劉佳棋　肖艷蘭　張芮

在初中語文課堂教學(xué)研究過程中，利用人工智能課堂教學(xué)智慧評(píng)價(jià)系統(tǒng)（CSMS），對(duì)《白楊禮贊》2節(jié)新授課例進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，試圖為優(yōu)化初中語文課堂教學(xué)找到新的切入點(diǎn)。研究發(fā)現(xiàn)，基于CSMS大數(shù)據(jù)分析獲得的課堂教學(xué)信息，為研究課堂教學(xué)提供了客觀、具體的維度和數(shù)據(jù)，為客觀、高效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)及優(yōu)化提供了一種新思路。

一、案例分析過程

實(shí)驗(yàn)教師作為教學(xué)行為的發(fā)出者、反思者和研究者，以CSMS大數(shù)據(jù)分析報(bào)告為基礎(chǔ)，結(jié)合專家的點(diǎn)評(píng)，從課堂教學(xué)內(nèi)容、課堂互動(dòng)交流、課堂思維激發(fā)三個(gè)維度對(duì)兩節(jié)課例進(jìn)行細(xì)致研究。

1.課堂教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)CSMS教學(xué)效果序列分析數(shù)據(jù)，報(bào)告按照授課主題將課堂40分鐘劃分為若干活動(dòng)片段，以時(shí)間序列為橫軸變量，呈現(xiàn)出“教”與“學(xué)”的過程情況。數(shù)據(jù)顯示，課堂主要圍繞概念性知識(shí)（是何）以及知識(shí)的遷移與創(chuàng)新（若何）展開學(xué)習(xí)。學(xué)生的發(fā)言主題和教師的授課主題匹配度較高，主要學(xué)習(xí)風(fēng)格和提問模式這兩方面比較穩(wěn)定。

2.課堂互動(dòng)交流

教學(xué)的過程可以理解為師生在交往和互動(dòng)中傳遞知識(shí)的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，兩者相互配合，相輔相成，從而形成有效的溝通和交流。

弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)（FIAS）用于觀察分析師生課堂互動(dòng)的言語過程。數(shù)據(jù)顯示，在這兩個(gè)課例的教學(xué)中，教師正面回應(yīng)學(xué)生指標(biāo)表現(xiàn)最好，遠(yuǎn)超常模值；在啟發(fā)性、學(xué)生穩(wěn)定表達(dá)、師生話題交流穩(wěn)定、教師聚焦講授與提問等方面較好；學(xué)生發(fā)問指標(biāo)則需要重點(diǎn)關(guān)注。

問答評(píng)結(jié)構(gòu)互動(dòng)分析系統(tǒng)（IRE）主要用于觀察分析師生在課堂上的提問、回答、反饋情況。在這2個(gè)課例的問答評(píng)互動(dòng)分析中，追問型模式占比最大，共計(jì)7次；簡(jiǎn)單型模式占比不大，各計(jì)1次；學(xué)生思考討論再答型模式則分布不穩(wěn)定，共計(jì)3次?？傮w而言，這兩節(jié)課IRE模式運(yùn)用比較適當(dāng)，但仍需要在學(xué)生思考討論再答型模式上優(yōu)化改進(jìn)。

3.課堂思維激發(fā)

本研究中，課堂思維激發(fā)指標(biāo)主要采用學(xué)習(xí)發(fā)生的知行模型進(jìn)行診斷。該模型從大腦認(rèn)知活動(dòng)的信息自由能原理出發(fā)，創(chuàng)造性地將“四何”與知行理論相結(jié)合，從而將大腦內(nèi)部的“知”“行”兩類認(rèn)知活動(dòng)外顯為人工智能技術(shù)可以識(shí)別的語言信息，用來刻畫學(xué)習(xí)發(fā)生的規(guī)律。

