摘 要：隨著社會的不斷進步和教育的逐步提升，公眾對教育觀念的認可度逐漸提高。在新時代背景下，新教學(xué)觀點日益受到重視，尤其是對農(nóng)村地區(qū)的教育發(fā)展給予更多的關(guān)注，同時對教師的教學(xué)能力和管理技巧的挑戰(zhàn)愈發(fā)嚴(yán)峻。農(nóng)村小學(xué)教師需要對其教學(xué)觀念進行改革，并在家校共育觀念的引導(dǎo)下，推動農(nóng)村小學(xué)生的全面成長，提升學(xué)生的整體素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)低年級；家校共育

中圖分類號：G626?? 文獻標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1673-8918（2024）06-0001-06

家校共育是一種創(chuàng)新的教育理念，其核心目標(biāo)是在開放的教育環(huán)境中全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。近年來，農(nóng)村小學(xué)低年級的家校共育教學(xué)活動已經(jīng)取得了顯著的進步，然而也存在一定問題。因此，必須對農(nóng)村小學(xué)的家校共育教學(xué)模式進行優(yōu)化和革新，以便將學(xué)校、家庭及社會教育有效地結(jié)合在一起，形成更加強大的教育合力，從而為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育，并最終有助于推動學(xué)生的健康發(fā)展，實現(xiàn)素質(zhì)教育的教育目標(biāo)。

一、 農(nóng)村小學(xué)低年級家校共育意義

“家校共育”是指班主任與家長之間進行高效的溝通與協(xié)作，旨在幫助家長了解學(xué)生的學(xué)業(yè)進展，并共同引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，以確保學(xué)生在校園和家庭環(huán)境中都能接受優(yōu)質(zhì)的教育。相較于傳統(tǒng)的教育方式，家校共育具有顯著的差異，不僅要求學(xué)生遵守學(xué)校的行為和學(xué)習(xí)規(guī)范，還要求學(xué)生在家庭環(huán)境中形成良好的道德素養(yǎng)和優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)前，家校共育逐步成為一種具有前瞻性的教育理念。這種理念旨在通過家長與學(xué)校的協(xié)同配合，充分發(fā)揮教育的效能，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。新課程改革進一步推動了素質(zhì)教育的發(fā)展，強調(diào)家長與教師共同引導(dǎo)，使學(xué)生個性得以逐步成熟，并使學(xué)生沐浴在文化的熏陶之中。

（一）有利于減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)

近年來，由于農(nóng)村小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力日益增加，其身心健康受到巨大的威脅。新課程改革的核心目標(biāo)在于回歸教育的初衷，而實現(xiàn)這一目標(biāo)及相關(guān)的解決方案，離不開家庭和學(xué)校的共同努力。通過家校共育，能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)校和家庭各自的優(yōu)勢，并依據(jù)具體情況為學(xué)生提供有針對性的教育指導(dǎo)，這不僅能夠相互監(jiān)督，有效地減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，還能夠?qū)崟r了解學(xué)生的身心狀態(tài)，防止產(chǎn)生認知誤區(qū)或困擾。

（二）有利于增強學(xué)生管理工作的實效性

在農(nóng)村小學(xué)低年級學(xué)生身心迅猛成長的過程中，學(xué)生容易受到外界各類因素的干擾。由于部分農(nóng)村小學(xué)實行班級授課制的教學(xué)模式，大班學(xué)習(xí)環(huán)境下班主任和科任教師的關(guān)注點相對較少，常常無法關(guān)注到每個學(xué)生的課堂反應(yīng)、學(xué)習(xí)進度以及心理狀態(tài)，以至于部分學(xué)生無法及時得到應(yīng)有的關(guān)心和照顧，最后可能會出現(xiàn)家長和學(xué)校之間互相推諉的情況。新形勢下倡導(dǎo)堅守學(xué)校教育的核心地位，并回歸家庭、學(xué)校和社會共同培養(yǎng)人才的優(yōu)良教育環(huán)境，鼓勵家長主動配合教師積極參與學(xué)生管理，進一步推動家庭與學(xué)校的協(xié)同教育，有助于加強兩者的交流與協(xié)同，以便班主任識別并處理問題，不僅可以降低家庭與學(xué)校的沖突，也可以提高對學(xué)生的管理效率。

