摘 要：新課程改革強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為教學(xué)新模式被廣泛應(yīng)用到教學(xué)中。但是，由于對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，該模式并沒(méi)有在教學(xué)中取得良好的成效。地理教學(xué)中應(yīng)該進(jìn)一步探索地理項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，以期能夠提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；地理教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G633.55?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2024）06-0144-05

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（教育部2017年頒布，2020年修訂）明確提出了地理學(xué)科核心素養(yǎng)的概念，并指出了高中地理課程的總目標(biāo)。從課標(biāo)對(duì)課程總目標(biāo)的闡述中不難看出：從地理教育的角度去落實(shí)立德樹人根本任務(wù)需要通過(guò)對(duì)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)。實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑就是進(jìn)行地理教學(xué)模式的改革和優(yōu)化。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與現(xiàn)代倡導(dǎo)的素質(zhì)教育理念具有一致性，是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的一種重要教學(xué)方法，因此，在地理教學(xué)中應(yīng)該有效利用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的概念和內(nèi)涵

20世紀(jì)50年代，美國(guó)教授Barrows最先提出項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要用項(xiàng)目進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)和思考，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。美國(guó)學(xué)者布里奇斯和海林杰第一次將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)正式應(yīng)用在教育領(lǐng)域。目前，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)已經(jīng)成為國(guó)際上一種比較流行、有效的學(xué)習(xí)和教學(xué)模式，受到越來(lái)越多學(xué)者的關(guān)注和研究。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是指“圍繞學(xué)科內(nèi)容和目標(biāo)，以現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問(wèn)題設(shè)計(jì)項(xiàng)目，并以項(xiàng)目為主線，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式，在教師的幫下借助多種資源平臺(tái)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式”。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力及批判思維的能力。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以問(wèn)題為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)成果是一套能解決問(wèn)題的產(chǎn)品或方案，在每一個(gè)問(wèn)題完成后要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)包含五個(gè)基本環(huán)節(jié)：選擇項(xiàng)目、設(shè)計(jì)方案、完成項(xiàng)目、交流展示和評(píng)價(jià)改進(jìn)。

二、 核心素養(yǎng)視角下項(xiàng)目化學(xué)習(xí)地理教學(xué)的意義

（一）確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，認(rèn)知主體通過(guò)新舊經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)主體在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性。契合新課標(biāo)要求，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)提出問(wèn)題，然后尋找資料、交流討論、調(diào)查走訪或者通過(guò)教師引導(dǎo)等方式來(lái)解決問(wèn)題，真正改變以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)給予學(xué)生更多獨(dú)立解決問(wèn)題的空間，學(xué)生可以按照自己思考問(wèn)題的習(xí)慣分析地理問(wèn)題，也可以在解決問(wèn)題中提出更多問(wèn)題，深化對(duì)項(xiàng)目知識(shí)的理解，提升了學(xué)生課堂的參與性，促進(jìn)對(duì)地理知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提倡小組合作學(xué)習(xí)，提倡在小組合作學(xué)習(xí)中每位學(xué)生都積極主動(dòng)地參與小組合作，引起思維的碰撞，加強(qiáng)分工與協(xié)作，使問(wèn)題探討全面且深入。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和方式的差異，學(xué)生可以根據(jù)需要選擇適合自身的學(xué)習(xí)方法，改變了傳統(tǒng)統(tǒng)一的教學(xué)模式，真正確立了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。

（二）提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維能力是指用新穎獨(dú)創(chuàng)的方法解決問(wèn)題的思維能力，是學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的必備能力。新課標(biāo)在對(duì)教學(xué)內(nèi)容更新的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)進(jìn)一步精選學(xué)科內(nèi)容，充實(shí)豐富培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神相關(guān)內(nèi)容，凸顯培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要性。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)注重知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生在解決問(wèn)題當(dāng)中深化對(duì)知識(shí)的理解，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的自我建構(gòu)與生成，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能夠更好地推動(dòng)新舊知識(shí)的整合，更好地利用原有的知識(shí)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而在實(shí)踐中促進(jìn)地理創(chuàng)新思維能力的提升。地理學(xué)習(xí)具有其自身特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的遷移和整合能力要求較高。地理項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生將不同的章節(jié)知識(shí)進(jìn)行整合，注重地理深層次知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，給予學(xué)生較多分析問(wèn)題、理解問(wèn)題的機(jī)會(huì)，學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)可以對(duì)不同篇章地理知識(shí)進(jìn)行深層次認(rèn)識(shí)，可以提升學(xué)生利用地理知識(shí)分析地理現(xiàn)象、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

