李秋銳　楊紹彭

課堂教學(xué)智慧評價系統(tǒng)（CSMS）通過對課堂調(diào)控、思維激發(fā)、評價反饋等領(lǐng)域賦分評價，能客觀反映教師課堂教學(xué)的優(yōu)勢與不足，幫助青年教師進(jìn)行教學(xué)反思。本文以一位僅從教兩年的青年教師的實踐研究為例，闡述青年教師如何借助CSMS大數(shù)據(jù)分析審視課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)存在問題并研究改進(jìn)方向。

一、提出問題

1.教的困惑

作為一名新手教師，筆者在教學(xué)實踐中時常有以下困惑：在教學(xué)中如何對學(xué)生的心理發(fā)展水平和認(rèn)知能力作出正確的判斷？在教學(xué)中如何突顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人？在教學(xué)評價中，如何實現(xiàn)教學(xué)評一致性，讓學(xué)生在評價與學(xué)習(xí)融合的過程中有所收獲？

2.學(xué)的困惑

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在日常的課堂中觀察學(xué)生學(xué)習(xí)，筆者也存在著以下的困惑：學(xué)生積極參與課堂研討、勇于分享的人數(shù)較少，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？學(xué)生課堂練習(xí)結(jié)果與學(xué)生課后作業(yè)表現(xiàn)水平差異大，如何加深學(xué)生對知識的理解？學(xué)生缺少用數(shù)學(xué)眼光去觀察生活、思考問題的意識，如何提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)？

二、課堂分析

1.定量分析：利用數(shù)據(jù)，突出客觀

CSMS基于筆者上傳的《角的初步認(rèn)識》等五個課例，使用課堂教學(xué)大單元分析工具進(jìn)行研究。根據(jù)報告中的相關(guān)數(shù)據(jù)，筆者從教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成三個方面對課堂整體表現(xiàn)做深入分析。

（1）教師主導(dǎo)。包含目標(biāo)定位、課堂藝術(shù)、課堂調(diào)控、思維激發(fā)、評價反饋這五個評價指標(biāo)。其中，目標(biāo)定位的分值接近滿分，說明教師能把握教學(xué)目標(biāo)，既重視數(shù)學(xué)的學(xué)科教學(xué)，也著眼于綜合素質(zhì)的培育與發(fā)展。課堂藝術(shù)指標(biāo)也接近滿分，說明教師教學(xué)語言流暢，比較具有親和力和感染力；從“教與學(xué)基本參數(shù)”中可以看出教師的授課語速、積極話語次數(shù)、情感飽滿度表現(xiàn)良好。思維激發(fā)的分值較高，體現(xiàn)教師能選擇恰當(dāng)時機(jī)與方式引導(dǎo)深入、猜想質(zhì)疑、點撥糾偏，也反映了教師能激勵學(xué)生從不同的角度思考問題。

（2）學(xué)生主體。包含整體發(fā)展、合作交流、學(xué)習(xí)體驗這三個評價指標(biāo)。整體發(fā)展這一指標(biāo)分?jǐn)?shù)較高，說明課堂結(jié)構(gòu)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，教學(xué)活動兼顧不同思維習(xí)慣的學(xué)生，教師給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)和自我展示的時空。此外，課堂中教師的“四何”（是何、為何、若何、如何）比例分布較平均也顯示課程結(jié)構(gòu)設(shè)計較為均衡?！敖處熂顚W(xué)生主動參與互動的情況”指標(biāo)分值較高，說明教師能接納學(xué)生的情感、稱贊和接受學(xué)生的想法。單元平均發(fā)言人次達(dá)到150，平均發(fā)言的充分表達(dá)量為7次，說明學(xué)生能充分展示自己的意見。

（3）教學(xué)達(dá)成。主要依賴目標(biāo)達(dá)成這一評價指標(biāo)。這一方面分?jǐn)?shù)接近8，表明不同層次的學(xué)生都有收獲，基本完成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，取得良好的教學(xué)效果。

2.定性分析：回憶過程，自我定性

（1）教師主導(dǎo)。在實驗課例《認(rèn)識時間》中，教師通過多媒體展示鐘面，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識了時和分，較好地突破了本節(jié)課的重難點。教師在本堂課教學(xué)中起引導(dǎo)者和組織者的作用。在《整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)》的課例中，學(xué)生雖然可以正確地算出結(jié)果，但是很多學(xué)生都不能正確完整地表達(dá)其中的算理。教師可以引導(dǎo)學(xué)生，例如通過擺小棒的方法來幫助學(xué)生說理、明理。

（2）學(xué)生主體。在《5的乘法口訣》課例中，教師把編寫5的乘法口訣的教學(xué)置于學(xué)生自主探究、動手操作、合作交流等學(xué)習(xí)方式之中，引發(fā)學(xué)生多角度理解每句口訣的含義，理解乘法意義、算式、口訣三者之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生主動建構(gòu)、提高自主學(xué)習(xí)能力。在《角的初步認(rèn)識》教學(xué)畫角時，學(xué)生觀摩課件、自主探索、指導(dǎo)老師畫角、總結(jié)畫角的方法，教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，有效地突破了本課重點。

（3）教學(xué)達(dá)成。在《認(rèn)識時間》課例中，教師為學(xué)生提供了廣闊的獨立思考的空間，尊重了學(xué)生的個性，使不同層次的學(xué)生思維能力得到了發(fā)展。學(xué)生在此過程中不僅僅學(xué)會了讀寫時間的方法，還學(xué)會了解決問題的辦法，教學(xué)達(dá)成度較好。

三、優(yōu)化方向

“會用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實世界”是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的學(xué)生核心素養(yǎng)三大方面之一，為了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，結(jié)合筆者的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價分析，形成了以下的努力優(yōu)化方向。

1.問題引領(lǐng)，激發(fā)思維

數(shù)學(xué)思維是在啟發(fā)學(xué)生思考、研究、討論的過程中逐步積累和形成的，而問題正是推動學(xué)生思維能力的載體。在教學(xué)過程中，教師要先立足教材研讀教參，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)情需要，結(jié)合知行理論均衡運用“四何”，以核心問題突破學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的思維困惑點、知識生長點，給課堂留白，給予學(xué)生思考討論的時間與空間，讓學(xué)生在知識的探索中自給自足，形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

2.自主探究，碰撞思維

課堂調(diào)控是筆者較弱的方面，在課堂中講得過多，尚未能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)、課堂活動等及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏與教學(xué)活動。為了提高課堂調(diào)控能力，教師要完善學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生充分思考。只有這樣，在合作交流時學(xué)生的思維才能不斷地碰撞，知識結(jié)構(gòu)才能不斷地拓展、深入，師生話題交流才有效。

3.以評促學(xué)，以評促教

為了提高課堂的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度，教師可以在學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)過程中實施過程性講價，邊學(xué)邊評，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能讓教師在教學(xué)的過程中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時也能讓學(xué)生了解自己的掌握情況，真正做到減負(fù)、提質(zhì)、增效。