（三）有利于更新家長的育兒觀念

受長期以來的考試教育理念影響，農(nóng)村家長過度關(guān)注學(xué)生的起始點，進而形成以分數(shù)、學(xué)位等實用性為導(dǎo)向的錯誤閱讀觀念。換言之，部分家長過分重視智力發(fā)展，卻忽視了對學(xué)生進行道德、體育、審美以及勞動教育等方面的培養(yǎng)。這種落后的教育理念影響了學(xué)生的全面發(fā)展。新課程改革主張減輕學(xué)生的課余活動壓力，鼓勵家長賦予學(xué)生更多的自由時間和空間，為構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)低年級家校共育平臺提供強有力的政策支持。

二、 “雙減”對農(nóng)村小學(xué)低年級家校共育的要求

（一）對家長的新要求

1. 增強家庭教育技巧，減輕教育壓力

部分農(nóng)村小學(xué)家長認識到家庭和學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)的重要性，但由于自身知識儲備不足，在實際操作中往往感到無所適從。有些家長甚至將自己定位為“監(jiān)督者”，將學(xué)生表現(xiàn)差異歸咎于學(xué)校教育質(zhì)量不合格。除此之外，過分依賴掌握的教育學(xué)或心理學(xué)知識，對學(xué)校的教育以及教師提供的意見表現(xiàn)出“懷疑”。這些問題產(chǎn)生的根本原因在于家庭與學(xué)校之間缺乏充分的交流，家庭教育觀念匱乏以及能力不足。

2. 正確規(guī)劃學(xué)生課后時間

部分農(nóng)村小學(xué)低年級學(xué)生家長認為學(xué)習(xí)是學(xué)生唯一的出路，由于擔(dān)心學(xué)生在同齡人中落后，在課后時間將學(xué)生送往校外培訓(xùn)機構(gòu)。由于學(xué)生大部分課后時間忙于校外培訓(xùn)，家長與學(xué)生的交流時間大幅減少。若家長缺乏專業(yè)的家庭教育知識和技巧，無法進行公正的交流，便可能引發(fā)家長與學(xué)生之間的矛盾和學(xué)業(yè)壓力。在現(xiàn)有的教育環(huán)境中，家長應(yīng)摒棄固有的思維方式，提升自身的育兒能力，增強與學(xué)生的互動，以減輕學(xué)生壓力，并與學(xué)校的教育方式形成協(xié)同效應(yīng)；另外，家長還應(yīng)提升與學(xué)生的互動質(zhì)量，以實現(xiàn)育兒的目標(biāo)。

3. 重視與學(xué)生的交流

“雙減”政策的實施旨在減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時家長的教育職責(zé)也隨之增加。隨著學(xué)生課后時間的增多，家長需要更加關(guān)注學(xué)生的情緒波動和興趣愛好，并通過家庭輔導(dǎo)等方式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。家長需要成為學(xué)校教育的輔助，密切配合學(xué)校的教育工作，以幫助學(xué)生更好地發(fā)揮其潛力。當(dāng)前，隨著社會負擔(dān)的不斷加重，家長在日常工作中投入了過多的時間和精力，導(dǎo)致與學(xué)生的互動受到影響，同時也不利于家校共育的有效實施。在這種情況下，如何平衡家庭和職業(yè)的關(guān)系，并提供學(xué)生優(yōu)質(zhì)的陪伴，已經(jīng)成為當(dāng)前新時期的一項重要任務(wù)。

