談亞杰

摘要：家訪是推進(jìn)家校共育的有效機(jī)制，也是學(xué)校了解孩子成長環(huán)境、指導(dǎo)家庭教育的有效手段?；诋?dāng)下教育形勢，再提家訪的意義與實(shí)踐策略，在一定程度上能推進(jìn)家訪的常態(tài)化和長效化。學(xué)校要構(gòu)建家訪工作體系，從制度上保障家訪工作開展；教師要根據(jù)不同的家庭、不同的孩子分別采取調(diào)研式家訪、鼓勵(lì)式家訪、診斷式家訪等針對(duì)性策略，促進(jìn)家校關(guān)系和諧發(fā)展，推進(jìn)高質(zhì)量家校共育。

關(guān)鍵詞：教師家訪；家校共育；孩子成長

中圖分類號(hào)：G459 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2024）03-0047-04

《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》明確提出，家庭是人生的第一個(gè)課堂，家長是孩子的第一任老師，父母應(yīng)當(dāng)與學(xué)校密切配合，積極參加其提供的家庭教育和實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)將家庭教育指導(dǎo)服務(wù)列入工作計(jì)劃[1]?！半p減”背景下，學(xué)校和家庭共同配合，對(duì)孩子成長有著重要的促進(jìn)作用。學(xué)校需要家長理解育人方式的變革、學(xué)校教學(xué)管理模式的更新，家庭需要學(xué)校提供個(gè)性化的教育指導(dǎo)。學(xué)校和家庭責(zé)任共擔(dān)、難題共解、職能互補(bǔ)，形成教育合力，讓立德樹人這一教育總目標(biāo)在強(qiáng)有力的校家配合中扎下深根、抽出新枝，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的家校協(xié)同共育。家訪是學(xué)校和家庭溝通的重要方式之一，明晰家訪意義、創(chuàng)新家訪策略，既是促進(jìn)教育公平的需要，又是學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)管理工作的迫切需求。

一、從意義出發(fā)，讓教師家訪常態(tài)化

從孩子成長經(jīng)歷、家庭教育狀況、家庭影響因素等諸方面對(duì)家庭環(huán)境，即孩子的成長現(xiàn)場，進(jìn)行全面了解，有助于教師從家庭視角全面認(rèn)識(shí)孩子，采取更有針對(duì)性的教育方法。國內(nèi)某一線城市曾針對(duì)家校溝通問題，以“中小學(xué)家校關(guān)系的現(xiàn)狀、問題與建議”為題開展了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)：教師每學(xué)期家訪的次數(shù)以1次居多，家校之間的聯(lián)系僅僅是為了解決當(dāng)下的某個(gè)具體問題[2]。調(diào)查結(jié)果說明，部分學(xué)校及教師還沒有真正、全面理解教師家訪的意義，家訪工作具有偶然性和隨機(jī)性?；诋?dāng)下的教育實(shí)情，重新厘清家訪意義，推動(dòng)建立制度化、長效化的家訪機(jī)制，有助于學(xué)校和家庭建立良好的教育合作關(guān)系。

（一）身份認(rèn)同：信息交流，情感互動(dòng)

關(guān)于家訪的意義，學(xué)校和家庭往往從自身的角度來理解。學(xué)校是為了向家長反饋孩子在校的成長情況，以求得家庭的配合與支持；家長則是希望教師在學(xué)校里加強(qiáng)對(duì)孩子的管理。雙方雖然明白家訪是為了孩子更好地成長與發(fā)展，但是，目前的家訪多是單向溝通而不是雙向互動(dòng)，多是著眼于解決個(gè)別問題而不是分析問題形成的原因，難以達(dá)成家?！巴l共振”。

如果我們著眼于長遠(yuǎn)發(fā)展，把家訪作為促進(jìn)學(xué)校與家庭共同關(guān)注孩子成長的紐帶與橋梁，讓家長明白自己也是孩子成長路上的“教育者”，家庭是孩子成長路上的重要“學(xué)習(xí)場所”；讓教師認(rèn)識(shí)到家長的配合與支持能讓學(xué)校的教育愿景更快更好地實(shí)現(xiàn)，雙方就會(huì)共同以“教育者”的身份來交流孩子的成長信息，在相互探討中達(dá)成對(duì)孩子發(fā)展目標(biāo)的共識(shí)，并對(duì)孩子的未來發(fā)展共同發(fā)力。雙方在互換信息的過程中，能相互理解、相互支持，最終達(dá)到共生共進(jìn)。更重要的是，身份的認(rèn)同一定能帶動(dòng)情感的互動(dòng)與升華。

