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摘 要：鄉(xiāng)土資源是學(xué)生將書本知識與現(xiàn)實世界連接的重要載體，對學(xué)生直觀理解地理知識、化抽象為具體有著重要意義。南京作為中國歷史文化名城，可運用于初中地理課堂教學(xué)的素材數(shù)量多、覆蓋廣、潛力大。文章以跨學(xué)科融合作為研究視角，以學(xué)科核心素養(yǎng)作為培養(yǎng)目標(biāo)，以南京鄉(xiāng)土資源作為研究對象，以初中地理課堂作為實踐渠道，淺析南京鄉(xiāng)土資源在初中地理課程教學(xué)中的挖掘、開發(fā)與應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科融合；初中地理；鄉(xiāng)土資源；南京

中圖分類號：G633.55?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）06-0154-04

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“地理課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是基于學(xué)生的基礎(chǔ)、體驗和興趣，圍繞某一研究主題，以地理課程內(nèi)容為主干，運用并整合其他課程的相關(guān)知識與方法，開展綜合學(xué)習(xí)的一種形式……要求貼近學(xué)生生活實際，符合學(xué)生年齡特點，聚焦真實問題的發(fā)現(xiàn)和解決，體現(xiàn)鮮活的實踐特征?！蓖瑫r2022年新課標(biāo)指出：“教師教學(xué)要結(jié)合學(xué)校的實際和學(xué)生的學(xué)習(xí)，充分利用學(xué)生的經(jīng)驗性資源和學(xué)習(xí)過程中的生成性資源。”

地理作為基礎(chǔ)科學(xué)之一，既關(guān)注自然環(huán)境及其變化，也探討人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系，貼近學(xué)生生活，是學(xué)生將課本知識與身邊自然環(huán)境聯(lián)系的一道紐帶，無論是物理、化學(xué)、生物、數(shù)學(xué)等理科學(xué)科，還是語文、歷史、政治等文科學(xué)科，地理學(xué)科都有與之融合的可能?；诖?，筆者淺析南京鄉(xiāng)土資源融入初中地理課程教學(xué)的應(yīng)用策略，以求挖掘地理課程新資源，助力地理課堂創(chuàng)新發(fā)展。

一、 南京鄉(xiāng)土資源融入初中地理課堂教學(xué)的開發(fā)與應(yīng)用

南京作為六朝古都、十朝都會，無論是自然生態(tài)、歷史沿革，還是科技文化、藝術(shù)美術(shù)，或是動植物資源等，可供開發(fā)地理課程的資源都非常豐富，將這些南京鄉(xiāng)土資源融入課堂教學(xué)，不僅可以使學(xué)生全面感知家鄉(xiāng)的自然特征與人文風(fēng)情，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識家鄉(xiāng)、了解家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識時也可以與家鄉(xiāng)景觀資源聯(lián)系、對比，直觀理解所學(xué)知識，加強(qiáng)對新知識的理解與運用。實際教學(xué)過程中，可以將南京的鄉(xiāng)土資源進(jìn)行歸納整合，采用“材料+問題鏈+合作探究”的方法融入初中地理課程，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)與思考。

（一）南京歷史素材與地理課堂教學(xué)融合

南京作為六朝古都，十朝都會，是我國七大古都之一，其歷史源遠(yuǎn)流長，可融入初中地理課堂教學(xué)的素材眾多。在實際教學(xué)過程中，可以將新石器時期古人類居住區(qū)選址與南京明城墻形態(tài)融入人教版七年級上冊第四章第三節(jié)《人類的聚居地——聚落》課堂教學(xué)，旨在了解人類聚居地的選址與地理要素間的聯(lián)系，并簡要分析地理要素對聚落形態(tài)的影響。

1. 古人類居住選址融入地理課堂教學(xué)

課程中材料與問題鏈呈現(xiàn)如下：

材料一 現(xiàn)代考古發(fā)現(xiàn)，南京新石器時期古文化遺址主要聚集于現(xiàn)江寧、高淳、浦口、秦淮窨子山、鼓樓北陰陽營等處。三千年前此地已有相當(dāng)數(shù)量的古人類生存繁衍，其主要分布特點為：沿南京市城區(qū)外圍至遠(yuǎn)郊分布，主要鄰近河流、湖泊等水源地附近的高地分布。

