摘 要：《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出勞動(dòng)課程是實(shí)施勞動(dòng)教育的重要途徑，其中日常生活勞動(dòng)強(qiáng)調(diào)立足學(xué)生個(gè)人生活事務(wù)處理，主要圍繞“清潔與衛(wèi)生”“整理與收納”“烹飪與營(yíng)養(yǎng)”等三個(gè)方面展開(kāi)。通過(guò)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用勞動(dòng)教育資源，影響或改變學(xué)生對(duì)日常生活勞動(dòng)的認(rèn)知和態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的生活能力和良好的衛(wèi)生習(xí)慣，引導(dǎo)樹(shù)立學(xué)生自理、自立、自強(qiáng)意識(shí)，從而達(dá)到全面提高學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育；日常生活勞動(dòng)；開(kāi)發(fā)與應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G623.9?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2024）06-0025-04

2020年3月20日，中共中央、國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》，就全面貫徹黨的教育方針，加強(qiáng)大中小學(xué)勞動(dòng)教育進(jìn)行了系統(tǒng)設(shè)計(jì)和全面部署，涵蓋新時(shí)代勞動(dòng)教育的基本思路、戰(zhàn)略任務(wù)和主要措施等內(nèi)容。我們需從新時(shí)代“三類勞動(dòng)教育”出發(fā)，通過(guò)勞動(dòng)教育資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的方式去影響或改變學(xué)生對(duì)日常生活勞動(dòng)的認(rèn)知和態(tài)度，幫助學(xué)生樹(shù)立正確且積極的勞動(dòng)價(jià)值觀，提高學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。其中，日常生活勞動(dòng)雖然作為基本的勞動(dòng)教育內(nèi)容，但是學(xué)生呈現(xiàn)出輕視勞動(dòng)、厭惡勞動(dòng)、不珍惜勞動(dòng)果實(shí)的現(xiàn)象。文章具體立足日常生活勞動(dòng)中的“清潔與衛(wèi)生”“整理與收納”“烹飪與營(yíng)養(yǎng)”等三個(gè)方面，以低段、中段、高段三個(gè)層次開(kāi)發(fā)勞動(dòng)教育資源，為學(xué)生提供“勞動(dòng)主題”，每一項(xiàng)勞動(dòng)主題內(nèi)容都提出具體的任務(wù)要求，且難度逐層提高，從而達(dá)到提升學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的目的。

一、 勞動(dòng)教育理論基礎(chǔ)

（一）陶行知的生活教育理論

知名教育家陶行知先生將杜威的實(shí)用主義思想與我國(guó)的國(guó)情結(jié)合，提出了“生活教育”重要理論，主要包括“社會(huì)即學(xué)?！薄吧罴唇逃薄敖虒W(xué)做合一”三個(gè)方面。陶行知先生的“生活教育”理論是給生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活向上的需要而教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的“做”，提出“教學(xué)做合一”。

近年來(lái)，學(xué)校遵循陶行知生活教育理論，倡導(dǎo)“面向生活”的課堂教學(xué)，打造“行知行”生活教育課程體系，這對(duì)學(xué)生日常生活勞動(dòng)素質(zhì)的養(yǎng)成具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。因?yàn)槿粘Ｉ顒趧?dòng)教育的主旨就是以學(xué)生為本，注重引導(dǎo)學(xué)生在日常生活勞動(dòng)中獲得多方面發(fā)展。學(xué)生日常生活勞動(dòng)教育的主要方式就是要深入學(xué)生生活，貼近學(xué)生日常實(shí)際，使其在日常動(dòng)手實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)勞動(dòng)，因此日常生活勞動(dòng)教育應(yīng)走出課堂，走出書本，做到回歸日常生活，以學(xué)生的日常生活為指導(dǎo)。

二、 日常生活類勞動(dòng)教育存在的問(wèn)題及原因分析

（一）日常生活類勞動(dòng)教育存在的問(wèn)題

1. 日常生活勞動(dòng)意識(shí)不足

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然部分學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到日常生活類勞動(dòng)對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)和對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要性，但是在處理學(xué)習(xí)和日常生活勞動(dòng)的關(guān)系上，部分學(xué)生仍然認(rèn)為日常生活勞動(dòng)必須為學(xué)習(xí)讓步，這表明學(xué)生還沒(méi)有深刻領(lǐng)悟日常生活類勞動(dòng)的意義，對(duì)日常生活類勞動(dòng)的認(rèn)知仍停留在表面上。在調(diào)查中，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為日常生活勞動(dòng)本該是爸爸媽媽做，自己做日常生活勞動(dòng)只是在幫家長(zhǎng)的忙，深刻地反映出學(xué)生對(duì)日常生活勞動(dòng)的重要價(jià)值及意義無(wú)法正確認(rèn)知。