（二）家校合力：發(fā)現(xiàn)問題，因材施教

家訪的意義就在于引導(dǎo)家長注重家庭教育，激發(fā)家長的教育力，促進(jìn)孩子的發(fā)展。在學(xué)校教育與家庭教育之間，存在著“隔空”的距離：家長不知道孩子在學(xué)校的成長情況，尤其是學(xué)習(xí)過程；教師不知道孩子在家庭的成長情況，尤其是習(xí)慣、態(tài)度等。教師和家長的聯(lián)系是間接的，雙方獲取的信息也必然是不全面的。通過面對(duì)面的家訪，教師能更全面地了解孩子的家庭成員構(gòu)成、健康狀況、經(jīng)濟(jì)狀況等影響孩子成長的重要因素。

當(dāng)教師走進(jìn)孩子的家庭成長現(xiàn)場，在師生交流中、在教師與家長的交流中，孩子在兩個(gè)不同場所的成長情況就能清晰、完整地呈現(xiàn)出來，家長和教師就更明了孩子在成長中的優(yōu)缺點(diǎn)及其成因，家校雙方就更容易合力解決孩子暴露出來的問題。教師、家長在交流中了解對(duì)方對(duì)孩子的教育方式、方法，也能相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。更為重要的是，在交流互動(dòng)中，教師和家長能發(fā)現(xiàn)各自的教育盲區(qū)，因材施教，對(duì)癥下藥。

二、從實(shí)踐出發(fā)，注重教師家訪策略

宜興市“百校千師訪萬家”是教師深入孩子的成長現(xiàn)場，抓取最鮮活、最生動(dòng)的教育資源，為家校協(xié)同教育打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的重要舉措。教師在家訪中要起到聯(lián)系家校雙方的紐帶作用，共同探討家校雙方的教育理念和教育方法，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校與家庭之間的交流，促進(jìn)家校關(guān)系、師生關(guān)系、親子關(guān)系的健康、和諧發(fā)展。班主任是家訪的第一責(zé)任人，各科任課老師、年級(jí)主任也可以參與到家訪活動(dòng)中來。要想家訪取得良好的效果，絕不是簡單上門“坐一坐、問一問、聊一聊”那么簡單，需要教師發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，智慧地選擇不同的策略開展家訪。教師可以根據(jù)不同的家庭、不同的孩子采取調(diào)研式家訪、鼓勵(lì)式家訪、診斷式家訪等形式。

（一）調(diào)研式家訪

教師接手新的班級(jí)或發(fā)現(xiàn)班級(jí)出現(xiàn)共性問題時(shí)，可以采用調(diào)研式家訪。對(duì)新接手班級(jí)進(jìn)行調(diào)研式家訪，是基于孩子成長的專題式調(diào)研，其目的是進(jìn)行家庭情況的摸底調(diào)研，建立家庭檔案，為開展教育提供依據(jù)或策略。對(duì)共性問題的調(diào)研式家訪，主要是為班級(jí)問題找到相應(yīng)的家庭根源，獲得家長的支持與配合。

調(diào)研式家訪可以采用“拉家?！笔降慕涣鞣绞?。教師可以和孩子、家長就某個(gè)話題開展多層面、多方位的交流，在交流中觀察孩子與家長的情感變化，為取得家長的信任和支持奠定扎實(shí)的情感基礎(chǔ)，為后續(xù)教育摸底建檔提供最基本的資料。調(diào)研式家訪還可以采用征詢意見的策略。為促進(jìn)學(xué)校、班級(jí)教育進(jìn)入良性發(fā)展的軌道，教師可以帶著征詢家長建議的“專題”走進(jìn)家庭，在摸底調(diào)查的基礎(chǔ)上，本著尊重家長、尊重孩子的心態(tài)，虛心征詢家長的教育建議，在征詢過程中完善家長的意見和建議，為家庭教育提供方向指引與策略指導(dǎo)。教師在調(diào)研式家訪前要制定詳細(xì)的家訪計(jì)劃，明確家訪目標(biāo)和溝通策略，家訪后完成一份家訪記錄，征集家長反饋意見和建議，及時(shí)總結(jié)家訪后的收獲與改進(jìn)措施。

