摘 要：歷史地圖是學(xué)習(xí)歷史的重要工具，歷史地圖教學(xué)也是歷史教學(xué)的重要組成部分。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入發(fā)展和人們對(duì)新課程的深入理解，課程資源的開發(fā)與利用逐步引起教育界的重視，而在七年級(jí)中國(guó)歷史教學(xué)中，有效使用地圖顯得尤為重要。文章從“歷史地圖”的視角來(lái)探索七年級(jí)中國(guó)歷史教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)與應(yīng)用，做到“左圖右史”，圖文互補(bǔ)，圖文互證，促進(jìn)學(xué)生析圖說(shuō)史的能力，提升學(xué)生人文素養(yǎng)，培育學(xué)生的時(shí)空觀念。

關(guān)鍵詞：歷史地圖；“左圖右史”；圖文互補(bǔ)；圖文互證；圖說(shuō)歷史

中圖分類號(hào)：G633.51?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2024）06-0158-04

地圖是以形象的符號(hào)模型表示自然或社會(huì)現(xiàn)象的空間分布、相互聯(lián)系與動(dòng)態(tài)變化的圖形。其將廣闊的地理空間縮變成可視的二維平面；把豐富多彩的地理環(huán)境濃縮成可以滿足人們不同需要的地圖語(yǔ)言。歷史的教學(xué)中，舉凡歷史上的都邑位置、疆域沿革、政區(qū)演變、民族分布、戰(zhàn)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)、交通狀況、河流和海岸線的變遷等，都需要通過(guò)地圖來(lái)呈現(xiàn)。這就決定了地圖作為認(rèn)識(shí)社會(huì)事物空間分布的工具，具有應(yīng)用的廣泛性和重要性。而歷史地圖是學(xué)習(xí)歷史的重要工具，歷史地圖教學(xué)也是歷史教學(xué)的重要組成部分。

在七年級(jí)中國(guó)歷史的教學(xué)中，有效使用歷史地圖顯得尤為重要。歷史地圖不但有助于學(xué)生形成清晰的歷史沿革和空間概念，獲取準(zhǔn)確的歷史知識(shí)，而且還能使其通過(guò)想象、比較、分析與綜合等心理活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)歷史能力提高，進(jìn)而在情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成方面有所促進(jìn)。文章將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，淺談歷史地圖在七年級(jí)中國(guó)歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用策略。

一、 歷史地圖分類及應(yīng)用價(jià)值

（一）歷史地圖的分類

歷史地圖是學(xué)習(xí)和傳授歷史的有力工具，不僅能夠直觀地展示歷史發(fā)展的地域變化，還有助于將抽象的歷史事實(shí)轉(zhuǎn)化為具體的空間關(guān)系。對(duì)歷史地圖進(jìn)行分類的目的是更好地對(duì)其進(jìn)行研究和教學(xué)應(yīng)用。雖然不同的學(xué)者和研究者可能會(huì)使用不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，但在中學(xué)歷史教材中，依據(jù)地圖的主要特點(diǎn)和功能，可以將其劃分為以下四類。

1. 形勢(shì)路線圖

形勢(shì)路線圖的核心特點(diǎn)是描述特定歷史事件或現(xiàn)象的發(fā)展和變化。這類地圖能夠清晰地揭示某一時(shí)間段內(nèi)的事件發(fā)展趨勢(shì)或歷史現(xiàn)象的演變。例如，《中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖》不僅展示了各戰(zhàn)役的地點(diǎn)和方向，還能夠讓學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的總體進(jìn)展有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。此外，關(guān)于經(jīng)濟(jì)和文化的形勢(shì)路線圖，如《海上絲綢之路線路圖》和《玄奘西行路線圖》，能夠幫助學(xué)生了解古代的交流與合作。

