摘 要：班主任作為班級管理和發(fā)展的主體，在制訂班級管理制度和策略的過程中，必須樹立明確的目標(biāo)，同時要了解新時期學(xué)生群體的成長特點，通過制度進(jìn)行細(xì)節(jié)約束，但同時也要營造多元化的班級氛圍，在實現(xiàn)寓教于樂的同時培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和世界觀。其中，要靈活使用現(xiàn)代化的教學(xué)管理方法，掌握科學(xué)的班級組織方案，幫助學(xué)生在實踐活動的基礎(chǔ)上總結(jié)人生道理，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級；班主任；班級管理

中圖分類號：G621?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）06-0017-04

結(jié)合我國當(dāng)前的教育體系改革需求來看，確保學(xué)生全面發(fā)展已經(jīng)成為多方關(guān)注的重點，而低年級的學(xué)生正處于啟蒙開智的重要階段，不僅需要為其提供專業(yè)的教學(xué)服務(wù)，還需要為學(xué)生營造輕松、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。但是常規(guī)的班級管理離不開制度的約束，班主任在落實低年級學(xué)生班級管理的過程中，要構(gòu)建松弛有度、游刃有余的管理體系，在促進(jìn)學(xué)生身心健康成長的同時也能夠落實素質(zhì)教育和價值觀教育。而想要達(dá)成這樣的目的，還需要梳理原有班級管理工作中存在的問題，從班主任自身角度出發(fā)進(jìn)行細(xì)節(jié)調(diào)控，為學(xué)生的健康成長提供良好保障。

一、 傳統(tǒng)班級管理模式的誤區(qū)分析

目前部分小學(xué)低年級的班級管理還存在著較多的誤區(qū)，產(chǎn)生該種現(xiàn)象的因素較多，與傳統(tǒng)的教育模式以及班主任自身的綜合能力有一定關(guān)聯(lián)，不僅會增加學(xué)生的成長壓力，也會導(dǎo)致素質(zhì)教育難以貫徹落實。

首先，低年級學(xué)生活潑好動，對小學(xué)的生活存在極強(qiáng)的好奇心，低年級段也是班級管理最難的階段，學(xué)生的規(guī)則意識以及自我意識還未完全樹立，班主任的班級管理壓力較大。部分班主任在低年級小學(xué)班級管理的過程中，單純地通過制度、規(guī)則進(jìn)行嚴(yán)加管控，要求學(xué)生遵守既定的規(guī)則，并且給出了較為嚴(yán)苛的懲罰措施。這種管控模式雖然可以提升班集體的紀(jì)律性，但是不利于學(xué)生身心健康發(fā)展，也不利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系，對學(xué)生的學(xué)習(xí)觀、師生觀形成也會造成一定影響。

其次，班級管理模式的落實缺乏多樣性。在當(dāng)前的教學(xué)改革環(huán)境下，班主任所面臨的壓力更大，部分任課班主任更是要完成學(xué)科改革的相關(guān)任務(wù)，這也導(dǎo)致部分班主任缺乏精力和時間，詳細(xì)地分析班級管理的相關(guān)內(nèi)容。通常會選擇常規(guī)的經(jīng)驗總結(jié)、典型案例套用或者模板化的管控，進(jìn)行班級管理。這種管理模式缺乏獨立性以及個性化特色，與本班的學(xué)生實際情況存在不符現(xiàn)象，同時還會壓抑學(xué)生自身的獨立人格以及價值觀，不利于學(xué)生后續(xù)的發(fā)展。

再次，未能打造多主體協(xié)同管理體系。低年級的學(xué)生剛剛進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)，是義務(wù)教育的開端，這一階段的學(xué)生深受各方關(guān)注，班主任需要及時制訂正確的班級管理模式，幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和觀念，而家長同樣也寄予厚望。但是部分班主任在落實班級管理的過程中未能合理地劃分各方主體的關(guān)系。班主任本身縱然作為班級管理的核心主體，但依舊需要與學(xué)生家長進(jìn)行交流和溝通，通過家校聯(lián)合的方式，才可以制訂真實可靠的班級管理計劃和方案。當(dāng)前部分家長單純地認(rèn)為班級管理是教師的責(zé)任，不配合班主任的日常工作；部分班主任過于年輕，缺乏交流溝通的經(jīng)驗，在家校聯(lián)合管理的過程中，難以處理部分矛盾，導(dǎo)致班級管理與家庭之間脫節(jié)，造成不必要的矛盾問題。