例如，教師接手初一某班時(shí)，發(fā)現(xiàn)小李的學(xué)習(xí)用品擺放雜亂，督促其整理，但效果不明顯。這就導(dǎo)致小李上課時(shí)經(jīng)常找不到相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效率。于是，教師去小李家中家訪，在觀察家庭環(huán)境時(shí)發(fā)現(xiàn)，小李的房間也是臟亂不堪。與其父母溝通后，教師提出明確要求：小李自己的學(xué)習(xí)用品、生活用品須由本人獨(dú)立整理，家長與教師及時(shí)提醒督促。家訪后，小李逐步養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。

（二）鼓勵(lì)式家訪

為促進(jìn)孩子更長遠(yuǎn)的發(fā)展和更好更快的提升，在孩子有進(jìn)步或形成特長時(shí)，教師可以采取鼓勵(lì)式家訪。其目的是通過家訪讓家長看到孩子的成長，看到學(xué)校教育與家庭教育合力所帶來的成效，在鼓勵(lì)孩子的同時(shí)，激勵(lì)家長為孩子未來的發(fā)展創(chuàng)設(shè)更良好的家庭環(huán)境，在孩子的未來成長路上更好地開展教育與引導(dǎo)。

預(yù)先做好孩子的評(píng)價(jià)工作是鼓勵(lì)式家訪取得成功的前提。教師在家訪前可以做好相應(yīng)的工作：準(zhǔn)備好孩子在校學(xué)習(xí)、活動(dòng)的照片或視頻，展示孩子在校學(xué)習(xí)表現(xiàn)；送上一份凸顯孩子優(yōu)點(diǎn)的“閃光卡”，如果有突出的表現(xiàn)，還可以制作“喜報(bào)”以學(xué)校的名義送達(dá)；和孩子一起整理“成長檔案”，展示班主任、科任教師、同學(xué)、家長的評(píng)價(jià)等，教師實(shí)事求是地進(jìn)行解讀分析，幫助家長更全面地了解孩子，幫助孩子更深入地認(rèn)識(shí)自己。

例如，初二學(xué)生小周雖然學(xué)習(xí)表現(xiàn)良好，但在與同學(xué)相處時(shí)，經(jīng)常發(fā)生口角甚至肢體沖突。小周的母親對(duì)孩子的學(xué)習(xí)情況較滿意，但對(duì)其在校行為感到無奈和困惑，不知道如何幫助他改善人際關(guān)系。班主任進(jìn)行了家訪，首先對(duì)孩子學(xué)習(xí)的進(jìn)步給予積極的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，同時(shí)向家長詳細(xì)介紹了小周在學(xué)校中的行為表現(xiàn)，特別是在人際交往方面的問題。教師與家長一起制定解決方案：在學(xué)校中加強(qiáng)小周的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力訓(xùn)練，在家中引導(dǎo)小周學(xué)會(huì)分享和溝通等。經(jīng)過一段時(shí)間的共同努力，小周的人際關(guān)系得到了明顯改善。通過建立信任關(guān)系、發(fā)現(xiàn)問題、制定解決方案、鼓勵(lì)與支持以及持續(xù)溝通與反饋等步驟，家長和學(xué)校共同促進(jìn)了孩子的成長。這種家訪方式不僅有助于解決孩子的具體問題，還能增進(jìn)家長與學(xué)校之間的理解和合作，為孩子的全面發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

（三）診斷式家訪

在孩子有難以解決的個(gè)性問題或?qū)W校教育得不到家長的支持時(shí)，教師要及時(shí)家訪，診斷孩子問題形成的原因，開出問題解決的“處方”。

教育蘊(yùn)藏于細(xì)節(jié)之中，家訪活動(dòng)中，觀察孩子成長現(xiàn)場中的細(xì)節(jié)，是進(jìn)行教育診斷的重要依據(jù)。教師要用心觀察孩子成長的家庭環(huán)境，家長言行舉止中表現(xiàn)出來的教育理念、家庭對(duì)孩子學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、家庭對(duì)精神文化的重視程度等，都是決定孩子成長狀態(tài)的關(guān)鍵因素。教師要特別注重影響孩子成長的主、客觀因素，比如時(shí)間管理、學(xué)習(xí)用品管理、個(gè)人衛(wèi)生等，教師都可以提出具體的要求。