2. 日常生活勞動(dòng)知識(shí)匱乏

在對(duì)學(xué)生開(kāi)展日常生活勞動(dòng)的勞動(dòng)工具的認(rèn)識(shí)、勞動(dòng)流程及一些基本的勞動(dòng)衛(wèi)生安全常識(shí)調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)日常生活勞動(dòng)知識(shí)的了解都很匱乏。具體而言，在垃圾分類的題目中，僅有一半的學(xué)生能夠準(zhǔn)確地區(qū)分可回收垃圾與不可回收垃圾。在給餐具消毒的題目中，僅三分之一的學(xué)生會(huì)進(jìn)行餐具消毒，而對(duì)做菜與煮粥的步驟，僅有五分之一的學(xué)生回答正確，表明學(xué)生對(duì)日常生活勞動(dòng)的知識(shí)掌握水平相對(duì)較低。

3. 日常生活勞動(dòng)技能失衡

通過(guò)對(duì)學(xué)生的日常生活勞動(dòng)技能進(jìn)行大量調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)操作程序復(fù)雜并有危險(xiǎn)的勞動(dòng)技能，例如，做菜、洗衣服、使用家電等，學(xué)生對(duì)這類勞動(dòng)技能的掌握程度比較低。而對(duì)一些比較簡(jiǎn)單的勞動(dòng)技能，例如，掃地、擦桌子、盛飯、使用剪刀等，絕大部分學(xué)生都能熟練地掌握?？偟膩?lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)在日常生活中使用頻率較低或存在一定使用難度的勞動(dòng)技能，掌握程度較低，但對(duì)其他勞動(dòng)技能使用熟練，表明學(xué)生對(duì)日常生活勞動(dòng)技能的掌握處于失衡狀態(tài)。

（二）日常生活類勞動(dòng)教育存在問(wèn)題的原因分析

1. 認(rèn)知體系不完善

在實(shí)際的教育生活中，我們發(fā)現(xiàn)日常生活類勞動(dòng)教育陷入“說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要”的尷尬境地。在對(duì)諸多教師的調(diào)查中，能夠深刻感受教師的“無(wú)奈”：雖然深刻了解日常生活類勞動(dòng)教育對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有著極其重要的作用，需要盡快加強(qiáng)學(xué)生的日常生活類勞動(dòng)教育，但在唯分?jǐn)?shù)論的壓力下，只能重點(diǎn)抓智育，而犧牲其他方面。

2. 課程開(kāi)設(shè)不足

勞動(dòng)作為一門學(xué)科已經(jīng)正式進(jìn)入了課表，從國(guó)家層面來(lái)看也頒布了課程標(biāo)準(zhǔn)。但是這門學(xué)科究竟開(kāi)設(shè)得怎么樣，基于實(shí)地調(diào)查并結(jié)合相關(guān)的文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，除了北京、上海等發(fā)達(dá)城市的學(xué)校，絕大部分學(xué)校的勞動(dòng)教育仍舊沒(méi)有形成一個(gè)相對(duì)完整的教育體系，勞動(dòng)教育工作并沒(méi)有真正落到實(shí)處。

3. 缺乏系統(tǒng)性鍛煉

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的日常生活類勞動(dòng)類型相對(duì)簡(jiǎn)單，缺少系統(tǒng)性的安排，日常生活勞動(dòng)主要體現(xiàn)在自我服務(wù)上，例如，洗臉、刷牙、掃地、擦桌子、倒垃圾等。有些較為復(fù)雜的日常生活勞動(dòng)，例如，做飯、洗衣服，學(xué)生在日常生活中接觸的就比較少，諸多因素導(dǎo)致學(xué)生能接觸到的日常生活類勞動(dòng)類型頗為有限。

（三）開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，掌握勞動(dòng)教育實(shí)施現(xiàn)狀

通過(guò)開(kāi)展分學(xué)段的小學(xué)生日常生活勞動(dòng)教育問(wèn)卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)各個(gè)學(xué)段的學(xué)生在勞動(dòng)教育方面存在著一定的差異。第一學(xué)段的學(xué)生年齡偏小，有一定的勞動(dòng)觀念和意識(shí)，日常生活類勞動(dòng)能力偏弱。教師和家長(zhǎng)希望開(kāi)展簡(jiǎn)單的清潔勞動(dòng)，從學(xué)生日常生活入手，培養(yǎng)基本的生活自理能力，養(yǎng)成講究個(gè)人衛(wèi)生的意識(shí)和習(xí)慣。第二學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的勞動(dòng)觀念和能力，有意愿幫助家長(zhǎng)做一些簡(jiǎn)單的家務(wù)勞動(dòng)，但是缺乏一定的勞動(dòng)技能和方法的指導(dǎo)。第三學(xué)段的學(xué)生勞動(dòng)能力得以增強(qiáng)，幫助家長(zhǎng)做一些日常生活勞動(dòng)的意愿比較強(qiáng)烈，希望進(jìn)一步提高自身的勞動(dòng)技能。