（二）對教師的新要求

1. 付出時間精力，具備過硬的心理素質(zhì)

為滿足課后服務(wù)的多樣性和豐富性需求，教師需要投入大量的時間和精力，以提高工作效率。在當(dāng)前的智能教育環(huán)境中，利用微信、手機等網(wǎng)絡(luò)交流工具的頻率日益增加，這種跨越地域的交流模式導(dǎo)致教師失去了更多的個人空間和自主權(quán)。教師應(yīng)思考在學(xué)校的職責(zé)、家庭的日常生活和個人職業(yè)成長之間找到一個平衡點，同時也要確保能夠妥善處理家長對新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和學(xué)校的課后輔導(dǎo)計劃的疑慮。面對家長的質(zhì)疑和不配合，教師應(yīng)具備堅定的心理素質(zhì)，以期改變現(xiàn)有的狀況。

2. 提高作業(yè)設(shè)計與評價能力，優(yōu)化學(xué)校課程體系

新時代的教育要求減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，農(nóng)村小學(xué)低年級教師面臨一項重要挑戰(zhàn)，即在不布置書面作業(yè)的情況下完成對學(xué)生的有效評估。評估不僅應(yīng)嚴(yán)謹、穩(wěn)重、理性，還應(yīng)符合官方規(guī)范，以確保準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教師要實現(xiàn)科學(xué)的作業(yè)規(guī)劃，確保作業(yè)數(shù)量適中，作業(yè)類型豐富，并提供及時、優(yōu)質(zhì)的作業(yè)反饋。在家庭和學(xué)校教育中，教師發(fā)揮著關(guān)鍵的推動作用。教師應(yīng)根據(jù)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，采取有針對性的指導(dǎo)方法，利用簡潔而深入的作業(yè)來強化學(xué)生對知識的掌握，避免布置重復(fù)和單調(diào)的作業(yè)。

三、 農(nóng)村小學(xué)低年級家校共育問題

（一）共育領(lǐng)域狹窄，缺乏共育寬度與深度

在農(nóng)村小學(xué)低年級教學(xué)階段，部分學(xué)校往往過度重視學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，而忽視對學(xué)生心理、情緒以及價值觀的塑造。在實際的教學(xué)過程中，為了迎合上級教育部門的評估與審查，學(xué)校和教師往往只是表面上推崇素質(zhì)教育，導(dǎo)致素質(zhì)教育淪為“空洞的口號”。從家庭教育的視角來看，農(nóng)村小學(xué)家長往往寄希望于子女通過接受教育來實現(xiàn)卓越的成長與進步。因此，農(nóng)村小學(xué)低年級家長常將主要精力集中在學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)上，認為只要學(xué)生在學(xué)業(yè)上取得優(yōu)異的成績，便足以幫助子女考取理想的大學(xué)，并在未來謀得一份理想的工作，然而在子女的日常行為、情感道德以及價值觀等方面的能力提升上，卻往往缺乏足夠的重視。由于學(xué)校和家庭對教學(xué)目標(biāo)的認知存在局限性，農(nóng)村小學(xué)低年級的家校共育在參與范圍和實施力度上均未能達到預(yù)期水平。

（二）家校共育缺乏針對性與專業(yè)性

學(xué)校和家庭協(xié)同努力，可以共同營造一個優(yōu)秀的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而推動學(xué)生的發(fā)展并取得成功，不僅是家長對學(xué)生期望，也是學(xué)校教育的核心目標(biāo)。然而，在實際教學(xué)過程中，學(xué)校的教育方式與家長的期望之間存在一定的偏差。很多時候，教學(xué)效果并未達到家長的預(yù)期，主要是由于家校共育的不足，即缺乏針對性和專業(yè)性。因此需要加強家校共育的針對性和專業(yè)性，以更好地滿足家長的期望，并推動學(xué)生的全面發(fā)展。盡管家長想要參與家校共育，但鑒于部分農(nóng)村小學(xué)低年級家長受教育程度有限，對相關(guān)專業(yè)理論缺乏深入了解，加之認知能力受限，在教育學(xué)生的過程中往往采取過于直接和簡單的方法，導(dǎo)致學(xué)校和家庭的教育無法實現(xiàn)理想的協(xié)同效果。此外，在農(nóng)村小學(xué)低年級家校共育過程中，部分學(xué)校過于強調(diào)學(xué)生的整體性，忽視了學(xué)生的個性化成長需求，從而影響了家庭和學(xué)校教育的有效性。