問題鏈設(shè)置：①根據(jù)材料歸納古人類聚居地的分布。②分析古人類選址該地的原因。③討論選址該地聚居的利弊。④歸納影響人類聚落選址的因素。

根據(jù)材料導(dǎo)向，學(xué)生可以歸納出古人類主要選址鄰近河流、湖泊等水源地附近。歸納選址利弊時，教師可從旁指導(dǎo)學(xué)生將歷史課程中學(xué)習(xí)的古人類采集漁獵生活方式與選址相聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生理解水源地可以為古人類提供水源與食物，同時小組合作討論選址高地原因，推導(dǎo)出河流、湖泊附近可能會有洪澇災(zāi)害，所以需要居住在臨水高地以防洪澇侵襲。由此，歸納出水源、地形等可以影響人類聚落選址。

2. 南京明城墻形態(tài)融入地理課堂教學(xué)

課程中材料與問題鏈呈現(xiàn)如下：

材料二 南京明城墻是在六朝建康城和南唐金陵城的基礎(chǔ)上，依山脈、水系的走向筑城，得山川之利，控江湖之勢，形成獨具防御特色的立體軍事要塞。它是世界最長、規(guī)模最大、保存原真性最好的古代城垣。

西安明城墻位于西安市中心，呈長方形，有城門四座，是我國現(xiàn)存最完整的一座古代城垣建筑。

問題鏈設(shè)置：①指出南京城墻和西安明城墻形態(tài)差異。②分析兩座城市城墻形態(tài)差異成因。③歸納影響聚落形態(tài)變化的因素。

根據(jù)材料導(dǎo)向，學(xué)生可以歸納出南京明城墻形態(tài)曲折，西安城墻形態(tài)平直規(guī)整。結(jié)合材料對比分析可知，兩座城市城墻形態(tài)差異是受地形及河流影響，繼而能夠歸納出地形及河流會影響聚落形態(tài)。

通過歷史學(xué)科知識的融入和層層遞進(jìn)的問題設(shè)置，不僅可以提高學(xué)生讀圖分析與思考的能力，而且可以增強(qiáng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知與綜合思維。歷史、地理知識與南京鄉(xiāng)土資源的融合，不僅可以加深學(xué)生對學(xué)科知識的認(rèn)識，還可以促進(jìn)學(xué)生對家鄉(xiāng)的了解。

南京明城墻與西安明城墻的形態(tài)之間的差異是展示地理學(xué)科如何與歷史學(xué)科相互融合的典型案例，可以讓學(xué)生進(jìn)一步深入思考這些形態(tài)背后的原因和影響。

第一，南京明城墻之所以呈現(xiàn)出曲折的形態(tài)，是因為其充分利用周圍山川和水系的地理特點。這種形態(tài)使得城墻具備獨特的防御特色，形成立體軍事要塞。相比之下，西安明城墻呈長方形，形態(tài)更加規(guī)整，這可能與西安的地理環(huán)境有關(guān)。這可以使學(xué)生更好地理解地理環(huán)境對城市規(guī)劃和建筑形態(tài)的影響。第二，通過分析這兩座城市城墻形態(tài)差異的成因，可以培養(yǎng)學(xué)生對地理和歷史因素相互關(guān)聯(lián)的理解能力。有助于學(xué)生進(jìn)一步探究地形如何影響城墻的形狀，水系如何影響城市的發(fā)展以及城墻的形態(tài)如何反映了當(dāng)時的軍事戰(zhàn)略和城市規(guī)劃。最后，通過歸納影響聚落形態(tài)變化的因素，學(xué)生可以與地理課程中的其他內(nèi)容聯(lián)系起來，進(jìn)一步理解地理與人類活動之間的關(guān)系。

（二）南京生物素材與地理課堂教學(xué)融合

南京是動植物資源非常豐富的地區(qū)，其生物多樣性也得到了較好的保護(hù)與開發(fā)。在實際教學(xué)過程中，可以將長江南京段特色物種融入人教版八年級上冊第三章第一節(jié)《自然資源的基本特征》課堂教學(xué)，旨在了解常見的自然資源，形成珍惜自然資源、愛護(hù)自然環(huán)境的人地協(xié)調(diào)觀。