（三）構(gòu)建開放式、探究式的教學(xué)模式

地理學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性，學(xué)生可以在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中自主解決問(wèn)題，也可以與其他學(xué)生一同討論，還可以通過(guò)信息手段進(jìn)行資料的查找，使課堂不再拘泥于教師講、學(xué)生聽的學(xué)習(xí)模式，凸顯了開放、合作、探究的教學(xué)理念。地理新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要在地理教學(xué)中凸顯開放、探究的教學(xué)理念。開放式、探究式教學(xué)是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要教學(xué)方式，可以將更多教育資源引入教學(xué)中，有利于學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的提升。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)地理教學(xué)質(zhì)量要求更高，不再將知識(shí)局限于課堂或者教材，強(qiáng)調(diào)多元化教學(xué)理念。多元化教育理念強(qiáng)調(diào)教育中的包容和創(chuàng)新，凸顯學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中可以提升對(duì)知識(shí)的理解能力，可以推動(dòng)地理教學(xué)特點(diǎn)與個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣或者學(xué)習(xí)特點(diǎn)的結(jié)合，給予教師和學(xué)生更多交流和溝通的機(jī)會(huì)。在當(dāng)前教育教學(xué)改革背景下，應(yīng)該尊重不同學(xué)生的教育需求和思維習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體化學(xué)習(xí)和地理課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以問(wèn)題為導(dǎo)向、學(xué)生為主體的教育模式推動(dòng)了課堂內(nèi)外、家庭教育和學(xué)校教育的有機(jī)結(jié)合，凸顯了開放、探究的教育理念。

（四）培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)

地理學(xué)科核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力。人地協(xié)調(diào)觀是人們對(duì)人類與地理環(huán)境之間關(guān)系秉持的正確的價(jià)值觀，是一種重要的自然觀和發(fā)展觀，是現(xiàn)代地理學(xué)的基本價(jià)值觀念。綜合思維是人們運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)和方法認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維品質(zhì)和能力。區(qū)域認(rèn)知是人們運(yùn)用空間—區(qū)域的觀點(diǎn)和方法認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維品質(zhì)和能力。地理實(shí)踐力是人們?cè)诳疾?、調(diào)查和實(shí)驗(yàn)等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的意志、品質(zhì)和行動(dòng)能力。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)方法，以項(xiàng)目為主線、學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)，契合新課程培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)發(fā)展的理念，是創(chuàng)新培育核心素養(yǎng)的重要教學(xué)方式。地理項(xiàng)目化學(xué)習(xí)從項(xiàng)目選擇開始時(shí)關(guān)注地理學(xué)科的核心概念，整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)圍繞核心概念展開，學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生更好地進(jìn)行了區(qū)域認(rèn)知和人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)。在項(xiàng)目推進(jìn)的過(guò)程中，為了完成項(xiàng)目活動(dòng)各項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生要運(yùn)用考察、調(diào)查、訪談和查找資料等多種研究方法，促進(jìn)地理實(shí)踐力的提升。在整個(gè)研究過(guò)程中，完整的項(xiàng)目探究過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合思維能力。有時(shí)，項(xiàng)目探究還會(huì)涉及多門學(xué)科，需要學(xué)生學(xué)習(xí)跨學(xué)科的知識(shí)和技能，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。