2. 行政疆域圖

行政疆域圖著重于描述特定歷史時(shí)期的政權(quán)疆域范圍。這類地圖不僅展示了政權(quán)的版圖，還標(biāo)明了重要的行政中心和歷史事件發(fā)生的地點(diǎn)。例如，《唐代疆域圖》既揭示了唐代的版圖范圍，還對(duì)長(zhǎng)安等重要城市和邊境關(guān)隘進(jìn)行了標(biāo)注。這類地圖在歷史教學(xué)中有助于學(xué)生對(duì)不同時(shí)代的政權(quán)版圖有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。

3. 歷史分布圖

歷史分布圖的核心是描述特定歷史時(shí)期某一領(lǐng)域或多個(gè)領(lǐng)域的分布狀況。例如，《宋代瓷器分布圖》展示了宋代的主要瓷器生產(chǎn)地和銷售市場(chǎng)；《明代儒家學(xué)派分布圖》則揭示了不同儒家學(xué)派在全國(guó)的分布情況。這類地圖有助于學(xué)生了解歷史上某一領(lǐng)域的分布狀況和影響范圍。

4. 水利航運(yùn)圖

水利航運(yùn)圖專注于展示古代的水利工程和交通航線。這類地圖不僅揭示了古人對(duì)水利的開發(fā)和利用，還展示了河流和渠道的布局以及主要城市的位置。例如，《東漢靈渠示意圖》描述了古代靈渠的工程布局和功能；《明代海上絲綢之路航線圖》則展示了明代的海上交通航線。這類地圖在歷史教學(xué)中有助于學(xué)生了解古代的水利工程和交通發(fā)展情況。

（二）中學(xué)歷史教材中的歷史地圖資源

1. 教材中歷史地圖資源概述

歷史地圖作為一種特殊的教育工具，在歷史教學(xué)中占有不可替代的位置。對(duì)于七年級(jí)學(xué)生而言，能夠直觀、形象地展現(xiàn)歷史變遷的地圖，有助于加深對(duì)歷史事件和歷史發(fā)展趨勢(shì)的理解。首先對(duì)中學(xué)歷史教材中的歷史地圖進(jìn)行分類，依據(jù)之前提及的四分法，可以發(fā)現(xiàn)以下特點(diǎn)。第一，形勢(shì)路線圖是其中最為普遍的一類，占據(jù)62.2%的比重。這類地圖通常呈現(xiàn)特定時(shí)期的政治、軍事變動(dòng)，尤其在七年級(jí)上冊(cè)中，出現(xiàn)了12幅此類地圖，為學(xué)生呈現(xiàn)了古代中國(guó)及世界歷史中的重要事件和變革。第二，行政疆域圖緊隨其后，占總量的24.4%。不同于形勢(shì)路線圖，這類地圖主要展現(xiàn)各個(gè)國(guó)家或地區(qū)在不同時(shí)期的版圖范圍，為學(xué)生呈現(xiàn)了政權(quán)的更迭和領(lǐng)土的變化。第三，分布圖則主要出現(xiàn)在七年級(jí)上下冊(cè)，占10%的比例，主要用于表示文化、經(jīng)濟(jì)、科技等方面的發(fā)展與分布，為學(xué)生提供了一個(gè)對(duì)文明和文化交流的視角。第四，水利航運(yùn)圖則在七年級(jí)中僅有3幅，占3.3%，展示的是古代的河流、運(yùn)河、交通路線等，這為學(xué)生展示了古代社會(huì)的物流、交通和經(jīng)濟(jì)聯(lián)系。

由此可見(jiàn)，歷史地圖在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用極為豐富，而且不同類型的地圖為學(xué)生提供了從不同角度解讀歷史的方法。值得注意的是，與其他級(jí)別的歷史教材相比，七年級(jí)的歷史地圖更為注重古代歷史的呈現(xiàn)，其中對(duì)關(guān)鍵地點(diǎn)的位置、名稱變化的標(biāo)注，尤為突出。

