂參與感，促進學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，進而培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。文章從項目式寫作活動的價值和意義出發(fā)，探討項目式寫作活動的設(shè)計與教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】初中語文；寫作；項目式寫作

作者簡介：趙莉（1978—），女，江蘇省南通市通州區(qū)育才中學(xué)。

項目式學(xué)習(xí)，是一種將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)進行拆分、細化，基于真實情境提出問題，讓學(xué)生展開探究與實踐，最終解決問題、提升能力的學(xué)習(xí)方式。在初中語文寫作教學(xué)中，為了更好地提高學(xué)生的寫作能力，教師可以將項目式學(xué)習(xí)活動與寫作進行融合，帶領(lǐng)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的獨立寫作能力。下面，筆者以部編版初中語文九年級下冊第二單元寫作實踐任務(wù)《翻過那座山》為例，展開簡要分析。

一、項目式寫作活動的作用

（一）激發(fā)寫作興趣

項目式寫作活動作為一種基于學(xué)習(xí)項目開展的教學(xué)活動，在豐富的項目環(huán)節(jié)設(shè)計的助力下，可以調(diào)動學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

（二）提高作文水平

參與項目式寫作活動，有助于學(xué)生梳理寫作邏輯、掌握寫作技巧、打開寫作思路、拓寬寫作視野，進而提高學(xué)生的作文水平。

（三）提高寫作能力

在項目式寫作活動中，學(xué)生除了可以積累豐富的可供借鑒的語言運用實例，還可以學(xué)習(xí)到更多的寫作手法，將其運用于不同類型的寫作實踐中，有助于提高寫作能力。

二、項目式寫作活動的設(shè)計策略

趙翼曾在《論詩》中寫道：“滿眼生機轉(zhuǎn)化鈞，天工人巧日爭新?！睂懽鹘虒W(xué)也是如此，隨著當下對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的不斷重視，教師需要改變以往傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方式，采取更加開放、新穎的寫作教學(xué)策略。

（一）審讀寫作主題，梳理設(shè)計思路

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！弊鋈魏问虑槎夹枰A(yù)先做好充足的準備。審題不僅是寫好作文的關(guān)鍵，也是教師進行項目式寫作活動設(shè)計的必要前提。進行活動設(shè)計之前，教師要先細致審題，明確立意，為后續(xù)的項目活動設(shè)計明確主要方向［1］。

以部編版初中語文九年級下冊第二單元的寫作實踐任務(wù)《翻過那座山》為例。該寫作實踐任務(wù)要求“以《翻過那座山》為題，寫一篇記敘性文章。不少于600字”，并給出了以下寫作提示。

1.“記敘性文章”，表明寫作時要以記敘為主，綜合運用其他表達方式。

2.要注意把握題目中的關(guān)鍵詞，探究其含義?！吧健敝甘裁矗俊胺^”又意味著什么？放開思路，從多個角度思考。

3.根據(jù)你對題目含義的不同理解，擬出多個主題，從中篩選出一個自己感受最深，且比較新穎的主題，構(gòu)思成文。

教師可以將上述提示作為項目式寫作活動設(shè)計的參考依據(jù)。首先，教師要進行審題和構(gòu)思，挖掘題目的深層內(nèi)涵。提示一指出習(xí)作的體裁為記敘文，這表明教師需要圍繞記敘文的寫作方式來指導(dǎo)學(xué)生寫作。提示二指出，題目中的“山”與“翻過”均不是指字面意義上的事物與動作，而是起到指代的作用，這表明習(xí)作立意為描寫解決問題、克服困難、戰(zhàn)勝自我的過程。由此，為了促使學(xué)生轉(zhuǎn)變寫作思維，教師需要在項目活動中創(chuàng)設(shè)一個具有成長性的真實情境，來幫助學(xué)生提高代入感，打開寫作的思路。提示三指出學(xué)生需要對該題目進行多個角度的理解，擬出不同的主題。

此外，教師在設(shè)計項目活動時，需要給學(xué)生提供更多討論和思考的機會，讓學(xué)生發(fā)表自己對于題目的不同理解，促使學(xué)生碰撞思維的火花，打開更多的寫作思路?；诖?，教師便可以將項目式寫作活動細分為情境創(chuàng)設(shè)、自主討論以及成果整合三個環(huán)節(jié)。

