陳雨杰

在幼兒園德育活動(dòng)中，充分挖掘傳統(tǒng)節(jié)日文化的德育內(nèi)涵，積極探索傳統(tǒng)節(jié)日文化與德育活動(dòng)融合的有效方式，促進(jìn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在幼兒教育體系中的適當(dāng)傳承，可以提高幼兒教育的整體質(zhì)量，在培養(yǎng)幼兒思想道德品質(zhì)的同時(shí)，激活他們的文化傳承意識(shí)，為傳統(tǒng)文化教育的多元滲透奠定基礎(chǔ)。鑒于此，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)德育活動(dòng)進(jìn)行深入分析，從不同的角度探索傳統(tǒng)節(jié)日文化的融合滲透方式，豐富德育活動(dòng)的內(nèi)容，充分彰顯德育教育指導(dǎo)的價(jià)值。

創(chuàng)設(shè)傳統(tǒng)節(jié)日文化德育教學(xué)情境

在幼兒園德育教育中運(yùn)用情境教學(xué)方法，可以構(gòu)建形象化的德育空間，使幼兒在情境描述和學(xué)習(xí)中了解傳統(tǒng)節(jié)日文化，并對(duì)其中蘊(yùn)含的德育思想形成初步的認(rèn)識(shí)，有效彰顯幼兒園德育活動(dòng)的價(jià)值。例如，為了優(yōu)化“尊敬長(zhǎng)輩”的德育教學(xué)效果，教師可以以清明節(jié)為切入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)傳統(tǒng)節(jié)日文化德育教學(xué)情境，在情境活動(dòng)中保障尊敬長(zhǎng)輩教育、傳統(tǒng)文化傳承教育的系統(tǒng)落實(shí)。在情境描述環(huán)節(jié)，教師可以給小朋友們講述清明節(jié)掃墓、祭祖、踏青等民俗活動(dòng)的故事，讓他們認(rèn)識(shí)到這個(gè)節(jié)日的重要性，以及人們?cè)谶@一天需要表達(dá)敬祖之情。結(jié)合創(chuàng)設(shè)的德育教學(xué)情境，教師還可以嘗試在幼兒園中組織開展特色情境活動(dòng)，如組織幼兒結(jié)合清明節(jié)的故事情境和自己對(duì)長(zhǎng)輩的感情嘗試畫一幅畫，將自己學(xué)習(xí)和了解到的清明節(jié)節(jié)日風(fēng)俗以及自己與長(zhǎng)輩的互動(dòng)瞬間融入畫作，表達(dá)出自己的感受和體驗(yàn)。通過情景化教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和尊重長(zhǎng)輩德育活動(dòng)的組織實(shí)施，能夠有效提高傳統(tǒng)節(jié)日文化的融合滲透效果，進(jìn)一步提升幼兒園教育指導(dǎo)活動(dòng)的價(jià)值。

設(shè)計(jì)傳統(tǒng)節(jié)日文化德育體驗(yàn)活動(dòng)

在幼兒園德育活動(dòng)中，傳統(tǒng)節(jié)日文化的滲透可以依托主題體驗(yàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和規(guī)劃表現(xiàn)出來。教師根據(jù)德育工作的需求創(chuàng)新設(shè)計(jì)德育體驗(yàn)活動(dòng)，并在其中融入傳統(tǒng)節(jié)日文化，可以使節(jié)日文化與德育體驗(yàn)緊密聯(lián)系在一起，從而強(qiáng)化幼兒的德育體驗(yàn)，并使幼兒能在體驗(yàn)過程中了解傳統(tǒng)節(jié)日文化的內(nèi)涵，感受節(jié)日文化中的德育要素，進(jìn)一步凸顯幼兒教育的價(jià)值。

例如，在幼兒園愛國(guó)情感德育教育活動(dòng)中，教師可以創(chuàng)設(shè)“端午節(jié)包粽子”的體驗(yàn)活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)和了解端午節(jié)的傳統(tǒng)文化和習(xí)俗，并在包粽子的體驗(yàn)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，同時(shí)以端午節(jié)趣味故事增強(qiáng)幼兒的愛國(guó)情感。在體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，教師可以先向幼兒們介紹端午節(jié)的傳統(tǒng)文化和習(xí)俗，包括吃粽子、賽龍舟、掛艾草等，讓幼兒們了解這個(gè)節(jié)日的起源和意義，激發(fā)他們對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣，使幼兒從屈原的愛國(guó)故事中初步體會(huì)家國(guó)情懷。隨后，教師可以展示包粽子的材料，并簡(jiǎn)單介紹每種材料的用途和特點(diǎn)，讓幼兒們自己動(dòng)手包粽子。在教師的情境描述和示范下，幼兒們按照示范視頻的步驟，將蘆葉折疊成三角形，放入糯米、豆沙、棗子等餡料，然后包裹起來，用繩子捆緊。在這個(gè)過程中，教師巡回指導(dǎo)，及時(shí)幫助幼兒們解決制作中遇到的問題。粽子制作完成后，教師組織幼兒們一起品嘗粽子，讓他們感受傳統(tǒng)節(jié)日帶來的快樂和溫馨。在活動(dòng)的總結(jié)階段，教師可以進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)屈原的愛國(guó)故事和包粽子的原因，使幼兒在傳統(tǒng)節(jié)日文化德育體驗(yàn)活動(dòng)中初步形成愛國(guó)情感，讓愛國(guó)教育在他們的心中埋下種子，從而保障德育教育的綜合質(zhì)量。

開展傳統(tǒng)節(jié)日文化德育區(qū)域活動(dòng)

