摘 要：在新課程改革背景下，教師在初中歷史教學中需要不斷探尋新方法，確保在傳授歷史知識和學習技能的同時，使學生形成良好情感態(tài)度和價值觀念。教師引入情境教學法改善學生情感體驗，應掌握基本理論和情境創(chuàng)設原則，巧妙地將情境和歷史課堂結合，才能高效開展歷史教學。從理論和實踐出發(fā)，提出歷史情境、問題情境、游戲情境等多元情境創(chuàng)設方法，以期為初中歷史情境教學活動開展提供科學指導，確保教師高質(zhì)量開展歷史教學。

關鍵詞：初中歷史；情境教學；多元情境創(chuàng)設

中圖分類號：G633.51?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）06-0149-05

在初中歷史教學中，涉及的較多知識與學生生活環(huán)境相差較大，給學生理解歷史內(nèi)容帶來了困難。而情境教學屬于實用的教學方法，能夠與歷史故事和背景完美結合，幫助學生獲得深刻的情感體驗，進而順利理解教學內(nèi)容。但就目前來看，部分教師無法合理創(chuàng)設歷史情境，情境教學效果并不理想，應結合初中歷史學科內(nèi)容加強情境創(chuàng)設方法的探究，從而有效提升歷史教學水平。

一、 初中歷史教學中情境創(chuàng)設理論

（一）人本理論

采用情境教學法開展歷史教學，應運用人本理論將學生當作教學主體，根據(jù)學生興趣、感受等合理創(chuàng)設情境，才能激發(fā)學生主觀能動性，使學生為滿足自我實現(xiàn)需要而主動探究歷史學科知識。從學生認知經(jīng)驗出發(fā)創(chuàng)設情境，要求運用多重手段還原歷史面貌，將抽象歷史內(nèi)容轉(zhuǎn)換為直觀形象，能夠喚醒學生探究欲望，確保課堂學習活動高效開展。因此，采用情境教學法可以一改初中歷史灌輸式教學方式，保證教師從增強學生情感體驗角度出發(fā)，真正做到以生為本。通過全面關注學生學習狀態(tài)，教師才能扮演好引導者的角色，將歷史課堂還給學生。

（二）建構主義理論

在建構主義理論中，將情境當作學習環(huán)境首要構成因素，認為情境與特定社會文化背景相聯(lián)系，能夠喚醒學生記憶中相關知識、體驗等，引導學習者在新舊知識間建立聯(lián)系，完成認知結構更新。初中歷史教材中擁有豐富的情景素材，如歷史故事、圖片等，結合背景知識創(chuàng)設相應情境，能夠?qū)W生產(chǎn)生啟發(fā)和誘導，作用于學生的認知結構，使學生在豐富情境中主動探究和學習。所以在初中歷史教學中，教師通過創(chuàng)設情境為學生提供適合學習環(huán)境，啟迪學生的思維，從而幫助學生突破已有認知，對歷史內(nèi)容產(chǎn)生新認識，有效提升歷史教學效果。

（三）多元智力理論

多元智力理論為近年來流行的教育理論，認為學生學習不僅受記憶力、思維力等智力因素影響，同時也將受到理想信念、性格氣質(zhì)等非智力因素影響。將學生看成是個體，在不同學生將各自經(jīng)驗帶入學校后，生生、師生間的互動將構成學習情境，使非智力因素參與學生認知過程中，影響學生對知識的接收和處理效率。在初中歷史教學中打造問題情境、活動情境等各類情境，在互動溝通中為學生提供更多寶貴的學習資源，能夠起到促進學生學習的作用。此外，教師將學生帶入情境，通過生動的歷史故事調(diào)動學生的興趣，引導學生主動從中汲取智慧，發(fā)揮學科情感教育功能，可以激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，使學生獲得全面發(fā)展。

二、 初中歷史教學中情境創(chuàng)設原則分析

（一）科學性原則

在初中歷史教學中，創(chuàng)設情境首先應遵循科學性原則，即教師再現(xiàn)的情景符合史實，屬于真實發(fā)生過的歷史事件或邏輯上可能存在的歷史，符合歷史唯物史觀，以免給學生帶來虛假或不符合邏輯等感受。為此，教師應完成相關歷史資料收集，通過系統(tǒng)分析后使用接近歷史真相的材料或語言，確保將學生帶入真實的人類歷史中，通過參與討論當時的時代背景和相關內(nèi)容揭示歷史真正面貌，學會利用歷史唯物史觀區(qū)分真假資料，全面掌握歷史發(fā)展規(guī)律。