二、 新時期小學(xué)低年級班級管理與對策分析

沒有規(guī)矩不成方圓，這是班主任落實班級管理需要堅持的首要準(zhǔn)則，但是如何制訂規(guī)矩、制訂什么形式的規(guī)矩、如何執(zhí)行規(guī)矩，則需要具備靈活性和多樣性。同時還需要考慮新時期不同班級以及不同學(xué)生的特點，致力于打造寓教于樂的班級互動氛圍，營造松弛有度的班級管理體系，從而為低年級學(xué)生世界觀的塑造以及健康成長奠定基礎(chǔ)。

（一）制訂精細(xì)化的班級管理制度，有助于班級氛圍的創(chuàng)設(shè)

制度體系作為班主任進(jìn)行班級管理的工具之一，必須進(jìn)行細(xì)化處理，尤其在當(dāng)前的教育教學(xué)體系改革過程中，針對班級管理的相關(guān)制度已經(jīng)有較為成熟的模板。比如，《小學(xué)生守則》《小學(xué)生一日常規(guī)》《學(xué)校班級管理制度》等，這些宏觀的制度體系為班級管理提供了明確的依據(jù)，而在執(zhí)行的過程中，班主任可以結(jié)合自身的實際情況將制度進(jìn)行細(xì)化和“軟化”，確保學(xué)生易于接受、能夠理解。

首先，要明確日常的課堂制度。在日常授課的過程中，班主任希望看到學(xué)生有著活躍的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠積極進(jìn)行發(fā)言，但是課堂也有相應(yīng)的規(guī)章制度，若單純地遵守規(guī)章制度，限制了學(xué)生的大膽創(chuàng)新能力，反而適得其反。那么課堂的制度體系建設(shè)可以轉(zhuǎn)化成“繞口令”，致力于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣。比如，在日常課堂上圍繞著較為常規(guī)的提問、發(fā)言、互動、聽講等內(nèi)容，制訂個性化的口令。利用“123我坐端”讓學(xué)生認(rèn)真聽課，利用“小耳朵認(rèn)真聽，小眼睛認(rèn)真看，小嘴巴不說話”讓學(xué)生遵守課堂紀(jì)律，利用“棒棒棒，你最棒”來鼓勵回答問題正確的學(xué)生。而每一個口令都由教師和學(xué)生配合完成，教師說出第1句，學(xué)生快速接觸第2句，在接口令的同時端正自己的姿態(tài)，如口令中所說認(rèn)真聽課。這種“軟口令”具備較強(qiáng)的趣味性和互動性，班主任與學(xué)生之間能夠快速進(jìn)行信息傳遞，也避免了大聲斥責(zé)、罰站等懲罰行為對學(xué)生自尊心造成的影響。

（二）制訂科學(xué)的獎勵方案

善于利用多元化獎勵進(jìn)行評比，對學(xué)生樹立規(guī)則意識以及集體意識有極強(qiáng)促進(jìn)作用。低年級的學(xué)生對獎勵有著較強(qiáng)的渴望，而獎勵也是進(jìn)行班級管理的主要工具，但需要班主任合理地把控獎勵的類型以及獎勵的限度。比如，有班主任選擇了多媒體抽獎、洞洞樂、刮獎卡這三種抽獎方式作為常規(guī)的獎勵方案。多媒體抽獎主要用于課上抽獎，能夠增加學(xué)生前往講臺抽獎的喜悅感；洞洞樂主要作為學(xué)生日常學(xué)習(xí)活動的抽獎，比如小組積分會通過積分存折的形式進(jìn)行積累，每達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)可以通過小組集中兌獎或者個人兌獎的方式，選擇開啟洞洞樂中的一個隱藏洞口，其背后會放置小獎品，或者寫有獎品名稱的紙條；刮獎卡主要與考試掛鉤，學(xué)生每達(dá)到了一定的成績小目標(biāo)，為其派發(fā)刮獎卡，獎品為玩具、文具等。這三種模式雖然都是抽獎模式，但是不同的類型有不同的樂趣，涵蓋了日常的上課、班級活動以及作業(yè)完成量，對低年級的學(xué)生來講有極大的吸引力。