（三）家校共育的意識不強

受制于傳統(tǒng)教育方式，部分學(xué)校和家庭在理解與接納家校共育理念方面尚有不足，難以形成良好的家校協(xié)同效應(yīng)。在農(nóng)村小學(xué)低年級階段的主要關(guān)注點是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而大多數(shù)教學(xué)都圍繞學(xué)校展開，卻忽視了家庭活動的關(guān)鍵教育價值。此外，學(xué)生家長和學(xué)校之間的溝通頻率較低，導(dǎo)致家長對學(xué)生的理解未能達到全面水平，從而妨礙了整個教育過程的完整性。另外，學(xué)校和家長在家校共育方面的理解尚未得到明確。部分家長只重視學(xué)校教育，并將教育視為學(xué)校的職責(zé)和義務(wù)，忽略了家庭教育在學(xué)生未來成長中的關(guān)鍵作用。家長未意識到自己在學(xué)生成長中扮演的重要角色，未充分利用自身影響力，導(dǎo)致家庭教育受阻。在學(xué)校中，由于教師和家長的教育觀點往往難以達成一致。部分教師過度依賴教育職責(zé)，限制家長的教育思想和手段，使家長只能接受并執(zhí)行教師的教育指令，從而失去提出意見的機會。因此，家校合作培養(yǎng)方法在小學(xué)階段的實施過程中遇到了困難，有時甚至完全沒有效果。

（四）家校聯(lián)系頻率不高

家庭教育與學(xué)校教育的協(xié)調(diào)發(fā)展需要雙方的共同努力，學(xué)校在推動家校共育中具有重要作用。部分農(nóng)村學(xué)校未能充分履行其職責(zé)，未能主動組織相應(yīng)的教育活動，以建立起良好的家校合作環(huán)境，從而使得家庭和學(xué)校的溝通交流變得更為困難。除此之外，由于眾多因素的干擾，部分家長很少參與學(xué)校的教育活動，這也是造成家庭和學(xué)校之間聯(lián)系不暢的主要原因之一。在當(dāng)今的學(xué)校教育環(huán)境中，家長被視為學(xué)校與家庭之間的主要橋梁，然而部分學(xué)校僅在每個學(xué)期舉辦一次家長會。此外，家長會的主題主要集中在分享學(xué)期的教學(xué)成果上，過度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，忽略了對學(xué)生全面能力的培養(yǎng)。因此，僅僅依賴傳統(tǒng)的家長會來加強家校聯(lián)系，往往難以實現(xiàn)有效的互動，更難以達到共同培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)。在當(dāng)今社會，家庭和學(xué)校的共同教育方法已經(jīng)與現(xiàn)代科技緊密結(jié)合，部分學(xué)校選擇利用微信、微信公眾號等多種方式來加強與家長的交流。在實際的教育和教學(xué)活動中，可以采用各種不同的交流方式，但教師與家長之間的交流內(nèi)容往往相對單一和有限。有些學(xué)校沒有充分利用家庭和學(xué)校的教育資源，只是簡單地在互聯(lián)網(wǎng)上進行表面上的交流。例如，家長群，部分教師與家長之間的溝通主要聚焦于學(xué)生的考試成績，教師往往僅在群體中發(fā)布教學(xué)任務(wù)及當(dāng)天的課后作業(yè)，很少關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，這使得家長難以了解學(xué)生在課堂上的狀態(tài)，進而阻礙了家庭教育的有效實施。此外，家長在交流中的積極性不足，僅滿足于接收教師的指導(dǎo)，未能建立起與教師共同進步、相輔相成的觀念。學(xué)校與家庭之間的交流內(nèi)容匱乏，這對學(xué)生良好品質(zhì)的塑造產(chǎn)生了負面影響，也不利于學(xué)生的身心健康成長。