三、 核心素養(yǎng)視角下項(xiàng)目化學(xué)習(xí)地理教學(xué)的不足

（一）教師自我定位不明確

當(dāng)前地理教學(xué)中，教師自我定位不明確。由于高中階段地理教師大多處于傳統(tǒng)教育模式下成長(zhǎng)起來(lái)，因此其教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法容易受到傳統(tǒng)教育理念模式的影響。教學(xué)實(shí)踐中，教師往往將自身當(dāng)作教學(xué)活動(dòng)中的“主角”，在開展地理教學(xué)過(guò)程中通常將自身作為教學(xué)和評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生在課堂中參與性不足。由于教師對(duì)學(xué)生缺乏理解，或者教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣缺乏必要的認(rèn)識(shí)，學(xué)生在地理教學(xué)中只是按照教師的教學(xué)思路進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，影響了學(xué)生對(duì)課堂的興趣。有時(shí)，教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)不當(dāng)，還容易激發(fā)學(xué)生的逆反心理，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師自我定位角色不明確，會(huì)導(dǎo)致教師和學(xué)生處于不對(duì)等的地位，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。值得一提的是，當(dāng)前高中學(xué)生個(gè)性更加鮮明，被尊重意識(shí)感需求增強(qiáng)，渴望在教學(xué)中能夠與教師平等對(duì)話，而教師忽視學(xué)生地理教學(xué)中的訴求，建構(gòu)個(gè)人的教學(xué)觀點(diǎn)強(qiáng)加到學(xué)生身上，沒(méi)有尊重學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)興趣，整個(gè)課堂比較枯燥，學(xué)生在地理教學(xué)中的積極性也不強(qiáng)，既影響了學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，也影響了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。

（二）項(xiàng)目主題不明確

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的第一步就是明確項(xiàng)目主題，然后根據(jù)項(xiàng)目主題制訂教學(xué)目標(biāo)，項(xiàng)目主題是制訂教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)問(wèn)題的基礎(chǔ)。然而當(dāng)前項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中往往出現(xiàn)項(xiàng)目主題不明確的現(xiàn)象。只有項(xiàng)目主題突出明確，才能夠圍繞項(xiàng)目提問(wèn)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題然后開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)各項(xiàng)活動(dòng)。很多時(shí)候，由于缺乏對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)正確的認(rèn)識(shí)，造成項(xiàng)目主題選定原則的不明確，或者不能使學(xué)生深入了解地理學(xué)科知識(shí)和項(xiàng)目主題之間的內(nèi)在聯(lián)系，影響了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題的確定以及后續(xù)工作的開展。項(xiàng)目主題在項(xiàng)目教學(xué)中起貫通作用，能將項(xiàng)目問(wèn)題、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)統(tǒng)一起來(lái)融入項(xiàng)目主題學(xué)習(xí)中。對(duì)項(xiàng)目主題缺乏明確的認(rèn)識(shí)或者項(xiàng)目主題不明確、不清晰就增加了學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的難度，學(xué)生常常找不到解決問(wèn)題的思路，不僅影響了學(xué)生學(xué)習(xí)深度，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。項(xiàng)目式主題一旦偏離核心素養(yǎng)的要求，難以制訂項(xiàng)目化主題的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在完成相關(guān)項(xiàng)目活動(dòng)后就不能立足項(xiàng)目主題去完善和剖析知識(shí)間的邏輯關(guān)系，不能回歸主題進(jìn)行總結(jié)。因此，項(xiàng)目教學(xué)中的主題不明確，影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師和學(xué)生在項(xiàng)目中不能圍繞主題進(jìn)行問(wèn)題深層次的探究學(xué)習(xí)。

（三）項(xiàng)目評(píng)價(jià)不科學(xué)