三、 分學(xué)段開(kāi)發(fā)勞動(dòng)教育資源

根據(jù)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)“學(xué)段目標(biāo)”的要求，我們圍繞“清潔與衛(wèi)生”“整理與收納”“烹飪與營(yíng)養(yǎng)”三個(gè)任務(wù)群，分學(xué)段開(kāi)發(fā)并應(yīng)用勞動(dòng)教育資源。

（一）圍繞勞動(dòng)教育素養(yǎng)要求，細(xì)化勞動(dòng)教育資源目標(biāo)

根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，我們將三個(gè)學(xué)段勞動(dòng)教育資源目標(biāo)細(xì)化如下。

第一學(xué)段（一至二年級(jí)）勞動(dòng)教育資源開(kāi)發(fā)目標(biāo)

勞動(dòng)觀念：在簡(jiǎn)單的日常生活中，認(rèn)識(shí)到人們的衣、食、住、行、用都離不開(kāi)勞動(dòng)，懂得人人都要?jiǎng)趧?dòng)的道理，積極主動(dòng)參與家務(wù)勞動(dòng)、班級(jí)勞動(dòng)，初步體會(huì)勞動(dòng)對(duì)日常生活的重要性；能在力所能及的勞動(dòng)實(shí)踐中體會(huì)勞動(dòng)的艱辛和快樂(lè)，初步形成喜歡勞動(dòng)、積極參加勞動(dòng)的態(tài)度。

勞動(dòng)能力：在完成清潔與衛(wèi)生、整理與收納、烹飪與營(yíng)養(yǎng)等勞動(dòng)任務(wù)的過(guò)程中，初步掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本步驟與操作方法，初步形成個(gè)人生活自理能力。

勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)：能做到不浪費(fèi)糧食，愛(ài)護(hù)生活用品等，懂得珍惜勞動(dòng)成果；在勞動(dòng)過(guò)程中遵守勞動(dòng)紀(jì)律和安全規(guī)范；初步養(yǎng)成“自己的事情自己做”、認(rèn)真負(fù)責(zé)、有始有終的勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)。

勞動(dòng)精神：能在勞動(dòng)過(guò)程中不怕臟、不怕累。

第二學(xué)段（三至四年級(jí)）勞動(dòng)教育資源開(kāi)發(fā)目標(biāo)

勞動(dòng)觀念：通過(guò)日常生活勞動(dòng)，懂得“一分耕耘，一分收獲”的道理；具有主動(dòng)承擔(dān)力所能及的勞動(dòng)的意識(shí)，初步養(yǎng)成熱愛(ài)勞動(dòng)的態(tài)度。

勞動(dòng)能力：能在日常生活勞動(dòng)中發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膭趧?dòng)技能加以解決，形成生活自理能力。

勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)：主動(dòng)遵守勞動(dòng)紀(jì)律和安全規(guī)范，養(yǎng)成自覺(jué)自愿、認(rèn)真負(fù)責(zé)、專心致志、有始有終的勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)。

勞動(dòng)精神：初步形成勤儉節(jié)約、不怕困難的精神。

第三學(xué)段（五至六年級(jí)）勞動(dòng)教育資源開(kāi)發(fā)目標(biāo)

勞動(dòng)觀念：通過(guò)日常生活勞動(dòng)，認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)對(duì)家庭幸福、社會(huì)進(jìn)步的意義，在勞動(dòng)過(guò)程中初步形成勞動(dòng)效率意識(shí)和勞動(dòng)質(zhì)量意識(shí)。

勞動(dòng)能力：能發(fā)現(xiàn)日常生活勞動(dòng)中存在的問(wèn)題，綜合運(yùn)用生活基本技能解決問(wèn)題，增強(qiáng)生活自理能力。

勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)：在勞動(dòng)過(guò)程中吃苦耐勞，主動(dòng)承擔(dān)力所能及的勞動(dòng)，養(yǎng)成安全勞動(dòng)、規(guī)范操作、堅(jiān)持不懈的勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)。