課程中材料與問題鏈呈現(xiàn)如下：

材料三 南京是生物資源豐富的地區(qū)，中華鱘、揚(yáng)子鱷、長江江豚、長吻鮠等長江特色物種均有分布。在長江中下游8個豚類自然保護(hù)區(qū)中，南京長江江豚省級自然保護(hù)區(qū)是唯一位于主城區(qū)附近的保護(hù)區(qū)，市民可在此近距離觀看江豚。長江大保護(hù)戰(zhàn)略實施以來，特別是“十年禁漁”后，人們觀察到長江江豚的頻次在增加，但還需要不斷完善江豚監(jiān)測救護(hù)體系。

問題鏈設(shè)置：①指出長江南京段生物資源的分類。②分析長江禁漁十年的原因。③討論保護(hù)長江乃至中國自然資源可行性措施。

根據(jù)材料導(dǎo)向，學(xué)生可以歸納出生物資源屬于可再生資源，為保護(hù)資源可持續(xù)利用所以進(jìn)行十年禁漁。通過以小見大的方式，從南京地區(qū)生物資源保護(hù)情況延伸至我國自然資源的保護(hù)與開發(fā)，將地理學(xué)科自然資源的保護(hù)與利用和生物學(xué)科生物多樣性及其保護(hù)深度融合，在理解學(xué)科知識的同時強(qiáng)化學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。

（三）南京文學(xué)素材與地理課堂教學(xué)融合

2019年南京成功申報世界文學(xué)之都，南京文脈深遠(yuǎn)，滲透在城市發(fā)展中的方方面面。文學(xué)素材在地理教學(xué)中的滲透也是非常廣泛的，如杜牧的《泊秦淮》和朱自清《槳聲燈影里的秦淮河》可以應(yīng)用于人教版八年級上冊《河流》一節(jié)、朱自清《背影》可以應(yīng)用于人教版八年級上冊《交通運輸》一節(jié)等。除常規(guī)課程外，地理課堂也可適度拓展延伸，讓學(xué)生結(jié)合生活中的南京鄉(xiāng)土地理素材進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，讓學(xué)生透過地理景觀了解南京、感悟家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)，從而增強(qiáng)區(qū)域認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)科核心素養(yǎng)。

課程中材料與問題呈現(xiàn)如下：

材料四 2019年10月31日是世界城市日，在這個特殊的日子，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布了一條與南京相關(guān)的喜訊：南京申報“世界文學(xué)之都”成功了！從王羲之、李白、曹雪芹，到魯迅、巴金……這些在中國文學(xué)史上留下濃墨重彩的名家，都和南京這座城有著千絲萬縷的聯(lián)系，他們在城市的每一隅留下了文學(xué)的蹤跡。

問題設(shè)置：請結(jié)合生活中的所見、所聞、所感，選取你熟悉的南京地理事物撰寫一首詩歌。

實際教學(xué)過程中，大部分學(xué)生均能提筆進(jìn)行創(chuàng)作，有的學(xué)生用詩詞仿寫，化名句為己用；有的學(xué)生以山川形勝為題，融山河于筆下；有的學(xué)生談滄海桑田，嘆世事變化無常。部分學(xué)生習(xí)作展示如下：