在幼兒園德育活動(dòng)中，教師可以把握區(qū)域活動(dòng)的要素，探索區(qū)域活動(dòng)中德育的滲透方式，切實(shí)提高德育指導(dǎo)的有效性。而在對(duì)區(qū)域活動(dòng)中的德育教育進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，教師可以將傳統(tǒng)節(jié)日文化的滲透作為基礎(chǔ)，創(chuàng)新區(qū)域活動(dòng)體系，借助傳統(tǒng)節(jié)日文化活動(dòng)的開展提高德育指導(dǎo)的綜合質(zhì)量，為德育教育的創(chuàng)新落實(shí)奠定基礎(chǔ)，保障傳統(tǒng)節(jié)日文化教育的合理化開發(fā)。

例如，在以團(tuán)結(jié)和親情為主題的德育教育活動(dòng)中，教師可以適當(dāng)?shù)貪B透中秋節(jié)傳統(tǒng)文化，對(duì)區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，將傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)與德育活動(dòng)進(jìn)行融合，提高幼兒園區(qū)域活動(dòng)的趣味性和教育性。在系統(tǒng)組織開展區(qū)域活動(dòng)的過程中，教師可以先確定活動(dòng)的主題為“中秋團(tuán)圓夜”，這個(gè)主題既體現(xiàn)了中秋節(jié)的傳統(tǒng)元素，又突出了團(tuán)結(jié)和親情的德育主題。接著，教師可以確定活動(dòng)的形式，組織孩子們制作月餅、繪畫中秋場(chǎng)景等，也可以設(shè)計(jì)一些互動(dòng)游戲，讓孩子們體驗(yàn)中秋的樂趣，如猜燈謎、賞花燈等。

在明確活動(dòng)主題和活動(dòng)形式之后，教師可以系統(tǒng)組織開展區(qū)域德育教育活動(dòng)，并對(duì)各環(huán)節(jié)活動(dòng)進(jìn)行細(xì)化，具體活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：其一，制作月餅活動(dòng)。教師可以先向孩子們介紹月餅的起源和制作方法，然后讓孩子們自己動(dòng)手制作月餅?；顒?dòng)中，不僅要讓孩子們學(xué)習(xí)到中秋的傳統(tǒng)文化，還要培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。其二，講述中秋故事活動(dòng)。在孩子們制作月餅時(shí)，教師可以講述一些中秋的故事，如嫦娥奔月、吳剛伐桂等，讓孩子們了解中秋節(jié)的文化。其三，繪畫中秋場(chǎng)景活動(dòng)。教師可以讓孩子們把自己心中的中秋場(chǎng)景畫出來，借此培養(yǎng)孩子們的想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)也能讓他們更深入地理解中秋節(jié)的文化內(nèi)涵。其四，猜燈謎、賞花燈活動(dòng)。在孩子們完成月餅制作和繪畫中秋場(chǎng)景之后，可以組織他們?cè)趨^(qū)域內(nèi)進(jìn)行猜燈謎和賞花燈活動(dòng)，讓他們感受到中秋節(jié)的歡樂氣氛，這樣也能鍛煉他們的思維能力。在開展完一系列教育活動(dòng)后，教師可以讓孩子們分享他們?cè)诨顒?dòng)中的感受和學(xué)到的東西，然后根據(jù)孩子們的表現(xiàn)和作品來評(píng)價(jià)他們的參與情況和成果，并強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容和德育教育思想，引發(fā)幼兒的思考，彰顯區(qū)域活動(dòng)中德育教育的價(jià)值和傳統(tǒng)節(jié)日文化的滲透效果。

拓展傳統(tǒng)節(jié)日文化親子互動(dòng)空間

幼兒園德育的組織實(shí)施與家庭教育存在一定的關(guān)聯(lián)，因此，教師在德育指導(dǎo)中也應(yīng)發(fā)揮家長(zhǎng)的支持作用，設(shè)計(jì)親子互動(dòng)類型的德育活動(dòng)，助力傳統(tǒng)節(jié)日文化在親子互動(dòng)中的融合滲透，使德育教育向幼兒家庭生活延伸。

例如，在“家庭責(zé)任”的德育教育中，教師可以從親子互動(dòng)的視角，滲透春節(jié)節(jié)日文化，有效激發(fā)幼兒的感恩意識(shí)和家庭責(zé)任感，強(qiáng)化德育指導(dǎo)的效果和傳統(tǒng)節(jié)日文化的滲透效果。具體來說，教師可以指導(dǎo)家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒參與家庭的春節(jié)準(zhǔn)備活動(dòng)，如讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒一起購買年貨、裝飾家居環(huán)境、寫對(duì)聯(lián)等，增強(qiáng)幼兒的責(zé)任感和參與感，使他們能夠更好地理解和感受春節(jié)的氛圍。此外，可以在活動(dòng)中讓家長(zhǎng)向孩子們介紹春節(jié)的禮儀，如拜年、敬酒、送禮物等，讓他們學(xué)會(huì)尊重長(zhǎng)輩，懂得感恩。

在幼兒園德育教育實(shí)踐中，教師選擇將傳統(tǒng)節(jié)日文化作為教學(xué)素材融入德育活動(dòng)，并借助多種方法的融合應(yīng)用，促進(jìn)傳統(tǒng)節(jié)日文化教育的逐步滲透，這樣能形成良好的德育指導(dǎo)效果，使幼兒在學(xué)習(xí)德育內(nèi)容的同時(shí)，也能受到傳統(tǒng)節(jié)日文化的感染和熏陶，形成文化認(rèn)同意識(shí)。因此，在新時(shí)期幼兒園教育實(shí)踐中，教師要注意基于傳統(tǒng)節(jié)日文化探索德育活動(dòng)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，有效支持幼兒園德育教育指導(dǎo)活動(dòng)的系統(tǒng)開展。