在當(dāng)前地理教學(xué)中，沒(méi)有很好地立足學(xué)生的核心素養(yǎng)展開評(píng)價(jià)，整個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中評(píng)價(jià)體系不夠完善。首先，教師通常作為教學(xué)的唯一評(píng)價(jià)主體，沒(méi)有讓學(xué)生參與對(duì)教師的評(píng)價(jià)當(dāng)中。教師評(píng)價(jià)過(guò)程中沒(méi)有凸顯學(xué)生的需求。其次，教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生項(xiàng)目完成過(guò)程中展現(xiàn)出來(lái)的思維能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、思考問(wèn)題的方向、實(shí)踐能力等開展評(píng)價(jià)，整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程更加側(cè)重結(jié)果性評(píng)價(jià)，過(guò)程性評(píng)價(jià)不足。在此項(xiàng)目評(píng)價(jià)中學(xué)生之間缺乏評(píng)價(jià)，學(xué)生在日常朝夕相處中對(duì)彼此的情況比較了解，學(xué)生沒(méi)有參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中，導(dǎo)致評(píng)不全面。最后，項(xiàng)目評(píng)價(jià)過(guò)程沒(méi)有圍繞評(píng)價(jià)主題制訂完善的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)過(guò)程具有較大的主觀性?，F(xiàn)在的評(píng)價(jià)往往是對(duì)日?；A(chǔ)好的學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果比較高，而對(duì)日?；A(chǔ)差的學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果相對(duì)較差，忽視了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，因此整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一致。這樣的評(píng)價(jià)過(guò)程，沒(méi)有立足學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展開展評(píng)價(jià)，項(xiàng)目評(píng)價(jià)中具有短視性，評(píng)價(jià)功能不足，沒(méi)有立足學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展開展評(píng)價(jià)，不僅影響了教學(xué)的進(jìn)一步優(yōu)化，而且直接影響了學(xué)生對(duì)地理學(xué)科課程投入的熱情和學(xué)習(xí)的效率。因此，項(xiàng)目評(píng)價(jià)要進(jìn)一步增強(qiáng)評(píng)價(jià)的功能還應(yīng)該進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)方式，探索符合項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目的的評(píng)價(jià)方式，這樣才能夠真正有利于項(xiàng)目活動(dòng)的順利開展和促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

（四）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)學(xué)生參與性不足

在當(dāng)前地理項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生參與度普遍不足。雖然項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的教學(xué)，但是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中學(xué)生的參與性不足。首先，項(xiàng)目教學(xué)整體設(shè)計(jì)不合理，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)沒(méi)有與學(xué)生日常的認(rèn)知或者生活中的地理現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)。其次，地理教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異較大，如何平衡不同層次學(xué)生的需求，使不同學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)中都能有效參與其中還存在諸多的問(wèn)題。特別是在項(xiàng)目分組過(guò)程中，通常是優(yōu)質(zhì)學(xué)生為一組，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生完全不能參與其中。再次，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中學(xué)生對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教學(xué)理念缺乏客觀的認(rèn)識(shí)，不理解項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中凸顯的建構(gòu)主義原理。學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中更多側(cè)重完成任務(wù)，而沒(méi)有在完成任務(wù)過(guò)程中充分體現(xiàn)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的主動(dòng)性和主體性。最后，還存在學(xué)生在評(píng)價(jià)中的需求被忽視以及學(xué)生在項(xiàng)目評(píng)價(jià)中的問(wèn)題依靠自身不能得到有效的解決，教師引導(dǎo)性不足，沒(méi)有立足學(xué)生的真正需求進(jìn)行分析，加強(qiáng)引導(dǎo)，導(dǎo)致部分問(wèn)題難度較深，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中學(xué)生參與性不足使其教學(xué)功能不能有效發(fā)揮，影響了學(xué)生對(duì)地理課堂教學(xué)的興趣。

四、 核心素養(yǎng)視角下項(xiàng)目化學(xué)習(xí)地理教學(xué)策略

（一）促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)換

新課標(biāo)提出地理教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，要實(shí)現(xiàn)這一素養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位。在利用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中首先應(yīng)根據(jù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵分析教師和學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教學(xué)中的培養(yǎng)定位，促進(jìn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，因此，在開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)與傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較，促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)變，讓教師了解項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中教師應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任或者在教學(xué)中的功能，促進(jìn)教師由教學(xué)的主體地位向引導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變。教師在項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)中不是以傳授學(xué)科知識(shí)為主，而是以提升學(xué)生的能力和品質(zhì)為實(shí)施活動(dòng)的最終目的，適時(shí)放手，必要時(shí)給學(xué)生提供輔導(dǎo)和幫助。在教學(xué)中應(yīng)該尊重學(xué)生的興趣和愛(ài)好，給予學(xué)生更多討論空間和參與方式，讓教師了解學(xué)生在項(xiàng)目參與中的不足，能夠以學(xué)生核心素養(yǎng)為需求展開教學(xué)設(shè)計(jì)。能夠?qū)W(xué)生放在與教師平等的位置，讓教師明白教學(xué)中的不足之處，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師應(yīng)該明白高中教學(xué)中只有學(xué)生參與教學(xué)中才能夠深化對(duì)知識(shí)的理解，能夠了解學(xué)生角度對(duì)問(wèn)題的分析思路，從而在課堂上加強(qiáng)與學(xué)生的交流，提升教學(xué)的針對(duì)性。讓教師能夠不斷提升綜合性知識(shí)，掌握與學(xué)生交流和溝通的能力，在地理教學(xué)中充分發(fā)揮引導(dǎo)性。讓學(xué)生在解決問(wèn)題中提出思路、深化對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展能力。