（二）目的性原則

歷史情境創(chuàng)設應遵循目的性原則，將激發(fā)學生求知欲當作核心目標，確保學生能夠積極參與各種認知活動、思維活動中，做到獨立思考或合作探究，順利建立和更新知識架構。在此基礎上，教師應通過精心篩選教學內(nèi)容，通過合理設置對應的教學情境引導學生深入思考，強化學生思維能力培養(yǎng)的同時，使學生產(chǎn)生歷史學習興趣，通過情感升華形成良好學習態(tài)度，養(yǎng)成以古鑒今等歷史觀，具備現(xiàn)代公民必備的歷史人文素養(yǎng)，確保歷史教學達到立德樹人根本目的。

（三）適當性原則

教師開展歷史情境教學，應遵循適當性原則，合理把握情境角度、難易度等，促使歷史教學取得理想成效。教師通過創(chuàng)設情境直觀、生動地展示歷史內(nèi)容，應堅持為學生提供新的觀察歷史的角度，而并非是一成不變地介紹歷史事件，以免學生產(chǎn)生枯燥、乏味等感受。此外，創(chuàng)設的情景應確保學生經(jīng)過簡短思考后迅速理解，避免因過于直白而無法吸引學生注意，也避免因過于復雜干擾學生注意力，給學生查找主要線索和明確學習主題帶來障礙。面向不同年級學生，教師應結合學生認知情況、學科基礎等合理設計教學情境，確保在激發(fā)學生探究興趣的同時，加強學生邏輯思維等各方面鍛煉。

（四）簡約性原則

教師通過創(chuàng)設情境方式開展歷史教學，還應遵循簡約性原則，即確保情境教學時間投入與取得的成效成正比。在課堂教學期間，教師不能耗費過多課堂時間用于創(chuàng)建或展示歷史情境，以免學生缺少足夠思考和探索空間，造成歷史教學仍然停留在學生被動接受的水平。為此，教師可以采用信息技術快速整合、分析和篩選教學資源，合理創(chuàng)建適合的教學情境，鼓勵學生積極參與課堂教學活動，通過深入溝通和交流完成學習任務，確保情境教學價值得以充分體現(xiàn)。

三、 初中歷史教學中情境創(chuàng)設方法與實踐

（一）運用信息技術創(chuàng)設歷史情境

歷史學科帶有“過去時”的特點，所處的時代與當下時代存在一定差異，對身處于新時代的學生來講擁有強烈陌生感，難以產(chǎn)生情感共鳴。而在科學技術取得快速發(fā)展的背景下，信息技術在教育教學中得到了廣泛應用，能夠為學生提供豐富學習資源的同時，將歷史事件和人物生動呈現(xiàn)在學生面前，幫助學生“穿越”時代障礙，獲得強烈情感體驗。在教師創(chuàng)設歷史情境時，將信息技術當作依托，可以更好地打造感知情境，調(diào)動學生感官感受，拉近學生與歷史的距離，為學生理解歷史內(nèi)容奠定扎實的基礎。按照這一思路，教師可以通過網(wǎng)絡大量收集可以觸動學生感官的歷史材料，如影視作品、歷史圖片、音樂等，結合不同教學內(nèi)容合理選擇，引導學生感知歷史的形態(tài)、情感和意義等，產(chǎn)生濃厚歷史探究欲望，對歷史產(chǎn)生深刻思考。

例如，在導入人教版九年級下冊歷史《經(jīng)濟大危機和第二次世界大戰(zhàn)》的單元內(nèi)容時，本身經(jīng)濟危機屬于抽象概念，理解難度較大，與學生現(xiàn)實生活存在一定距離，難以激發(fā)學生興趣，教師需合理創(chuàng)設歷史情境，幫助學生克服學習難題。在課堂教學一開始，教師可以播放《兄弟，能給我一毛錢》的歌曲，通過優(yōu)美、憂傷的旋律將學生帶入經(jīng)濟蕭條的20世紀20年代，憑借音像強大感染力最大限度地激發(fā)學生的情感，使學生“穿越”至大蕭條時代。在調(diào)動學生情緒后，為確保學生直觀認識經(jīng)濟危機的后果，教師可以播放《憤怒的葡萄》的影視片段，展示企業(yè)破產(chǎn)、銀行倒閉、人們失業(yè)等場景，使學生通過媒體感知和觸摸歷史，形成時空意識。