2. 教材中歷史地圖資源評(píng)價(jià)

在中學(xué)歷史教材中，歷史地圖起到了文字無(wú)法達(dá)到的效果，兩者相輔相成，為學(xué)生提供了全面、立體的歷史學(xué)習(xí)體驗(yàn)。尤其在七年級(jí)上冊(cè)，歷史地圖中對(duì)關(guān)鍵地點(diǎn)的標(biāo)注，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)地理環(huán)境和歷史變遷的認(rèn)知，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的領(lǐng)土意識(shí)。不僅如此，七年級(jí)歷史教材中的地圖顏色豐富、符號(hào)明確，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中能更加容易識(shí)別和理解地圖中的內(nèi)容，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。值得注意的是，歷史教材中的地圖并不都是完美的。一方面，大部分的地圖側(cè)重于展現(xiàn)歷史事件的發(fā)展和變化，而與經(jīng)濟(jì)、工業(yè)、文化等相關(guān)的地圖相對(duì)較少，這可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這些領(lǐng)域知識(shí)的忽視。另一方面，有些地圖的繪制過(guò)于簡(jiǎn)化，如《我國(guó)原始農(nóng)耕時(shí)代主要遺址圖》中的標(biāo)注相對(duì)簡(jiǎn)略，這種簡(jiǎn)化可能會(huì)影響學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的深入理解。

（三）中學(xué)歷史教學(xué)中歷史地圖的應(yīng)用價(jià)值

1. 促進(jìn)學(xué)生歷史時(shí)空觀的形成

歷史地圖將時(shí)間和空間與具體的事件、現(xiàn)象和文明緊密結(jié)合。對(duì)于學(xué)生而言，通過(guò)歷史地圖，他們能夠直觀地認(rèn)識(shí)到不同的國(guó)家、地域和文明是如何在特定的時(shí)間和空間中發(fā)展的。地理環(huán)境，如山脈、河流、交通線等，對(duì)各種歷史事件、如戰(zhàn)爭(zhēng)、貿(mào)易、文化交流等都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。通過(guò)觀察和解讀歷史地圖，學(xué)生可以直觀地理解歷史和地理之間的互動(dòng)關(guān)系，加深對(duì)歷史的空間概念的理解。

2. 提高學(xué)生的歷史思維能力

J.R.安德森的認(rèn)知心理學(xué)提到知識(shí)的分類：陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)。歷史地圖，作為一種程序性知識(shí)的體現(xiàn)，為學(xué)生提供了一個(gè)具體的工具和框架，以此來(lái)解析、比較和總結(jié)歷史信息。通過(guò)歷史地圖的應(yīng)用，學(xué)生可以培養(yǎng)其分析、整合和概括的能力，從而更好地提煉和運(yùn)用歷史知識(shí)。

3. 培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

人文素養(yǎng)涉及個(gè)體的道德修養(yǎng)、審美情趣和對(duì)文化的欣賞。歷史地圖，作為一種文化和歷史的載體，為學(xué)生提供了一個(gè)視角，可以看到不同文明的形成、交流和互動(dòng)。在歷史教學(xué)中使用歷史地圖，不僅可以加深學(xué)生對(duì)特定事件或時(shí)期的理解，還可以培養(yǎng)他們對(duì)多元文化的欣賞和尊重。

4. 有助于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握

歷史地圖，憑借其直觀性和形象性，往往比純文本的描述更能引起學(xué)生的興趣和注意。學(xué)生在接觸歷史教材時(shí)，常常首先被其中的圖像所吸引，而歷史地圖則為他們提供了一個(gè)具體的場(chǎng)景，幫助他們更好地理解和記憶相關(guān)的歷史事件和現(xiàn)象。教師可以利用這一特點(diǎn)，結(jié)合歷史地圖進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)和探究性教學(xué)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