勞動(dòng)精神：初步形成不畏艱辛、積極探索、追求創(chuàng)新的精神。

（二）確立勞動(dòng)教育資源內(nèi)容

由于各個(gè)學(xué)段的學(xué)生年齡和知識(shí)技能都有較大差異，我們?cè)诖_立勞動(dòng)教育資源內(nèi)容時(shí)，充分考慮不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展需要。第一學(xué)段的學(xué)生從學(xué)會(huì)打掃房間、整理書桌開(kāi)始；第二學(xué)段的學(xué)生可以承擔(dān)更多的家務(wù)勞動(dòng)，如做飯、洗衣服等；第三學(xué)段的學(xué)生，可以增加實(shí)踐性和技術(shù)性更強(qiáng)的勞動(dòng)教育內(nèi)容等。

《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)勞動(dòng)教育內(nèi)容有專門的闡述。我們?cè)谡J(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合區(qū)域、學(xué)校的實(shí)際，選擇適合相應(yīng)學(xué)段的勞動(dòng)教育主題，作為各個(gè)學(xué)段的勞動(dòng)教育資源內(nèi)容。

再者，學(xué)生畢竟年齡較小，在確立勞動(dòng)教育資源內(nèi)容時(shí)，安全性是個(gè)重要的原則。例如，對(duì)年齡小的學(xué)生，可以選擇一些簡(jiǎn)單的、安全的任務(wù)，如打掃教室、整理書桌等。對(duì)年齡較大的學(xué)生，可以選擇一些較為復(fù)雜、需要技能的任務(wù)。

小學(xué)生日常生活類勞動(dòng)教育資源主題（上冊(cè)）

第一學(xué)段：

1. 穿衣洗漱去上學(xué)；2. 整理書包和書桌；

3. 我的衣服我會(huì)疊；4. 我的襪子我會(huì)洗；

5. 我為家人擺碗筷；6. 我為家人做沙拉。

第二學(xué)段：

1. 整理衣物我最行；2. 書架整理我拿手；

3. 我的鞋子勤洗刷；4. 打掃房間我能行；

5. 學(xué)做米飯香噴噴；6. 美味水果大拼盤。

第三學(xué)段：

1. 清潔幫手吸塵器；2. 擦洗維修自行車；

3. 你我齊做收納盒；4. 整理收納魔術(shù)師；

5. 做西紅柿炒雞蛋；6. 美味營(yíng)養(yǎng)水果茶。

例如，第一學(xué)段，我們開(kāi)發(fā)了如“整理書包和書桌”“我的衣服我會(huì)疊”“我為家人做沙拉”等主題的勞動(dòng)教育資源，讓學(xué)生感知?jiǎng)趧?dòng)的過(guò)程與樂(lè)趣，學(xué)會(huì)尊重他人的勞動(dòng)付出，形成“自己的事情自己做”的意識(shí)，具有初步的自理能力。

第二學(xué)段，我們開(kāi)發(fā)了如“整理衣物我最行”“我的鞋子勤洗刷”“美味水果大拼盤”等主題的勞動(dòng)教育資源，旨在幫助學(xué)生初步形成熱愛(ài)勞動(dòng)的態(tài)度，形成生活自理能力。

第三學(xué)段，我們開(kāi)發(fā)了如“整理收納魔術(shù)師”“做西紅柿炒雞蛋”“美味營(yíng)養(yǎng)水果茶”主題的勞動(dòng)教育資源，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生生活自理能力和家務(wù)勞動(dòng)能力，初步具有家庭責(zé)任感。

3. 勞動(dòng)教育資源的應(yīng)用

我們對(duì)已經(jīng)開(kāi)發(fā)的勞動(dòng)教育資源在部分班級(jí)進(jìn)行嘗試性的實(shí)施。比如，第一學(xué)段《我的衣服我會(huì)疊》這一課程主題，我們首先利用勞動(dòng)課讓學(xué)生知道學(xué)會(huì)疊衣服是每個(gè)學(xué)生應(yīng)該具備的一項(xiàng)能力；接著教師會(huì)向?qū)W生進(jìn)行演示如何疊衣服，使學(xué)生初步掌握疊衣服的方法；然后讓學(xué)生在課堂上現(xiàn)場(chǎng)疊一件上衣，教師巡視指導(dǎo)、評(píng)價(jià)；最后，我們會(huì)布置課后訓(xùn)練，讓學(xué)生在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下進(jìn)行疊衣服的強(qiáng)化訓(xùn)練，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固這一項(xiàng)技能。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生增強(qiáng)了“人人都是勞動(dòng)者”“自己的事情自己做”的觀念和意識(shí)，養(yǎng)成勤于勞動(dòng)的好習(xí)慣。