從教師風(fēng)格來看，這兩個(gè)課例教學(xué)風(fēng)格中感悟型（場(chǎng)景→內(nèi)化建構(gòu)）、哲理型（概念→內(nèi)化建構(gòu)）、現(xiàn)實(shí)型（概念→思想練習(xí)）以及能動(dòng)型（場(chǎng)景→思想練習(xí)）分布較為均衡，其中現(xiàn)實(shí)型占比最高，這說明教師善于調(diào)動(dòng)學(xué)生基于已有知識(shí)概念體系，探索如何解決問題。教學(xué)風(fēng)格強(qiáng)烈程度分別為0.09和0.04，說明教師在教學(xué)的過程中能夠關(guān)注并兼顧不同類型學(xué)生的發(fā)展。

從學(xué)習(xí)風(fēng)格來看，依托CSMS 的人工智能算法統(tǒng)計(jì)，兩個(gè)課例所呈現(xiàn)的學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格分布中感悟型和哲理型占比最大，這主要和語文學(xué)科的人文性、審美性有關(guān)，教師在教學(xué)中會(huì)側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想文化的熏陶。但是能動(dòng)型風(fēng)格的學(xué)生占比較少，這要求教師在今后的教學(xué)中要注重營造真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生在真實(shí)的世界中喚起自身的生命體驗(yàn)，從而更有效地將課程知識(shí)內(nèi)化為自身的內(nèi)在修養(yǎng)。

二、總結(jié)與反思

傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)主要依托主觀的人工記錄感受和靜態(tài)的數(shù)據(jù)收集方式，人工智能突破了傳統(tǒng)方式，為客觀、高效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)及優(yōu)化改進(jìn)提供了一種新思路。

1.提升交互質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)自主構(gòu)建能力

根據(jù)分析結(jié)果，實(shí)驗(yàn)課例中的師生交互、問答次數(shù)不少，但是教師推動(dòng)有效學(xué)習(xí)程度較低。這是因?yàn)檎n堂主要還是由教師主導(dǎo)推進(jìn)，學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)較少，且大多只是流于形式，學(xué)習(xí)實(shí)效不佳?；诖耍處熞D(zhuǎn)變教學(xué)方式，給予學(xué)生充分的自主空間，積極地引導(dǎo)學(xué)生在豐富多樣的語言實(shí)踐活動(dòng)中主動(dòng)獲取知識(shí)，自身則充當(dāng)“幕后導(dǎo)演”的角色，勇于放手，做智慧型教師。

2.精準(zhǔn)提問，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

根據(jù)分析結(jié)果，師生發(fā)問質(zhì)量不高，學(xué)生思考討論再答型模式分布不穩(wěn)定，思維能力有待加強(qiáng)。課堂提問是啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本的有效方法。為此，教師需要在課前精心設(shè)計(jì)有效的問題，摒棄以往“這篇文章的作者是誰？這篇文章主要?jiǎng)澐譃閹讉€(gè)段落，每個(gè)段落的大意是什么？”的粗放式問題，設(shè)計(jì)“教學(xué)中有質(zhì)量的立意高遠(yuǎn)的課堂教學(xué)問題，在教學(xué)中具有‘一問能抵許多問的藝術(shù)效果”的問題?；诮虒W(xué)目標(biāo)，教師可以在話題引入中，從學(xué)生的興趣和生活實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生勇于提問、善于提問。

3.以語文實(shí)踐為主線，知行合一

CSMS自動(dòng)生成的教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格分析結(jié)果顯示兩者的“能動(dòng)型”風(fēng)格占比較低。能動(dòng)型風(fēng)格涉及“若何”和“如何”，是從場(chǎng)景到思想訓(xùn)練的知行結(jié)構(gòu)。這說明了學(xué)生缺乏語文實(shí)踐的訓(xùn)練，未能將理論知識(shí)應(yīng)用于語文實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移創(chuàng)新、舉一反三。語文教學(xué)是以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語文實(shí)踐為主線的。我們應(yīng)在教學(xué)的過程中積極營造言語實(shí)踐活動(dòng)的真實(shí)世界，創(chuàng)設(shè)連接現(xiàn)實(shí)生活與教材文本的真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中不斷地解決問題、構(gòu)建新知，在實(shí)踐中鍛煉操作技能，提高思維能力，并最終將其轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的語文素養(yǎng)。