教師通過對寫作題目和提示進行分析，可以理清寫作教學(xué)思路，找到合適的切入點，幫助學(xué)生找到寫作的方向與重點，設(shè)計出兼具合理性與科學(xué)性的項目式寫作活動［2］。

（二）設(shè)計驅(qū)動項目，創(chuàng)設(shè)真實情境

在完成對寫作題目和提示的分析后，教師需要為項目活動創(chuàng)設(shè)一個貼近學(xué)生生活的情境。在情境中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生搜集資料、積累素材、整理相關(guān)的觀點與看法，挖掘真情實感，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思維發(fā)散能力。

根據(jù)此前的分析，《翻過那座山》寫作實踐任務(wù)旨在讓學(xué)生描繪自己某段克服困難、具有成長性的經(jīng)歷。教師根據(jù)這一點，以家庭和校園生活為大背景，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在學(xué)習(xí)和成長過程中遇到過的問題、困難和挑戰(zhàn)。教學(xué)時，教師播放了一個貼近主題的小視頻，以打開學(xué)生的思路。視頻中，學(xué)生在解決數(shù)學(xué)題時一籌莫展，逐漸感到氣餒，但在父母的關(guān)心和指導(dǎo)下，慢慢找回信心，制訂適合自己的學(xué)習(xí)方案，最終攻破難題。

教師在學(xué)生觀看完視頻后提問：“同學(xué)們，通過以上視頻，你們得到了什么啟發(fā)？”學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容，給出“有代入感”“我也有相同的經(jīng)歷”“雖然學(xué)習(xí)的過程不易，但是看到結(jié)果的那一刻會感到自豪”“不能輕言放棄”等感想。由此一來，這樣一個簡單的視頻成功地調(diào)動起了學(xué)生的記憶，打開了學(xué)生的思路，使學(xué)生逐漸明確寫作主旨。

接著，教師繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考：“同學(xué)們，在日常生活中，我們也會遇到各種各樣的問題，但當我們重拾信心、迎頭直上、克服困難后，大家是否覺得自己如同翻越了一座大山，感受到了成長呢？在今天的寫作課堂上，我們將一起討論我們曾經(jīng)越過的大山、收獲的成長?！边@樣一來，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，進入以真實生活情境為背景的項目式寫作活動中。

教師借助視頻創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的真實情境，有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，打開學(xué)生的寫作思路，喚醒學(xué)生的記憶，使學(xué)生能夠結(jié)合自己的知識積累和生活經(jīng)驗完成寫作構(gòu)思。

（三）分解寫作任務(wù)，引發(fā)學(xué)生討論

初中寫作對立意與選材、謀篇布局、語言表達都有一定的要求。為了幫助學(xué)生更好地掌握寫作節(jié)奏，教師需要對項目式寫作活動進行分解，設(shè)置項目任務(wù)，讓學(xué)生積極參與到寫作活動中。

一般來說，寫作步驟可以分為構(gòu)思、成文和修改三個階段。在項目式寫作活動中，教師需要將重心放在構(gòu)思環(huán)節(jié)。教學(xué)時，教師將學(xué)生分成多個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位展開討論分析，拓寬寫作視野。

結(jié)合作文題目和提示，教師將寫作任務(wù)分解如下。

任務(wù)一：認真審題，思考《翻過那座山》的寫作要求和提示，在小組內(nèi)討論并發(fā)表看法。

任務(wù)二：在小組內(nèi)討論并分享某段難忘的成長經(jīng)歷。

任務(wù)三：將自己的經(jīng)歷提煉為寫作素材，確定文章的立意。

學(xué)生根據(jù)教師發(fā)布的三個任務(wù)來開展項目式寫作活動。首先，學(xué)生根據(jù)任務(wù)一的要求，明確所謂的“翻過那座山”并不是指字面意義上的翻山越嶺，而是指自己在精神上獲得了跨越，得到了成長，由此確定寫作的主旨。

其次，學(xué)生在小組內(nèi)圍繞成長話題展開探討，依次敘述自己的經(jīng)歷，發(fā)表自己的想法，傾聽他人的事例，進而能比較異同、整合信息、概括觀點，完善自己的認識。