①秦淮河邊桂飄香，烏衣巷間風(fēng)凄涼。雁飛草長物更替，唯有秦淮最難忘。

②千古金陵一葉秋，古今中外文學(xué)洲。坐蕩江南古剎里，抬頭遙望看今朝。

③雨打枝頭送春來，櫻香輕籠山寺間。論是江山多變革，不變?nèi)允菣鸦ㄩ_。

④玄武湖前碧波顯，鳳凰臺上鳳凰現(xiàn)。夫子廟中試科舉，博物院后瞻古籍。

紅墻黑瓦矮房屋，中山陵前賞楓葉。千古南京贊不夠，匆匆一瞥行不足。

⑤楓葉隨風(fēng)歸無處，玄武漾波魚孤。石頭城邊松針路，小草翠綠掛露珠。

紅花向陽引人駐，麻雀躍枝啼鳴嗚，幾聲聲倉促。心中喜愛藏不住。

（四）南京藝術(shù)素材與地理課堂教學(xué)融合

南京傳統(tǒng)民居眾多，這些古民居建筑空間較蘇州、徽州民居疏朗，裝修較蘇州、徽州民居簡潔，于秀麗中見雄渾，呈現(xiàn)出介乎南北之間的建筑風(fēng)格，建筑設(shè)計中蘊(yùn)藏“獨特”的美感。甘熙故居作為迄今大中城市中保存較完整的大型獨家宅院，其建筑形制與規(guī)劃設(shè)計無一不彰顯地理環(huán)境的影響。實際教學(xué)過程中，可以將南京傳統(tǒng)民居與北京傳統(tǒng)民居四合院進(jìn)行對比，歸納建筑形制異同，從而引申出我國南北方氣候相似與差異。結(jié)合教材來看，人教版八年級上冊第二章第二節(jié)《氣候》與傳統(tǒng)民居結(jié)合最為適配。

課程中材料與問題鏈呈現(xiàn)如下：

材料五

問題鏈設(shè)置：①據(jù)圖指出南北方建筑的異同。②分析異同點與氣候間的關(guān)系。③歸納我國南北方的氣候差異。

通過對比兩種民居在房頂樣式、墻體厚度、窗戶大小的不同，不僅可以探討南北方建筑差異，還可以透過現(xiàn)象探究南北方氣溫和降水差異，從而歸納我國氣候特點。通過問題鏈推進(jìn)學(xué)生讀圖分析，以建筑美學(xué)強(qiáng)化學(xué)生的綜合思維，促進(jìn)學(xué)生的全方位思考。

二、 南京鄉(xiāng)土資源融入初中地理課堂教學(xué)的反饋與評價

跨學(xué)科融合視角下，學(xué)生的反饋與評價不應(yīng)局限于學(xué)業(yè)水平考試，還應(yīng)重視課堂反饋與過程性評價，以期關(guān)注學(xué)生地理學(xué)習(xí)全過程中知識建構(gòu)、能力發(fā)展、學(xué)習(xí)策略的運用及情感態(tài)度形成等多元化過程因素，注重學(xué)生的全面發(fā)展。實踐過程中，筆者并未采用傳統(tǒng)方式進(jìn)行考查，而是設(shè)置開放問題，用ARCGIS繪制南京輪廓圖，讓學(xué)生將自己對南京鄉(xiāng)土地理的理解繪制在圖上，以反饋學(xué)生對家鄉(xiāng)的了解。部分學(xué)生反饋如下：

結(jié)合學(xué)生反饋來看，部分學(xué)生可以將多學(xué)科知識融合進(jìn)反饋，甚至以圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)。開放式的問題設(shè)置也打破傳統(tǒng)反饋與評價機(jī)制，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)科知識吸收，還關(guān)注學(xué)生對生活的理解。

跨學(xué)科融合下的初中地理教學(xué)尚無定法，需要教師不斷探索，從實踐中探究規(guī)律，并反饋于教學(xué)。新課標(biāo)對教師也提出：“鼓勵地理教師積極參與其他課程的跨學(xué)科教研活動，相互借鑒，探索地理課程跨學(xué)科、綜合性教育教學(xué)的改革發(fā)展新范式；鼓勵教師基于學(xué)校實際和當(dāng)?shù)刈匀弧⑷宋奶攸c，開發(fā)地理課程資源，引導(dǎo)學(xué)生基于自身經(jīng)驗學(xué)習(xí)生活中的地理，感悟地理的奧妙和魅力，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷?！睙o論是學(xué)生還是教師，隨著新課改的不斷深入，都需要整合思維，以綜合、全面的視角分析和解決問題，以鄉(xiāng)土地理資源為載體，融合各學(xué)科知識，形成全時空、多角度、跨學(xué)科的問題分析習(xí)慣，強(qiáng)化綜合思維的形成，培養(yǎng)正確的人地協(xié)調(diào)觀。

參考文獻(xiàn)：

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［4］長北.南京古民居藝術(shù)［J］.建筑與文化，2006（4）：98-103.

作者簡介：姜珺（1995～），女，漢族，江蘇南京人，南京東山外國語學(xué)校，研究方向：地理教學(xué)。