（二）根據(jù)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求確定項(xiàng)目主題

項(xiàng)目主題設(shè)計(jì)是開展項(xiàng)目教學(xué)的重要依據(jù)，因此，在開展主題項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的要求確定項(xiàng)目主題，確保對(duì)項(xiàng)目主題的探究能夠?yàn)樘嵘龑W(xué)生的核心素養(yǎng)服務(wù)。首先，在教學(xué)中應(yīng)和學(xué)生一同制訂項(xiàng)目的主題，利用學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)了解項(xiàng)目主題和分析項(xiàng)目主題。其次，應(yīng)對(duì)項(xiàng)目主題進(jìn)行分解，制訂項(xiàng)目主題下不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使項(xiàng)目主題能夠進(jìn)一步細(xì)化，凸顯每個(gè)小的項(xiàng)目主題與大的項(xiàng)目主題之間的邏輯關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生能夠在完成項(xiàng)目目標(biāo)的過(guò)程中真正了解項(xiàng)目的價(jià)值。再次，項(xiàng)目主題盡可能促進(jìn)新舊知識(shí)的結(jié)合，能夠?qū)W(xué)生原有的知識(shí)或者基礎(chǔ)融入小的項(xiàng)目中去，促進(jìn)學(xué)習(xí)的深化。最后，項(xiàng)目主題要凸顯大單元教學(xué)理念，既要具備理論知識(shí)，也應(yīng)注重提升學(xué)生利用知識(shí)解決問(wèn)題的能力?？梢砸皂?xiàng)目教學(xué)中的某個(gè)主題加強(qiáng)與當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)象的聯(lián)系，如當(dāng)前社會(huì)一些極端天氣出現(xiàn)的原因等來(lái)讓學(xué)生在項(xiàng)目主題學(xué)習(xí)中培養(yǎng)地理思維和地理能力。項(xiàng)目主題既是核心素養(yǎng)的細(xì)化，也是項(xiàng)目教學(xué)的導(dǎo)向，只有項(xiàng)目主題科學(xué)合理，學(xué)生才能夠圍繞項(xiàng)目主題，提出驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，在對(duì)項(xiàng)目主題的分析中，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，因此，在確定項(xiàng)目主題時(shí)應(yīng)該推動(dòng)項(xiàng)目主題與學(xué)生思考特點(diǎn)和思考方向的結(jié)合，讓學(xué)生在深化主題認(rèn)識(shí)中提升核心素養(yǎng)。項(xiàng)目主題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮主題的目標(biāo)性、真實(shí)性、趣味性、跨學(xué)科性和可行性。