例如，有學(xué)生分享道：“在物理科目的學(xué)習(xí)上，我時常感到力不從心，但通過不懈的努力，我取得了進步，就像翻過了心里的大山?！边@個事例顯得不夠新穎，但學(xué)生通過聆聽其他同學(xué)的發(fā)言，逐漸完善了自己的認識。比如，另外一位學(xué)生分享道：“彈鋼琴一直是我的夢想，但我卻不敢在眾人面前表演。直到上一次，我終于鼓起勇氣參加學(xué)校的晚會。但表演時我卻發(fā)生了失誤，導(dǎo)致我越來越慌亂，這時場下響起了陣陣掌聲。在同學(xué)們的鼓勵下，我越過了心里的高山，拾起了自信?！睆倪@名學(xué)生的分享中，其他小組學(xué)生得到了啟發(fā)，找到了值得借鑒的地方。

最后，學(xué)生需要通過梳理、整合題目提示和自身事例提煉出自己的看法，確定文章的立意。例如，分享彈鋼琴事例的學(xué)生就可以從自己的事例中提煉出“尊重與鼓勵既是對人的一種救贖，也是成長路上的力量來源”這樣的文章立意，使文章有深度、有重心。這樣一來，通過三步任務(wù)的拆分，學(xué)生從小組討論出發(fā)，完成了對該寫作題目的構(gòu)思。

教師通過對任務(wù)進行多層次的拆分，將其轉(zhuǎn)化為多個存在遞進關(guān)系的小項目，可以有效幫助學(xué)生梳理寫作思路，提煉文章立意。

（四）整合項目成果，完成寫作任務(wù)

通過分解寫作任務(wù)、開展項目討論，學(xué)生明確了寫作的大致方向。接下來，教師要引導(dǎo)學(xué)生梳理、整合討論成果，形成一篇完整的作文。依據(jù)“要寫什么，要怎樣寫，如何使文章內(nèi)容具體、感情真實”的寫作路徑，教師可以圍繞“成文”設(shè)計項目活動，引導(dǎo)學(xué)生列綱起草，抒發(fā)情感，完成寫作［3］。

教師可以圍繞“要寫什么，要怎樣寫，如何使文章內(nèi)容具體、感情真實”這三個方面設(shè)計以下項目活動。

任務(wù)一：明確文章的寫作內(nèi)容。

任務(wù)二：確定文章的邏輯結(jié)構(gòu)。

任務(wù)三：完善文章的細節(jié)要素。

首先，學(xué)生通過上一個項目活動已經(jīng)大致明確了文章的整體立意以及寫作素材，從而也就解決了寫作內(nèi)容的問題。

其次，在任務(wù)二中，學(xué)生需要根據(jù)文章立意和已有素材，完成文章的列綱起草，確定文章的邏輯結(jié)構(gòu)。這篇文章需要凸顯寫作立意，因此，如何將素材與立意巧妙地聯(lián)系在一起是學(xué)生需要重點思考的問題。教師可以以某位學(xué)生的立意和素材為例，帶領(lǐng)學(xué)生搭建文章的行文結(jié)構(gòu)。

以“彈鋼琴”這個事例為例。該學(xué)生的文章立意為“尊重與鼓勵既是對人的一種救贖，也是成長路上的力量來源”。教師提示，在文章結(jié)構(gòu)上，學(xué)生可以采用層層遞進的敘事手法，一步步描寫自己經(jīng)歷“喜愛彈鋼琴—不敢上臺表演—有勇氣上臺—表演失誤—內(nèi)心慌亂—得到掌聲—重拾信心”時的心理變化，從而烘托文章立意，讓讀者感受到“翻過高山”的過程，從結(jié)構(gòu)上增強文章內(nèi)容的連貫性和對主旨的表現(xiàn)力。

最后，要想寫出一篇立意明確、結(jié)構(gòu)清晰的文章，自然離不開對細節(jié)的把控。學(xué)生要提高語言表達能力，處理好文章細節(jié)。例如，在對事例進行敘述時，教師告訴學(xué)生，在描寫事件的過程時，可以適時加入自己的內(nèi)心感受，使文章顯得更為真實。

學(xué)生通過完成以上項目任務(wù)，將討論所得成果進行梳理、整合，順利完成寫作實踐任務(wù)《翻過那座山》。

【參考文獻】

［1］婁紅玉.基于真實寫作的項目式寫作活動設(shè)計［J］.中學(xué)語文教學(xué)參考，2021（29）：43-46.

［2］陳嬋娟.創(chuàng)新形式，分解目標：寫作任務(wù)設(shè)計策略摭談［J］.語文教學(xué)通訊，2022（17）：81-82.

［3］柳方平.整合課本資源 提升學(xué)生寫作能力［J］.江蘇教育，2019（83）：34-36.