5. 拓展教師的歷史課程資源

歷史地圖不僅是教材的一部分，還是歷史教學(xué)資源的重要組成。其中包含了文字難以描述的豐富信息，如地形、地理位置、交通線等。教師在教學(xué)中，應(yīng)充分利用這些資源，對(duì)其中的信息進(jìn)行深入挖掘和解讀，為學(xué)生提供豐富、更具深度的歷史教學(xué)內(nèi)容。此外，歷史地圖還為教師提供了有效的工具，幫助他們更好地組織和設(shè)計(jì)課程，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、 構(gòu)建歷史課堂的“用圖”環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生“左圖右史”的習(xí)慣與意識(shí)

學(xué)生運(yùn)用地圖的習(xí)慣和意識(shí)是教師在初中教學(xué)中必須培養(yǎng)的。習(xí)慣的養(yǎng)成關(guān)鍵是教師持之以恒的引導(dǎo)、啟發(fā)并在課內(nèi)外自覺(jué)使用各種地圖，教師大量、正確、習(xí)慣運(yùn)用地圖必然在潛移默化中致使學(xué)生用圖習(xí)慣的養(yǎng)成。在七年級(jí)的中國(guó)歷史的歷史教學(xué)中，筆者也會(huì)精心選用、整合、制作大量有效的歷史地圖來(lái)輔助教學(xué)，進(jìn)一步構(gòu)建歷史課堂的用圖環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生“左圖右史”的習(xí)慣與意識(shí)。

第一，教師在教學(xué)中能夠篩選教材中的地圖、歷史圖冊(cè)中的地圖根據(jù)教學(xué)的需求進(jìn)行重新整合編排。相對(duì)而言，七年級(jí)中國(guó)歷史教科書中的圖片比較豐富，而圖冊(cè)中的地圖則更全面，可以相互補(bǔ)充。如果有些地圖雷同，就需要教師進(jìn)行重新整合編排。例如，在《夏商周的更替》一課的教學(xué)中，教材中僅有兩幅地圖，即商代重要城市分布圖和周初分封諸侯國(guó)示意圖，而缺乏夏朝形勢(shì)圖、商朝形勢(shì)圖、商湯滅夏圖、武王伐紂圖、西周滅亡圖等，恰好相應(yīng)課程的圖冊(cè)中有相關(guān)清晰準(zhǔn)確的地圖。因此，筆者將兩者的地圖根據(jù)教學(xué)的順序進(jìn)行整合，統(tǒng)一呈現(xiàn)在課件中，豐富了學(xué)生對(duì)夏商周更替的直觀、全面的認(rèn)識(shí)。

第二，教師在教學(xué)中能適當(dāng)補(bǔ)充和制作有效的歷史地圖。在信息化社會(huì)，我們可以充分利用多種途徑完善歷史地圖。因此，我們往往可以在現(xiàn)有教材與圖冊(cè)地圖的基礎(chǔ)上，從地圖教學(xué)網(wǎng)、歷史地圖圖冊(cè)、各種掛圖選取有效地圖，補(bǔ)充現(xiàn)有課堂教學(xué)有限的地圖，同時(shí)也可以利用多媒體手段進(jìn)行重新制作。例如，在《三國(guó)鼎立》一課的教學(xué)中，涉及兩次著名的戰(zhàn)役（官渡之戰(zhàn)與赤壁之戰(zhàn)）的教學(xué)，教材中并沒(méi)有相關(guān)的戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖、圖冊(cè)中有兩幅清晰準(zhǔn)確的圖，然而缺乏戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)展的動(dòng)態(tài)效果，因此，在教學(xué)中筆者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源的搜尋，找到兩張相對(duì)不錯(cuò)的戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖作為底圖制作動(dòng)態(tài)效果，并配有戰(zhàn)爭(zhēng)各階段的文字說(shuō)明。在教學(xué)中學(xué)生用圖了解戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)間、地點(diǎn)、形勢(shì)的發(fā)展有了更為生動(dòng)的把握。