教師為向?qū)W生呈現(xiàn)真實的歷史情境，還應利用大量圖文和音像資料還原歷史原貌，引導學生仔細甄別和思考，做到客觀評判歷史。教師通過多媒體展示《全球通史》中20世紀30年代世界工業(yè)生產(chǎn)指數(shù)變化表格的基礎上，可以通過動畫形式演示消費能力和生產(chǎn)能力間從求大于供到供大于求的變化過程，使學生認識到資本主義制度下生產(chǎn)帶有高度社會化特征，受市場虛假繁榮驅(qū)使不斷擴大生產(chǎn)規(guī)模，最終引發(fā)了經(jīng)濟大動蕩。

教師利用圖片、音頻、視頻等各種方式展現(xiàn)和解讀歷史情境，幫助學生從多方面了解歷史知識和時代背景，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，使學生在課堂上保持活躍思維，通過主動思考提高自身認識，逐步形成歷史分析思維和時空觀念，為學生后續(xù)學習歷史奠定良好的基礎。

（二）結合歷史資料創(chuàng)設問題情境

在歷史課堂上，學生的思考源于問題，教師圍繞問題創(chuàng)設情境，促使學生分析、思考和解決問題，使學生學會獨立思考，能夠強化學生探索精神培育。教師從以生為本角度出發(fā)，應認識到創(chuàng)設情境不僅是營造氛圍，而是將引導學生深刻反思當作關鍵，才能避免情境創(chuàng)設出現(xiàn)形式化問題，真正做到以目標為導向增強學生參與度，充分體現(xiàn)學生主體地位。在歷史教學實踐中，教師應認識到歷史資料為直接、可信的教學資源，通過創(chuàng)設問題情境引導深挖歷史資料，使學生通過主動探索還原歷史，可以使學生客觀思考和認識歷史，并且形成良好史料分析等能力。

例如，在學習人教版九年級下冊歷史《羅斯福新政》的內(nèi)容時，通過初步了解美國經(jīng)濟大蕭條背景后，教師需進一步幫助學生理解資本主義自我調(diào)節(jié)機制及其形成過程，結合經(jīng)濟危機實質(zhì)和爆發(fā)原因?qū)α_斯福新政給出客觀的評價。教師可以先通過PPT展示美國總統(tǒng)胡佛、羅斯福和納粹德國元首希特勒的照片，提出“誰認識他們？”“為什么有胡佛屋等稱號？”“面對經(jīng)濟危機，你知道他們做了什么？”“如果你是當時的美國總統(tǒng)，你會制訂什么政策應對經(jīng)濟危機呢？”等一系列問題。在問題的引導下，學生將主動查找相關歷史資料，了解到美國總統(tǒng)胡佛由于固守資本主義的經(jīng)濟放任政策，造成國家經(jīng)濟持續(xù)惡化，引發(fā)了國民的嘲諷。

學生通過調(diào)查，能夠得知在美國經(jīng)濟危機席卷至歐洲后，希特勒采取了對外發(fā)動戰(zhàn)爭的方式擺脫經(jīng)濟困境，引發(fā)第二次世界大戰(zhàn)，給世界人民帶來了災難。相比較之下，學生可以認識到美國總統(tǒng)羅斯福通過推行“以工代賑”等政策，在金融、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等各個領域掀起了改革，促進了美國經(jīng)濟的復蘇，為美國成為世界第一強國奠定了扎實的基礎。教師將學生劃分為多個小組，圍繞不同問題展開討論，學生能夠根據(jù)自己對歷史資料的理解展開辯論，發(fā)生激烈思維碰撞，逐步認識到資本家通過銷毀產(chǎn)品等方式發(fā)展經(jīng)濟，只會造成人民流離失所，想要使國家和平崛起，還應堅持為民眾謀求福祉，才能最終達成國強民富的目標。通過深入思考，學生可以樹立正確的思維觀念，形成良好的歷史學科核心素養(yǎng)。

教師通過創(chuàng)設問題情境，促使學生通過閱讀、觀察等方式發(fā)現(xiàn)問題，繼而通過收集資料、交流討論等完成探究性學習，將歷史課堂變?yōu)閷W生求索真知的平臺，使學生取得思維、能力等各方面發(fā)展。在情境創(chuàng)設實踐中，教師應結合歷史材料提出某種觀點，引發(fā)學生認知矛盾，促使學生圍繞歷史問題深入探究。