（三）制訂多元化的評(píng)價(jià)方案

教學(xué)評(píng)價(jià)是地理教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)具有短視性、片面性，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)進(jìn)一步強(qiáng)化了多元評(píng)價(jià)的作用，因此應(yīng)根據(jù)項(xiàng)目評(píng)價(jià)的內(nèi)涵制訂多元化的評(píng)價(jià)方案。項(xiàng)目評(píng)價(jià)方案包括項(xiàng)目評(píng)價(jià)時(shí)間線和詳細(xì)的項(xiàng)目評(píng)價(jià)計(jì)劃。在制訂多元化的評(píng)價(jià)方案過(guò)程中，有若干注意事項(xiàng)。首先，應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生在評(píng)價(jià)中的參與性，提升評(píng)價(jià)的功能，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)當(dāng)中，推動(dòng)學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，這樣可以與教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身地理學(xué)習(xí)方法或者學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的不足，還可以增強(qiáng)教師和學(xué)生交流的渠道，讓教師明白當(dāng)前教師教學(xué)的局限性，促進(jìn)教師和學(xué)生的雙向優(yōu)化。其次，在教學(xué)中應(yīng)該進(jìn)一步改變傳統(tǒng)以最后考試結(jié)果或者檢驗(yàn)結(jié)果作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的情況，推動(dòng)過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)合，既要將學(xué)生項(xiàng)目完成情況來(lái)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對(duì)項(xiàng)目研究的角度、解決問(wèn)題的方法或者途徑，學(xué)生在項(xiàng)目完成過(guò)程中體現(xiàn)出的與其他學(xué)生、指導(dǎo)教師的交流和溝通能力。最后，在評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)該強(qiáng)化從學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的長(zhǎng)遠(yuǎn)性和功能性，改變?cè)u(píng)價(jià)中的功利性。進(jìn)一步優(yōu)化評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用性。要在評(píng)價(jià)過(guò)程當(dāng)中進(jìn)一步優(yōu)化評(píng)價(jià)結(jié)果，提升評(píng)價(jià)的功能，在評(píng)價(jià)中不斷推動(dòng)教師在項(xiàng)目教學(xué)中的引導(dǎo)性，推動(dòng)學(xué)生能夠進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)方法，完善學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)項(xiàng)目評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的功能。

（四）加強(qiáng)問(wèn)題設(shè)計(jì)，深度學(xué)習(xí)

地理核心素養(yǎng)立足學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，因此應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生達(dá)到最近發(fā)展區(qū)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，問(wèn)題的設(shè)計(jì)直接影響項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的質(zhì)量，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生探究的問(wèn)題是具有挑戰(zhàn)性和開放性，學(xué)生通過(guò)科學(xué)探索能夠解決的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，這種探索是逐層加深的，因此，我們?cè)趩?wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)要考慮到設(shè)計(jì)的層次性?；诖?，我們?cè)陧?xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)問(wèn)題設(shè)計(jì)，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中應(yīng)該改變傳統(tǒng)的問(wèn)題設(shè)計(jì)方法，增加問(wèn)題的開放性和探究性，讓學(xué)生能夠從不同的角度提出問(wèn)題的解決方法，能夠以問(wèn)題為中心延伸出更多的小問(wèn)題，層層遞進(jìn)和深化，推動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層次理解，讓學(xué)生在問(wèn)題中掌握地理學(xué)習(xí)的思路，提升學(xué)生的思維能力。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)盡量符合學(xué)生的認(rèn)知，或者從學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)歷或者經(jīng)驗(yàn)入手，這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的積極性，還可以在問(wèn)題中進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提升學(xué)習(xí)的深度。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是提升學(xué)生能力的重要教學(xué)方法，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的問(wèn)題應(yīng)該圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)展開設(shè)計(jì)，增強(qiáng)教學(xué)的功能。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的問(wèn)題應(yīng)該逐步深化，角度多樣，這樣才能在解決問(wèn)題當(dāng)中，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

五、 結(jié)論

核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要要求，因此，在地理教學(xué)中應(yīng)該不斷創(chuàng)新，要發(fā)揮項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)換，讓教師了解項(xiàng)目教學(xué)的深刻內(nèi)涵，進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)方式，提升評(píng)價(jià)質(zhì)量，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的展開。凸顯項(xiàng)目式教學(xué)法下的多元評(píng)價(jià)理念，使項(xiàng)目教學(xué)法真正發(fā)揮推動(dòng)深度學(xué)習(xí)的功能，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

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基金項(xiàng)目：文章系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃一般課題“核心素養(yǎng)視角下項(xiàng)目化學(xué)習(xí)地理教學(xué)策略研究”的階段性研究成果，課題編號(hào)：D/2021/02/329。

作者簡(jiǎn)介：李治球（1978～），男，漢族，江蘇淮安人，江蘇省淮陰中學(xué)，研究方向：中學(xué)地理教學(xué)研究。