四、 農(nóng)村小學(xué)低年級家校共育策略

（一）提高家校雙方對家校合作的認識

1. 組織家校合作講座

為確保家庭與學(xué)校之間的有效協(xié)作，必須加強學(xué)校和家長雙方共識的建立。然而由于家長的教育程度存在差異，對家庭與學(xué)校協(xié)同的理解并不全面。部分家長對自身教育學(xué)生的能力缺乏信心，對如何協(xié)助學(xué)生進行有益的學(xué)習(xí)也感到不明確。尤其是當(dāng)學(xué)生剛步入小學(xué)低年級時，此現(xiàn)象愈發(fā)顯著，導(dǎo)致部分家長過度依賴教師，將教育學(xué)生的職責(zé)全部歸咎于教師。盡管部分農(nóng)村小學(xué)低年級教師認識到了家庭與學(xué)校間協(xié)作的必要性，但由于缺乏相關(guān)的實踐經(jīng)驗，在與家長溝通的過程中往往會遭遇困難，甚至不知道如何與家長進行有效的溝通。為應(yīng)對上述挑戰(zhàn)，學(xué)校應(yīng)定期舉辦家庭與學(xué)校協(xié)同工作研討會，以增進家長對協(xié)同工作理念的理解與接受，同時加強家長與教師之間的溝通技巧，從而推動雙方之間的有效溝通。

2. 營造良好的家校合作氛圍

良好的家校合作氛圍有助于推動家庭與學(xué)校的協(xié)同工作的順利進行。美國教育協(xié)會的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師和管理層對家長參與程度的認知是決定協(xié)同工作效果的重要因素。

首先，學(xué)?？梢蚤_展關(guān)于家校共育工作的研討，分享一些成功的家庭和學(xué)校協(xié)同工作的實例，旨在改善教師的觀念，增強教師參與家庭和學(xué)校協(xié)同工作的熱情。當(dāng)家長開始參與家庭和學(xué)校的協(xié)同工作時，往往需要和教師進行交流，若教師的參與熱情不夠，家長可能就會對此失去興趣。其次，學(xué)?？梢越M織以家庭和學(xué)校協(xié)同工作為核心的手繪報告競賽。通過這種方式，可以激發(fā)家長的積極性，并促使家長與學(xué)生一起參與，協(xié)助學(xué)生完成報告。同時對表現(xiàn)出色的手繪報告，可以在全校范圍內(nèi)進行展示，以表彰和激勵學(xué)生。此外，還可以將家庭和學(xué)校協(xié)同工作的理念融入黑板報的制作中，以營造濃厚的家庭和學(xué)校協(xié)同工作的氛圍。最后，倡導(dǎo)家長和學(xué)校共同策劃以家庭和學(xué)校協(xié)同工作為核心的活動，以此提升家長的責(zé)任感，并加深家長對家庭和學(xué)校協(xié)同工作的理解。