（三）挖掘教材主線創(chuàng)設主題情境

歷史作為社會科學，強調(diào)收集和運用資料，確保學習者可以形成良好的歷史形象感和思維能力。初中歷史教材篇幅有限，并非學生了解歷史學科的唯一途徑，在歷史研究技術取得進步的背景下，更多專業(yè)的文獻資料得以出現(xiàn)，教師應指導學生從中找尋線索，從而增強歷史教學科學性和真實性，確保學生充分感受歷史學習魅力，形成日常全面收集和分析歷史資料等良好習慣。在初中歷史教學中，教師應深入挖掘教材主線，做到有意義的建構主題情境，指導學生科學開展探究活動，從而形成對歷史事件的正確認識，順利取得情感升華?？紤]到教學需求，教師在創(chuàng)設情境中還應做到凝練主題，確保學生建立完整知識架構，達成歷史教學目標。

例如，在學習人教版七年級上冊歷史《秦統(tǒng)一中國》的內(nèi)容時，為引導學生深入思考“統(tǒng)一”這一主題，幫助學生建立新舊知識的聯(lián)系，教師可以先安排學生回想春秋以來諸侯混戰(zhàn)的局面，思考當時老百姓的生活境況和“秦始皇如何一步一步統(tǒng)一中國？”這一問題。學生聯(lián)想到戰(zhàn)亂給百姓帶來的傷痛和苦難，結合教材和網(wǎng)絡上收集的歷史資料梳理秦始皇統(tǒng)一各國的順序和過程，可以意識到秦始皇通過推行經(jīng)濟政策和專制集權制度，為百姓創(chuàng)造了能夠安定從事生產(chǎn)的生活環(huán)境，起到了安定民心和發(fā)展生產(chǎn)力等作用。

在學生初步了解秦始皇統(tǒng)一各國的歷史后，教師可以安排學生討論“秦始皇的功與過”，由學生自由劃分為不同辯論方，在課堂上據(jù)理力爭，指出焚書坑儒是為了統(tǒng)一思想、修建長城是為了抵御入侵等，盡管有些行為犧牲了眾多百姓，屬于暴君行徑，但也消除了國家分裂因素，為中國長期統(tǒng)一和國家獨立奠定了扎實的基礎，對中國歷史發(fā)展具有深遠影響。教師圍繞“統(tǒng)一”主題引導學生深入思考，能夠使學生學會站在歷史的高度思考和分析問題，形成論從史出等良好學習習慣。

教師創(chuàng)設主題情境，使學生圍繞教材主題開展合作探究、自主學習等活動，能夠使教學任務與情境完美契合，確保創(chuàng)設的情境可以為教學服務，引導學生高效開展學習活動。教師通過組織學生開展主題探究活動，能夠使學生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，學會運用史料實證等歷史學習核心方法驗證自我觀點，形成歷史解釋等關鍵能力的同時，獲得家國情懷等價值觀培養(yǎng)，從而達成立德樹人的根本目標。

（四）組織角色扮演創(chuàng)設游戲情境

在初中階段，學生已經(jīng)形成了一定自控能力，但在長時間學習相對枯燥的歷史資料時仍然會產(chǎn)生注意力不集中等情況，以至于學生無法深入思考歷史問題，認識歷史本質(zhì)。教師通過了解學生愛玩的天性，可以創(chuàng)設游戲情境，組織學生開展扮演歷史角色等活動，積極參與課堂教學中，通過扮演不同歷史人物學會從不同角度思考歷史事件，更好地完成歷史分析和表達。在學生身心投入游戲的過程中，真正走入人物的內(nèi)心，從而對歷史事件產(chǎn)生情感共鳴，不僅可以快速理解歷史知識，感受歷史事件給人們帶來的影響，也能拓寬視野，形成歷史辯證思考等能力，做到理性分析歷史。

例如，在學習人教版九年級上冊歷史《探尋新航路》的內(nèi)容時，教師結合學生愛玩的特點，使學生根據(jù)各自了解的航海故事演繹不同的歷史故事和人物，如哥倫布航海過程中發(fā)現(xiàn)肉豆蔻等貴重香料的故事、麥哲倫船隊發(fā)現(xiàn)太平洋的故事等。教師指導學生根據(jù)各自喜好挑選扮演的人物，并結合歷史資料完成故事內(nèi)容編寫，能夠自然而然地引出重點歷史人物，引導學生通過梳理故事將全球航行路線串聯(lián)，意識到新航路的開辟將世界聯(lián)結成了一個整體，感受到航海家為傳播人類文明做出的貢獻。