而獎勵的限度設(shè)定則要結(jié)合學(xué)生的實際情況進(jìn)行分析，低年級的學(xué)生對規(guī)則的認(rèn)知還不夠完善，部分學(xué)生往往會為了獲得獎勵盲目地回答問題、抄襲作業(yè)來獲得小組積分。因此，獎勵的限度設(shè)定必須對學(xué)生獲取獎勵的主觀意識進(jìn)行約束，比如，小組積分存折或者好習(xí)慣存折，積累次數(shù)達(dá)到10次才可以進(jìn)行一次抽獎，而每一次累積的標(biāo)準(zhǔn)、是否要積累積分次數(shù)由班主任視情況而定，但全程要保持公平、公開、透明。

這種獎勵方法具備極強(qiáng)的靈活性和趣味性，每一個學(xué)期或者每一月，教師也可以結(jié)合實際情況更換獎勵方案以及規(guī)則體系，尤其隨著學(xué)生的年齡逐步增加，獎勵的方案也要具備深度，不僅能夠調(diào)動學(xué)生的互動積極性，還可以使學(xué)生體會到自信心和成就感。這樣的方式有助于讓班級的日常學(xué)習(xí)管理、行為管理、素質(zhì)管理具備規(guī)范性和科學(xué)性，有了基礎(chǔ)的評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生也會自愿遵守班主任制訂的規(guī)則。

（三）構(gòu)建多元化的班級管理活動

班主任進(jìn)行班級管理，并不是一成不變的制度管理和規(guī)則管理，還需要迎合低年級學(xué)生的興趣愛好，通過活動進(jìn)行理論內(nèi)化利用集體行為實現(xiàn)個人引導(dǎo)，或者通過榜樣意識進(jìn)行集體升華。這種活動方式既可以為學(xué)生提供互動和實踐的空間，也可以展現(xiàn)學(xué)生真實的生活狀態(tài)，幫助班主任快速發(fā)現(xiàn)學(xué)生的行為問題和思想問題，對推動班級管理體系的創(chuàng)新有一定促進(jìn)作用。而班級管理活動的開展并不是單純以班主任為主體，還需要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，堅持以學(xué)生為本才可以讓班級管理具備向心力。

一方面，通過小班干部作為班主任管理班級的得力助手，不僅可以團(tuán)結(jié)班集體，還可以增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識。但是低年級的學(xué)生對班干部應(yīng)該履行的職責(zé)、日常的工作還未建立正確的意識，會從小做起，從小組長、學(xué)科委員這些常規(guī)的干部做起。要全方面分析學(xué)生的實際情況，結(jié)合學(xué)生的能力、意愿進(jìn)行班干部選舉。讓學(xué)生自薦、推薦優(yōu)秀人選，這樣的班干部不僅能夠“服眾”，還可以使學(xué)生善于挖掘自身的優(yōu)勢、贊賞他人的優(yōu)點。

另一方面，在班級管理的過程中強(qiáng)調(diào)人人參與、相互監(jiān)督，這種模式要由班主任進(jìn)行合理掌控，避免出現(xiàn)打小報告、小團(tuán)體等情況。為了讓人人監(jiān)督的班級管理模式具備科學(xué)性，要賦予學(xué)生一定的職能。比如，曾經(jīng)有班主任為班級中36個學(xué)生設(shè)置了36個崗位，小到“燈長”，大到“護(hù)書小分隊”“小小安全員”，從班級學(xué)習(xí)以及生活的角度出發(fā)，挖掘各個細(xì)節(jié)，賦予學(xué)生職責(zé)。