3. 建立家校共育的評價機制

在實施家庭與學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)計劃的過程中，建立評估體系是必要的。該體系的構(gòu)建應(yīng)能夠?qū)Ρ姸嘟逃P(guān)鍵點進行評估，從而有效促進學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，及時發(fā)現(xiàn)并糾正存在的教育缺陷。教師和家長是評估系統(tǒng)的兩大核心構(gòu)成部分，該評估系統(tǒng)能夠精確地展現(xiàn)家庭和學(xué)校的共同教育效果，并揭示現(xiàn)實中的一些問題，對優(yōu)化家庭和學(xué)校的教育策略具有積極的推動作用。在評估體系中，需要從兩個維度進行評估：一是通過對家校共育進行細致的觀察和深入的評估；二是對家校共育開展問卷調(diào)查評估。這兩種評估方式都能夠有效地展示家校共育體系的教育成效。教師需要定期回顧和評估家庭和學(xué)校的合作效果，這樣可以找出合作過程中的不足。比如，在家庭與學(xué)校的協(xié)作過程中，部分家長由于日常工作繁忙，很少有時間參與家庭和學(xué)校的共同教育。這種情況可能會對家庭和學(xué)校的共同教育效果產(chǎn)生負面影響。因此，教師需要為家長提供更多的家庭和學(xué)校共同教育指導(dǎo)，以促使家長積極地參與家庭和學(xué)校的共同教育。學(xué)校通過問卷研究，能夠掌握教師和家長對家庭與學(xué)校合作的教育手段的看法，并且能夠得出對此類教學(xué)成果的評估，為學(xué)校理解應(yīng)該如何進行家庭與學(xué)校的合作提供了關(guān)鍵的參考。

（二）轉(zhuǎn)變觀念，樹立平等的家校合作觀

1. 定期召開“討論式”家長會

教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變家長在“家長會”中的角色，從過去被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的參與者。教師通過采用“交流式”家長會方式，可以打破以往由教師主導(dǎo)、僅限于幾位家長的觀點的局面，使所有的家長都成為家長會的核心。在這個過程中，教師和家長應(yīng)當(dāng)共同探討、共同剖析問題，并最終找出解決方案。這樣一來，可以激發(fā)家長的參與熱情，使家長更加清楚地認識到，家長和教師在地位上是平等的，共同為學(xué)生的成長而努力。

2. 鼓勵家長參與學(xué)校管理

當(dāng)前，家庭與學(xué)校的合作主要聚焦于學(xué)生的教育方面，對其他領(lǐng)域的關(guān)注度有所欠缺。因此，家長對學(xué)校的歸屬感和親近感相對較弱，僅視學(xué)校為單純的教育機構(gòu)，而未能充分認識到學(xué)校與其他領(lǐng)域的緊密聯(lián)系。然而，通過激勵家長參與學(xué)生管理并使其深刻體驗自身的存在，有助于家長樹立主人翁觀念，明確家長與教師都是學(xué)生教育的“一分子”。因此，在教育學(xué)生的過程中，家長應(yīng)當(dāng)享有平等的權(quán)利，能夠與教師交流觀點。

（三）開展各項活動，加強家校合作

1. 組織家長進課堂活動

由于大部分農(nóng)村小學(xué)低年級家長從事農(nóng)作物種植工作，還有部分家長選擇進城務(wù)工。教師可以組織家長在班級群內(nèi)進行討論，并在有足夠時間的情況下，邀請不同背景和職業(yè)的家長來到課堂，分享其獨特的生活經(jīng)驗，以拓寬學(xué)生的視野。比如，有的學(xué)生家種植糧食，家長可以在課堂為學(xué)生講解各種糧食的種子與習(xí)性；有的學(xué)生家種蔬菜，家長可以為學(xué)生講解蔬菜的不同，并且教師可以將糧食與蔬菜放在講臺上讓學(xué)生區(qū)分，激發(fā)學(xué)生的興趣，為培養(yǎng)學(xué)生的勞動品質(zhì)打下基礎(chǔ)。不僅增加學(xué)生的認知，也為家長、學(xué)生和教師搭建了一條溝通的橋梁，使其能夠彼此理解，推動學(xué)生健康愉快地發(fā)展。

2. 拓寬家校共育的途徑

在推動教育改革的背景下，學(xué)校需要創(chuàng)新一種具有特定目標(biāo)、優(yōu)質(zhì)、高效且能適應(yīng)當(dāng)前形勢的新型教學(xué)模式。