在游戲情境中，為加深學生情感體驗，教師應引導學生從航海技術、武器裝備、途經(jīng)地區(qū)等方面做好故事細節(jié)設計，創(chuàng)造性地設計我國航海家鄭和下西洋途中與達·伽馬船隊相遇的故事情境，促使學生完成微歷史劇生動表演，產(chǎn)生沉浸式歷史體驗，積極思考不同歷史人物思想情感。在學生廣泛收集相關歷史資料的基礎上，能夠?qū)⒄n本中的重要知識點串聯(lián)起來，同時拓展學習更多的新航路知識，深刻理解新航路開辟意義，并獲得自主學習能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力等各種能力的鍛煉，在知識、能力和情感等各方面取得升華。

教師通過創(chuàng)設游戲情境引導學生全面思考歷史事件，能夠使學生形成獨立判斷意識，從而正確認識個體在社會中的角色，具備獨立思考、理性判斷等基本的公民素養(yǎng)。在此基礎上，學生面對網(wǎng)絡上、社會上的“各種聲音”和敵對國家的惡意煽動，做到理性思考和判斷，從更多史料中尋找線索和確認真相，有效控制自身情緒，正確表達和輸出自己的看法，成長為社會需要的人才，未來積極投身祖國建設活動中。

（五）圍繞現(xiàn)實生活創(chuàng)設活動情境

歷史知識實際就是對現(xiàn)實生活的總結，現(xiàn)實也是由歷史延伸而來。在初中歷史教學中，學生應認識到學習歷史的根本目的在于以史為鑒，做到借古鑒今。因此，教師應將歷史和現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系在一起，通過創(chuàng)設活動情境確保學生樹立正確思想價值觀念，從歷史中吸取教訓和經(jīng)驗，更好地投入日常生活和學習活動。結合教學目的，教師應深挖教材，通過引入生活實例體現(xiàn)歷史和現(xiàn)實的關聯(lián)，幫助學生理解歷史學習意義的同時，強化學生歷史應用能力培養(yǎng)。

例如，在學習人教版七年級上冊歷史《百家爭鳴》的內(nèi)容時，教師應聯(lián)想到當前經(jīng)濟全球化背景下各國文化相互沖突，思考如何幫助學生理解和認識發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要性。在明確教學目標的基礎上，教師可以通過多媒體創(chuàng)設“常州諸子百家園”情境，安排學生思考老子、孔子等人物的身份，指導學生通過收集相關資料了解儒家和道家的主要思想，理解百家爭鳴局面的形成是由于春秋戰(zhàn)國時期社會迅速變化，最終引發(fā)了思想解放浪潮。在學生感悟歷史的基礎上，教師可以向?qū)W生提供如今孔子學院遍及全球多個國家的資料，同時列舉《小學課程欲加弟子規(guī)，專家：偽經(jīng)典》等新聞，創(chuàng)設學生在社區(qū)等場所開展傳統(tǒng)文化宣傳活動的場景，要求學生從生活實踐出發(fā)，探討如何有效傳承和弘揚民族傳統(tǒng)文化。

通過設計生活中的矛盾場景，引導學生深刻認識諸子百家思想在當今社會的傳承價值，能夠?qū)W生產(chǎn)生啟發(fā)，使學生意識到只有以自由和包容的心態(tài)看待各種文化沖突，從中汲取有價值的思想不斷豐富民族文化，推動民族優(yōu)秀文化的創(chuàng)新發(fā)展，為民族復興奠定扎實的基礎，進而使學生厚植家國情懷，做到鑒古知今。

教師在初中歷史教學中創(chuàng)設活動情境，使學生在實踐中認識事物和獲得豐富行為體驗，能夠幫助學生將知識內(nèi)化于心，實現(xiàn)心理升華，做到用心感受和理解歷史，并在現(xiàn)實中踐行自身形成的歷史觀、人生觀等價值觀，從而取得全面發(fā)展。

四、 結論

在初中歷史教學中，教師應結合以生為本、建構主義等理論深入理解情境教學法運用意義，從而遵循科學性、目的性等原則合理創(chuàng)建教學情境，引導學生自主學習和發(fā)展。將相關理論當作指導，教師在歷史教學實踐中可通過多媒體等還原歷史情境，幫助學生感知歷史，并通過加強歷史資料研究創(chuàng)設問題情境，引導學生探究歷史。結合不同的教學內(nèi)容，教師也可以通過創(chuàng)設主題情境、游戲情境等方式加強與學生的互動溝通，指導學生科學開展歷史探究活動，并通過創(chuàng)設活動情境幫助學生將歷史知識內(nèi)化于心、外化于行，從而促進學生全面發(fā)展。

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作者簡介：趙小玲（1972～），女，漢族，甘肅武威人，甘肅省蘭州市第十一中學，研究方向：初中歷史教學。