此外，由學(xué)生自發(fā)設(shè)立“班級吉尼斯紀(jì)錄”來活躍課堂、豐富學(xué)生文化生活，進(jìn)而升華文化層次，打造以學(xué)業(yè)為核心點的充滿活力和動態(tài)的班級文化氛圍。

這種方式能夠?qū)⒊Ｒ?guī)的班級管理細(xì)節(jié)下放到學(xué)生群體中，同時也可以讓所有的學(xué)生認(rèn)識到班集體是一個整體，每個人都需要為班集體的發(fā)展而服務(wù)，同時也可以得到班集體良好發(fā)展的回饋。例如，通過班級比賽、活動獲得的獎勵是所有學(xué)生努力得來的，這種語言以及物質(zhì)上的鼓勵，配合多元化的活動，能夠讓學(xué)生認(rèn)識到班集體的重要性，提升凝聚力和向心力，也可以減輕班主任班級管理的壓力和難度，更可以培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力和邏輯思維能力。

（四）制訂精細(xì)化的心理輔導(dǎo)體系

關(guān)注學(xué)生身心健康發(fā)展是新時期教育教學(xué)改革的重點要求，而從班主任落實班級管理的角度來講，不僅要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及行為習(xí)慣，還需要從心理輔導(dǎo)的角度出發(fā)，解決部分特殊學(xué)生的心理問題，防范一部分心理隱患的形成。低年級的學(xué)生雖然還未形成完善的自我認(rèn)知能力，但是部分心理問題也會在學(xué)習(xí)互動的過程中表現(xiàn)出來，致力于提高學(xué)生的心理素質(zhì)，制訂科學(xué)的心理輔導(dǎo)方案，需要班主任選擇合適的契機(jī)，提升心理輔導(dǎo)的科學(xué)性。

一方面，由于低年級的學(xué)生年齡較小，日常的關(guān)注點具有極大差異性和個性化，心理輔導(dǎo)必須從學(xué)生興趣愛好的角度出發(fā)。針對已經(jīng)出現(xiàn)心理問題的學(xué)生，在確定其特殊性之后，需要第一時間與家長進(jìn)行交流溝通，確保雙方能夠認(rèn)識到學(xué)生的問題，然后在班級管理的層面，給予特殊學(xué)生更多的關(guān)愛，并且嘗試學(xué)習(xí)心理學(xué)乃至心理矯正方面的知識，利用日常的交流溝通、互動等方法，逐漸轉(zhuǎn)換學(xué)生的心理矛盾。

另一方面，針對所有學(xué)生群體展開常規(guī)的心理引導(dǎo)和教育，這就需要通過科學(xué)的溝通以及師生關(guān)系的建立，為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如，部分學(xué)生年齡較小，在家中備受關(guān)愛，但是在集體學(xué)習(xí)和生活的過程中，可能會出現(xiàn)部分矛盾，未能合理地解決矛盾可能會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心結(jié)。只有部分學(xué)生對善惡的認(rèn)知還不夠清晰，不經(jīng)意的行為，可能會對他人造成危害。這些內(nèi)容可以通過案例講解、情景模擬、角色扮演等學(xué)生喜歡的方式展開。例如，部分學(xué)生自我意識過剩，在日常學(xué)習(xí)和活動的過程中，容易將自己的想法強(qiáng)加給其他的學(xué)生，導(dǎo)致與其相處的學(xué)生感受到了不被尊重，而該種自我意識過剩的學(xué)生在后期很容易被孤立。針對這樣的現(xiàn)象，班主任需要從個人和集體的角度出發(fā)，進(jìn)行心理引導(dǎo)。首先，要讓學(xué)生學(xué)會尊重他人，在符合規(guī)則的條件下允許不同想法、行為的存在，其次，要讓學(xué)生學(xué)會站穩(wěn)腳跟，在常規(guī)的互動和交流過程中，不要輕易否定自己的想法和理念。可以通過身體力行的案例講解以及班主任自身的經(jīng)歷分析，讓學(xué)生認(rèn)識到正確的行為規(guī)范和想法，從而實現(xiàn)集體的心理輔導(dǎo)。有了正確的價值觀和思想意識之后再進(jìn)行班級管理，則有了更強(qiáng)的靈活性和科學(xué)性，也有助于學(xué)生的健康發(fā)展。