首先，隨著網(wǎng)絡(luò)信息科技的迅猛發(fā)展，教師可以利用新媒體平臺和網(wǎng)絡(luò)平臺等工具，和家長分享有關(guān)家庭教育和學(xué)校教育的學(xué)習(xí)資料，并指導(dǎo)家長理智地掌握家庭教育的方法和知識。此外，家長還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺向教師尋求學(xué)習(xí)支持，以確保家庭教育和學(xué)校教育的健康穩(wěn)定發(fā)展。通過這種方式，家長可以更好地參與并理解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從而提供有效的家庭學(xué)習(xí)支持。

其次，在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)低年級家校共育中，盡管社會組織的參與度尚未達到較高水平，但在教育改革的推動下，村委會和社區(qū)在“家校合作教育”的實施過程中扮演著重要的角色。因此，農(nóng)村小學(xué)應(yīng)積極尋求村民委員會或社區(qū)的幫助與支持，促使村民委員會或社區(qū)參與農(nóng)村小學(xué)的家庭與學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)，以便為學(xué)生提供全面的服務(wù)。同時邀請社會各界的有關(guān)機構(gòu)來考察學(xué)校與學(xué)生的協(xié)同工作情況，并舉辦各類教學(xué)活動和完成相關(guān)實際操作任務(wù)，這將有利于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，進一步提升農(nóng)村小學(xué)的教育質(zhì)量。

最后，在農(nóng)村小學(xué)低年級家校共育開展過程中，制度作為至關(guān)重要的因素，能夠確保該任務(wù)的順利實施與推進。因此，在教育改革的推動下，農(nóng)村小學(xué)應(yīng)當(dāng)努力構(gòu)建一套完善的家校協(xié)同機制，并采取高效的教學(xué)措施。為確保家校協(xié)同育人機制的有效利用，學(xué)校應(yīng)明確參與者的職責(zé)與行為規(guī)范，通過制訂明確的準(zhǔn)則，以確保教師行為符合標(biāo)準(zhǔn)，并促進學(xué)生的能力提升。同時家庭和學(xué)校的共同教育也有助于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，進而提高學(xué)生的技能水平。學(xué)校通過這種方式，可以減輕學(xué)生的課余負擔(dān)，同時促進家庭的健康發(fā)展。此外，學(xué)校需要進一步研究如何加強家校合作，以提高家庭與學(xué)校的互動程度。通過樹立家校合作的典范，對教育培養(yǎng)模式的改進和提升產(chǎn)生積極影響。

3. 開展家校合作活動

根據(jù)當(dāng)前教育環(huán)境的要求，農(nóng)村學(xué)校需依據(jù)自身的教學(xué)現(xiàn)狀和校園文化的特定執(zhí)行方式，按照學(xué)生的不同年齡段開展家校合作活動。此外，學(xué)校還應(yīng)設(shè)置家校共育的興趣課程，并舉辦一些高品質(zhì)的家?；踊顒?，以增強學(xué)校與家長之間的溝通和協(xié)同。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)校必須制訂精確的策劃和安排，包括確定活動的核心、主題、教育目的等，并根據(jù)主題和步驟進行推進，這樣可以加強家長與學(xué)生之間的教育協(xié)同效應(yīng)，從而有效推動學(xué)生的全面及健康成長。比如，教師可每周為學(xué)生家長挑選一本高品質(zhì)的課外書籍，鼓勵家長與學(xué)生一起參與“親子閱讀”的家庭教育活動，這樣不僅能拉近學(xué)生與家長或其他長輩之間的距離，還能加深學(xué)生與家長之間的交流，有助于提高農(nóng)村小學(xué)低年級學(xué)生的全面閱讀技巧，幫助學(xué)生積累更多的閱讀知識。