例如，初一學(xué)生小王最近上課的精神狀態(tài)不佳，成績明顯下滑。教師多次告訴他要認(rèn)真學(xué)習(xí)，但效果不佳。為此，教師決定去小王家中家訪，了解實(shí)際情況，并給予幫助與指導(dǎo)。通過交流，教師發(fā)現(xiàn)小王的家庭教育存在以下問題：家長對(duì)小王的要求過低，在家約束少，由于家長工作的特殊性，基本不關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)度與成績；小王使用手機(jī)和電腦的時(shí)間過長，每天至少三四個(gè)小時(shí)，經(jīng)常玩游戲到深夜，嚴(yán)重影響休息與學(xué)習(xí)。針對(duì)以上問題，教師提出以下家庭教育指導(dǎo)意見：家長要加強(qiáng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的監(jiān)督與檢查，給予必要的約束與懲罰；限制孩子使用手機(jī)和電腦的時(shí)間，保證孩子有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力；家長應(yīng)定期與教師進(jìn)行溝通，共同督促幫助孩子。通過此次家訪， 教師對(duì)小王的情況有了深入了解，指導(dǎo)家長開展科學(xué)合理的家庭教育。一學(xué)期下來，小王的學(xué)習(xí)狀況有了明顯的好轉(zhuǎn)。

三、從成效出發(fā)，使教師家訪制度化

建立包括家訪工作的目的與意義、內(nèi)容與要求、考核與培訓(xùn)等事項(xiàng)的教師家訪工作體系，是教師家訪工作長期有效開展的制度保障。

（一）制定家訪工作實(shí)施辦法

家訪工作的重要性不僅要體現(xiàn)在文件之中，更要落實(shí)在平時(shí)的教育行動(dòng)之中。學(xué)校要構(gòu)建并確立家訪制度，規(guī)范家訪的目的、頻率、行為要求和紀(jì)律規(guī)定等，用制度來引導(dǎo)、規(guī)范教師積極參與家訪活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)校要依據(jù)制度形成具體的考核機(jī)制，帶動(dòng)全體教師參與家訪活動(dòng)。例如，學(xué)?？梢源_定學(xué)校德育處為考核機(jī)構(gòu)，制定相應(yīng)的考核條例，一月一考核，從資料積累、家訪反饋等多方面開展考核，確保家訪落到實(shí)處。

學(xué)校還要引領(lǐng)與鼓勵(lì)教師自主、積極開展家訪課題研究，讓他們深入其中，交流實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討家訪策略，在自主研究中提升家訪的效能。

（二）提升教師專業(yè)素養(yǎng)

家訪不僅僅是教師到場，更重要的是加強(qiáng)教師與家長的交流溝通，給家長送去教育的策略與方法，指導(dǎo)他們開展更有效的家庭教育。為此，教師要掌握更多的教育方法和心理策略，也要具備解決現(xiàn)實(shí)問題的最基本的能力：給孩子以學(xué)習(xí)、生活的方法引導(dǎo)，做孩子的生活導(dǎo)師；給家長以一定的教育策略的指導(dǎo)，做家長的良師益友。如果教師能利用家訪解決家長的教育困惑，也能利用家訪給家長以更好的指引，那么家庭教育就能跟進(jìn)，就能更好地配合學(xué)校教育，形成真正意義上的教育合力。

學(xué)校要將家訪的內(nèi)容模塊納入教師培訓(xùn)體系，幫助教師提高家訪的專業(yè)意識(shí)，提升家訪的專業(yè)能力，使教師家訪更加科學(xué)化。教師要善于把書本知識(shí)和育人實(shí)踐結(jié)合起來，指導(dǎo)家長更新教育理念，樹立正確的成才觀，提升育兒能力。針對(duì)每位孩子成長的“獨(dú)特性”，幫助父母不斷改進(jìn)教育方法。

教師、家長和孩子是影響教育實(shí)效的三個(gè)重要角色，任何一方出現(xiàn)短板都會(huì)產(chǎn)生難以彌補(bǔ)的影響。因此，家訪應(yīng)該成為家校關(guān)系、師生關(guān)系和親子關(guān)系強(qiáng)有力的“黏合劑”，在了解家庭、改善溝通、指導(dǎo)家長、鼓勵(lì)參與、關(guān)注弱勢及特殊群體、重塑教育生態(tài)關(guān)系等方面發(fā)揮重要作用，為形成家校合力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：殷偉