（五）制訂完善的家校溝通體系

家長為學(xué)生的成長能夠提供直接的影響，尤其在班級管理的過程中，以家校聯(lián)合為依托打造的班級管理體系，可以讓學(xué)生的優(yōu)勢被認(rèn)可，為班級管理提出更多可行性的意見，但同時也可以讓家長了解班主任的想法和能力，放心讓班主任大膽地進(jìn)行班級管理，避免出現(xiàn)矛盾。

首先，班主任要全面了解學(xué)生的日常表現(xiàn)，并且將其總結(jié)成成長檔案，在尊重學(xué)生個人隱私以及人格的基礎(chǔ)上與家長進(jìn)行交流和溝通，給出對學(xué)生的客觀評價，同時邀請家長提供更多的輔助性信息，確保教師和家長能夠?qū)W(xué)生的成長狀態(tài)進(jìn)行綜合評斷；班主任在咨詢家長的意見以及建議的過程中，需要定位雙方合作的切入點，比如部分學(xué)生本身較為內(nèi)向，在課堂上不喜歡主動舉手發(fā)言，家長認(rèn)為這種性格需要進(jìn)行改正，但內(nèi)向的性格并不是缺陷，要允許學(xué)生人格多樣性地存在，可以在尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，適當(dāng)給予課堂關(guān)照，但同時也要避免過多關(guān)照，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)課堂壓力。這種思想上的交流和溝通能夠使班主任與家長之間形成更為緊密的合作關(guān)系，在達(dá)成共識的基礎(chǔ)上，更好地實現(xiàn)學(xué)生的引導(dǎo)。另外，班主任與家長之間的合作不能僅局限于線上，還要通過線下家長會以及親子活動實現(xiàn)思想和情感上的交流。例如，某班主任在開展家長會的過程中，向所有家長征集想法，讓家長提出意見，班主任通過意見整合之后，篩選其中的重點信息，與家長進(jìn)行互動討論，并且圍繞科學(xué)的教育管理模式以及某一名學(xué)生的實際情況進(jìn)行互動和分析。講解雙方的意見，最終達(dá)成共識。這種方式不僅可以提升家校聯(lián)合的效率和質(zhì)量，還可以讓雙方在情感和意見交流的基礎(chǔ)上感受到彼此的尊重。家長的想法可以為班級管理提供依據(jù)，而班主任的能力也可以減少家長的擔(dān)心，輔助并且配合班主任進(jìn)行學(xué)生管理。

三、 結(jié)論

綜上所述，班級管理具備較強(qiáng)的綜合性和復(fù)雜性特點，班主任在進(jìn)行班級管理的過程中，不僅要制訂明確的制度體系，還需要結(jié)合學(xué)生的實際情況打造多元化的活動方案以及管理方案，要使班級管理成為師生共同執(zhí)行、參與的過程。在愛和尊重的氛圍下，學(xué)生能夠感受到舒適溫馨的班級環(huán)境，也可以參與班級建設(shè)中，確保班級管理工作順利開展，還能夠讓班主任的價值得以發(fā)揮。這不僅能夠提升低年級學(xué)生的身心成長質(zhì)量和效率，還可以為義務(wù)教育體系的改革提供明確指向，將素質(zhì)教育落到實處。

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作者簡介：丁玉龍（1983～），男，漢族，甘肅榆中人，甘肅省蘭州市榆中縣崇文實驗學(xué)校，研究方向：小學(xué)語文教育教學(xué)。