此外，要使學(xué)生養(yǎng)成一邊讀歷史一邊看地圖的意識(shí)和習(xí)慣，就必須想辦法讓學(xué)生擁有一定的歷史地圖，鼓勵(lì)學(xué)生從擁有身邊人文地理歷史的相關(guān)地圖開始，逐漸培養(yǎng)用圖的興趣與好奇心，培養(yǎng)用圖的習(xí)慣。比如，可以鼓勵(lì)有條件的學(xué)生擁有《浙江省地圖冊(cè)》《寧波市地圖冊(cè)》等。

三、 精心設(shè)計(jì)歷史課堂“讀圖”環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容凸顯“圖文互補(bǔ)”“圖文互證”

（一）多圖并用，圖文互補(bǔ)

歷史事實(shí)總是通過(guò)一定的時(shí)間、地域、人物的活動(dòng)發(fā)生和發(fā)展起來(lái)的。由于文字不能直接反映直觀的復(fù)雜的形象，敘述得再清楚明白也不能形成表現(xiàn)地域空間的圖像，如果能將敘述的史實(shí)轉(zhuǎn)化為一幅歷史地圖，則能使人清楚明白，一目了然。例如，在講述秦朝疆域、西漢鼎盛時(shí)期的疆域、唐朝的疆域、元朝的疆域、明朝的疆域、清朝的疆域，敘述四至、行政區(qū)域、疆域的演變以及凸顯元朝是我國(guó)古代歷史疆域最為廣大的朝代，清朝前期的疆域奠定了今天我國(guó)統(tǒng)一多民族的疆域版圖等觀點(diǎn)，如果沒(méi)有歷史地圖的配合，對(duì)當(dāng)時(shí)的邊界、行政區(qū)域，同樣是比較模糊。只有編繪了這些朝代的疆域圖，配合課文的敘述，才能獲得具體、確切的知識(shí)，知道邊界在哪兒，行政區(qū)域與今天有哪些異同以及我國(guó)歷代疆域演變過(guò)程的空間感知。

大家會(huì)發(fā)現(xiàn)，七年級(jí)歷史教材敘述歷史事件，特別是中國(guó)古代史，往往文字簡(jiǎn)練，重點(diǎn)突出，不可能面面俱到。而編繪歷史地圖可以全面地反映當(dāng)時(shí)的整個(gè)面貌，從而做到圖文并茂，圖文互補(bǔ)，全面地呈現(xiàn)歷史概貌。

（二）一圖多思，圖文互證

歷史教學(xué)的特點(diǎn)之一是注重實(shí)證性，以往的歷史教學(xué)更多的是通過(guò)文字史料來(lái)證實(shí)歷史的真相。然而忽視了在歷史的沿革過(guò)程中，歷史地圖也是其中一種非常有效的實(shí)證材料，是一種會(huì)說(shuō)話的工具。

以元朝疆域圖在歷史課堂教學(xué)中的設(shè)計(jì)為例，做到一圖貫穿，圖文互證。

教學(xué)案例：《元朝的統(tǒng)治》片段

呈現(xiàn)中國(guó)古代歷代疆域圖，教師設(shè)問(wèn)：元朝疆域范圍與歷代疆域圖比較，有什么明顯的特點(diǎn)？

學(xué)生通過(guò)觀察歸納元朝疆域是中國(guó)歷史上疆域最廣的朝代。

教師追問(wèn)：元朝統(tǒng)治管理方面面臨的最大問(wèn)題是什么？又是如何解決的？

學(xué)生思考分析：元朝疆域空前遼闊，統(tǒng)治管理十分困難。

教師引導(dǎo)學(xué)生分析元朝疆域圖中的中書省、行省，從而分析元朝為了有效統(tǒng)治和管理，實(shí)行了行省制，加強(qiáng)中央集權(quán)，鞏固和發(fā)展統(tǒng)一的多民族國(guó)家。