又如，第二學(xué)段勞動(dòng)教育主題《書架整理我拿手》，我們?cè)趧趧?dòng)課上引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到書架整理是自己的事。接著，讓學(xué)生討論一下整理書架有哪些方法，教師進(jìn)行總結(jié)提煉后現(xiàn)場(chǎng)整理班級(jí)圖書角里的圖書。課后安排學(xué)生回家在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下整理自己家的書架。我們還帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校的圖書館幫助管理員老師整理學(xué)校的圖書。學(xué)生通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐，不僅能夠培養(yǎng)責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，還能夠培養(yǎng)志愿服務(wù)的意識(shí)。

《美味營(yíng)養(yǎng)水果茶》是第三學(xué)段學(xué)生比較喜愛(ài)的勞動(dòng)教育主題。教師在課堂上講解一二種制作水果茶的方法，然后在班級(jí)現(xiàn)場(chǎng)展示制作過(guò)程；學(xué)生再在課后制作自己喜愛(ài)的水果茶。此外，教師還可以開(kāi)展“走進(jìn)敬老院”等公益活動(dòng)，讓學(xué)生將自己制作的水果茶送給敬老院的爺爺奶奶。學(xué)生通過(guò)參與社會(huì)公益活動(dòng)，可以培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)。

現(xiàn)以《小書柜，巧整理》一課的教學(xué)過(guò)程為例。本課的教學(xué)過(guò)程包括導(dǎo)入環(huán)節(jié)、講解說(shuō)明環(huán)節(jié)、操作實(shí)踐環(huán)節(jié)、反思交流環(huán)節(jié)和拓展延伸環(huán)節(jié)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入主題。在這個(gè)過(guò)程中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)情境，了解學(xué)生生活中所遇到的難題，引發(fā)共鳴，激發(fā)學(xué)生整理收納的欲望。講解說(shuō)明環(huán)節(jié)，教師要深入講解書柜整理方法：第一步：清空書柜，將圖書全部取出，再把家中散落在各個(gè)地方的書也集中起來(lái)；第二步：篩選分類，小時(shí)候看過(guò)的繪本，不需要的圖書可以轉(zhuǎn)贈(zèng)他人，讓圖書漂流起來(lái)，實(shí)現(xiàn)資源的循環(huán)利用；第三步：合理擺放，將需要的圖書放在書柜上。引導(dǎo)學(xué)生掌握“五個(gè)技巧”：技巧一：常用的書籍放在方便取放的位置；技巧二：所有的圖書都立起來(lái)，這樣拿書的時(shí)候就不會(huì)把別的書弄亂；技巧三：所有的書要向一個(gè)方向從高到低有序排放；技巧四：書脊向外，前端對(duì)齊，輕輕地拍平；技巧五：取出來(lái)的書本閱讀后要將書本放回原來(lái)的位置，這里建議學(xué)生制作一個(gè)“占位簽”，取書的時(shí)候放進(jìn)去，就不會(huì)放錯(cuò)位置了。

學(xué)生講解收納書柜的方法：可將書籍和物品進(jìn)行分類，分成兩類（需要的和不需要的），對(duì)書籍和物品進(jìn)行“斷舍離”。

通過(guò)觀看提前錄制的書柜整理視頻，講解書柜整理辦法，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的方法。

四、 結(jié)論

日常生活類勞動(dòng)體現(xiàn)在日常生活的諸多方面，其本質(zhì)特征決定了日常生活類勞動(dòng)教育的最大特點(diǎn)是其實(shí)踐性取向，這就明確要求日常生活類勞動(dòng)教育需要面向?qū)W生的生活領(lǐng)域，促使學(xué)生逐步完善熱愛(ài)勞動(dòng)的情感和正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。日常生活勞動(dòng)是勞動(dòng)教育的重要組成部分。勞動(dòng)學(xué)科在沒(méi)有統(tǒng)一教材的背景下，根據(jù)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)“學(xué)段目標(biāo)”的要求，通過(guò)開(kāi)發(fā)分學(xué)段的勞動(dòng)教育資源并實(shí)施，是進(jìn)一步開(kāi)好勞動(dòng)課程，促進(jìn)勞動(dòng)教育落地、豐富勞動(dòng)教育內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的重要舉措。

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課題項(xiàng)目：文章系2022年安徽省教育科學(xué)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JK22074），2022年度合肥市教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題（課題編號(hào)：HJG22035）研究成果。

作者簡(jiǎn)介：劉靜（1977～），女，漢族，安徽六安人，安徽省合肥市螺崗小學(xué)，研究方向：小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)，勞動(dòng)教學(xué)教研。