（四）搭建網(wǎng)絡(luò)公開服務(wù)平臺

1. 充分運用社交平臺

當(dāng)前家長和學(xué)生的互動主要依賴QQ群和微信群，教師會在群內(nèi)分享各類消息，然后被家長接收，這樣的信息傳遞模式存在著單向的特征。如果學(xué)校建立起網(wǎng)絡(luò)公共服務(wù)平臺，家長能夠更加自由和真誠地闡述他們的看法，同樣教師也能更加輕松地和家長互動。此外，互聯(lián)網(wǎng)的使用并沒有時間和地域的束縛，人們能夠在任何時間、任何地點提出自己的想法，這樣的方法非常便利。網(wǎng)絡(luò)平臺不僅使得各個班級擁有自己的空間，還提供了一個公共的平臺。當(dāng)家長和教師成功注冊并登錄后，教師能夠在這個自由的平臺上發(fā)布學(xué)校的信息，方便家長查閱；同時，教師還能分享學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便與家長實現(xiàn)即時溝通。此外，教師能夠在社交媒體上分享自己的教學(xué)經(jīng)歷和引入前沿的教育觀念，從而加強家長和學(xué)生的親密關(guān)系。同時家長也能在平臺上分享對學(xué)生身心發(fā)展有益的信息，促使其他家長一起提升。

2. 建立家校協(xié)同育人網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺

家校在線服務(wù)平臺具備了多種強大的交互功能，成功實現(xiàn)了集成。這些功能中，如通知、作業(yè)以及成績等公告功能，不僅有效避免了微信群消息的遺漏，同時也減輕了學(xué)校的管理與統(tǒng)計壓力。根據(jù)智能化學(xué)校平臺的規(guī)定，必須采用實名注冊的方式，以確保注冊信息的真實性和準(zhǔn)確性。每張注冊名片都需要包含姓名、工作單位、聯(lián)系電話等重要信息，這將有利于教師和家長之間的溝通，同時減少對聯(lián)系方式的保留，保護家長個人隱私安全。實名注冊的做法也有助于清潔網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，防止在微信群聊中出現(xiàn)各類與學(xué)生學(xué)習(xí)無關(guān)的信息，維護網(wǎng)絡(luò)秩序。此外，家校在線服務(wù)平臺具備語音、文字、表情等多種形式的表達支持，使得用戶能夠準(zhǔn)確地傳達信息。另外，有些中小學(xué)的服務(wù)平臺，如國家中小學(xué)服務(wù)平臺，也提供了許多其他服務(wù)，包括推薦親子閱讀資源、展示教師的優(yōu)秀評優(yōu)課程、介紹各類傳統(tǒng)文化等，旨在拓寬學(xué)生的視野。通過合理利用智慧校園平臺和國家中小學(xué)服務(wù)平臺，可以更加有效地促進家庭與學(xué)校的協(xié)同教育互動。只有保持家庭與學(xué)校之間的溝通順暢，才能有效地進行協(xié)同教育。

五、 結(jié)論

綜上所述，在教育改革的推動下，家庭與學(xué)校的協(xié)同工作，構(gòu)建由家長、教師和學(xué)校共同參與的溝通橋梁。通過該橋梁，家長可以高效地與教師和學(xué)校進行溝通，從而更加深入地了解當(dāng)前的教育策略以及學(xué)生在學(xué)校的全面現(xiàn)狀。農(nóng)村小學(xué)低年級家校協(xié)同工作有助于加強家庭與學(xué)校之間的聯(lián)系，促進雙方之間的相互理解和合作，共同致力于學(xué)生的成長和發(fā)展。此外，教師還可以通過與家長的積極溝通，加強對學(xué)生的實際教導(dǎo)，從而優(yōu)化教育成果。

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作者簡介：陳自玲（1983～），女，漢族，甘肅蘭州人，永登縣柳樹鎮(zhèn)中心學(xué)校，研究方向：小學(xué)道德與法治，心理健康等。