教師補(bǔ)充呈現(xiàn)西周分封形勢(shì)圖、秦朝疆域圖、中國(guó)行政區(qū)劃圖，從而引導(dǎo)學(xué)生思考比較中國(guó)古代地方行政制度演變的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)比較分析歸納從分封制（西周）——郡縣制（秦朝）——行省制（元朝）——元朝行省制奠定了今天行政區(qū)劃的基礎(chǔ)的演化過(guò)程。

繼續(xù)引導(dǎo)觀察對(duì)西藏的管理設(shè)置了宣政院，對(duì)臺(tái)灣的管理設(shè)置了澎湖巡檢司。

以上片段中一直引用元朝疆域圖，用圖層層深入觀察，用圖突破教材重點(diǎn)，解析教材難點(diǎn)，給學(xué)生以直觀易懂的印象，這樣才能達(dá)到“身教大于言傳，行動(dòng)大于說(shuō)教”的教學(xué)效果。

四、 落實(shí)歷史課堂“析圖”訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生“圖說(shuō)歷史”的能力

為了使學(xué)生真正地明白歷史地圖的語(yǔ)言，學(xué)會(huì)“圖史結(jié)合”，必須進(jìn)行讀圖析圖的強(qiáng)化訓(xùn)練。只有強(qiáng)化訓(xùn)練，才能把知識(shí)落實(shí)到圖上。使學(xué)生所學(xué)知識(shí)掌握得牢固、持久，并能在頭腦中形成歷史脈絡(luò)，從而做到“看圖說(shuō)史”“無(wú)圖思考”。心理學(xué)研究表明：一堂課的后25分鐘，往往是學(xué)生的注意力、興奮點(diǎn)趨于分散和轉(zhuǎn)移的時(shí)期，此間應(yīng)以學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)為主。因此，在教學(xué)中為了鞏固新知識(shí)，應(yīng)進(jìn)行“看圖說(shuō)史”的能力訓(xùn)練。不妨讓學(xué)生走上講臺(tái)，而向全體學(xué)生按歷史地圖回答。這樣更能激發(fā)學(xué)生的注意力、記憶力、想象力和理解力，能使學(xué)生大腦一直處于機(jī)敏狀態(tài)。學(xué)生也由此體驗(yàn)到“學(xué)有所獲”“思有所得”的成功感受。在“表現(xiàn)”中獲得一種滿足和自信。讓學(xué)生指圖講解，課堂氣氛顯得輕松、活潑。同時(shí)也使學(xué)生的口頭表達(dá)能力及創(chuàng)造思維能力得到鍛煉和發(fā)展。

對(duì)學(xué)生圖說(shuō)歷史能力的提高來(lái)說(shuō)，教學(xué)初期教師的耐心指導(dǎo)和熱情鼓勵(lì)是基礎(chǔ)，精心組織課堂教學(xué)和善于啟發(fā)是關(guān)鍵，精心選擇練習(xí)，持之以恒的讀圖、用圖訓(xùn)練是保證。只要教師具有高度的責(zé)任心，做好以上的工作，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)中讀圖、用圖能力和思維能力必將有較大的提高。

五、 結(jié)論

綜上所述，教師要高度重視歷史地圖在教學(xué)中的作用，在應(yīng)用歷史地圖使學(xué)生感知具體歷史知識(shí)、重視歷史現(xiàn)象時(shí)不僅要注意其真實(shí)性，而且要注意直觀性、生動(dòng)性和趣味性。這樣，我們既能完成掌握歷史知識(shí)、培養(yǎng)能力和思想教育的三項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，又能提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培育時(shí)空觀念。

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作者簡(jiǎn)介：尤李彩（1986～），女，漢族，溫州龍港人，寧波市鎮(zhèn)海蛟川書院，研究方向：初中歷史教學(xué)。