摘 要：采蜜是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，進(jìn)行語(yǔ)言材料積累的一種常見(jiàn)方式，也是語(yǔ)文一項(xiàng)常規(guī)作業(yè)。筆者從一次常規(guī)作業(yè)的檢查中，發(fā)現(xiàn)采蜜這項(xiàng)常規(guī)作業(yè)存在四個(gè)問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題，嘗試從明確批注式采蜜的梯度內(nèi)容、指導(dǎo)批注式采蜜的梯度方法、開(kāi)展批注式采蜜的梯度評(píng)價(jià)三個(gè)方面，為沉浸式閱讀做好鋪墊、搭建支架、保駕護(hù)航，提高學(xué)生語(yǔ)言材料的積累能力，真正實(shí)現(xiàn)有效積累語(yǔ)言材料。

關(guān)鍵詞：批注式采蜜；沉浸式閱讀；梯度；語(yǔ)言材料

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2024）07-0022-05

一、 研究緣起：一次常規(guī)檢查中的問(wèn)題聚焦

采蜜是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，進(jìn)行語(yǔ)言材料積累的一種常見(jiàn)方式，也是一項(xiàng)常規(guī)語(yǔ)文作業(yè)，一線的語(yǔ)文老師一般安排采蜜本進(jìn)行采蜜。在2022年版的《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，筆者找到了關(guān)于語(yǔ)言材料積累的第二學(xué)段目標(biāo)和內(nèi)容：“積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩片段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料?！?/p>

基于以上目標(biāo)內(nèi)容，并結(jié)合筆者所在學(xué)校教務(wù)處三至六年級(jí)24個(gè)班采蜜本常規(guī)作業(yè)檢查時(shí)的記錄登記，筆者對(duì)采蜜的形式進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)調(diào)查，如下圖統(tǒng)計(jì)：

在采蜜本常規(guī)作業(yè)的調(diào)查中，我們不僅發(fā)現(xiàn)了采蜜形式的單一，還發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題：

（一）采蜜化作“抄寫(xiě)本”，成了“機(jī)械作業(yè)”代名詞

采蜜本內(nèi)容大部分是摘錄詞語(yǔ)、句子、文章等。簡(jiǎn)單的摘錄，看起來(lái)像極了“抄寫(xiě)”，采蜜本成了機(jī)械性的作業(yè)本，采蜜作為語(yǔ)言材料積累的效果不明顯。

（二）采蜜變身“手賬本”，繪畫(huà)占有一席之地

檢查的采蜜本中，也有一些精美的小冊(cè)子，枯燥的采蜜，變成可以“畫(huà)畫(huà)+摘錄”有意思的作業(yè)，如同流行的“手賬本”，學(xué)生感興趣，老師批改時(shí)也心情愉悅。但細(xì)看，這些“手賬本”經(jīng)不起斟酌，有了繪畫(huà)的占位，文字的空間更少了，這樣看似圖文精美式的采蜜，不知道給學(xué)生帶來(lái)了多少真正有質(zhì)量的語(yǔ)言材料積累？

（三）采蜜缺乏系統(tǒng)性，成了可有可無(wú)的“彈性作業(yè)”

老師批閱采蜜本的日期頻率并沒(méi)有規(guī)律，筆者詢問(wèn)了部分老師和學(xué)生，得到幾乎一致的回答：一般是沒(méi)有什么作業(yè)可以布置的時(shí)候，才布置采蜜作業(yè)。也就是說(shuō)，采蜜是彈性作業(yè)，可有可無(wú)。采蜜作業(yè)缺乏系統(tǒng)安排，大大降低了學(xué)生運(yùn)用采蜜本進(jìn)行語(yǔ)言材料積累的效果。

（四）采蜜缺乏層次性，良莠不齊并非全是蜜

采蜜內(nèi)容，中年級(jí)抄寫(xiě)好詞好句，高年級(jí)抄寫(xiě)優(yōu)秀的文章。粗略一看，分類(lèi)分層，細(xì)細(xì)分析，缺乏真正的層次性。采的“蜜”良莠不齊，語(yǔ)言材料積累的效果依然不理想。

基于以上問(wèn)題，筆者覺(jué)得應(yīng)該對(duì)采蜜的內(nèi)容范疇、方法策略進(jìn)行梳理整合，配合批注方法，來(lái)提高學(xué)生語(yǔ)言材料的積累能力，讓采蜜真正成為學(xué)生積累語(yǔ)言材料的有效途徑。

二、 策略構(gòu)建：一場(chǎng)常規(guī)作業(yè)的改革初探

所謂“批注式采蜜”，是指在摘錄好句好段好篇的基礎(chǔ)式前提下，學(xué)生使用符號(hào)、文字、圖示等單一或組合的方式，與文本對(duì)話，深化對(duì)語(yǔ)句片段的理解，提升閱讀思維、感悟、鑒賞能力。學(xué)生依托批注式采蜜，可以再次甚至多次走進(jìn)文本，與文本潛心對(duì)話，專(zhuān)注于當(dāng)前的文本情境，深入消化和理解文本信息，并感到愉悅和滿足，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言積累與思維能力的雙向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)真正的“沉浸式閱讀”。

（一）明確批注式采蜜的梯度內(nèi)容，為沉浸式閱讀做好鋪墊

布置“采蜜”這項(xiàng)常規(guī)作業(yè)的時(shí)候，切忌過(guò)于簡(jiǎn)單，不能直接布置“采蜜本1頁(yè)”這樣的機(jī)械性內(nèi)容，而應(yīng)該根據(jù)不同的年段、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容布置指向性明確的采蜜作業(yè)。而且要根據(jù)內(nèi)容的難易程度和學(xué)生接受能力的差異，有層次有梯度地進(jìn)行布置。

1. 梯度一：指向修辭描寫(xiě)的句子積累

從四年級(jí)開(kāi)始，采蜜可以摘錄句子為主，句子要有句式特點(diǎn)，可以是修辭方法的典型句子，比如，擬人句、比喻句等，可以是人物描寫(xiě)的句子，比如，外貌描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)等。這樣的摘錄指向明確，更有助于提升學(xué)生能力。

2. 梯度二：指向段落結(jié)構(gòu)的句群積累

當(dāng)句子積累到了一定程度，便可開(kāi)始積累特色的句群段落。閱讀的文本中，有的某個(gè)自然段圍繞一句話寫(xiě)，有的既是中心句，還是承上啟下的過(guò)渡句，如《圓明園的毀滅》中就有多處這樣的句子：“園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀?！薄皥A明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物?！庇械囊粋€(gè)段落或者幾個(gè)段落，有共同的句式特點(diǎn)等，如《藏戲》的第一、二、三自然段、《匆匆》第一自然段均運(yùn)用了排比的句式來(lái)開(kāi)頭。積累這樣的句群段落，有助于幫助學(xué)生在閱讀課內(nèi)課外文本時(shí)培養(yǎng)語(yǔ)言的敏感度，并提升學(xué)生仿寫(xiě)類(lèi)似語(yǔ)句的寫(xiě)作能力。

3. 梯度三：指向篇章結(jié)構(gòu)的文章積累

到了五、六年級(jí)，應(yīng)該更多地關(guān)注整篇文章的結(jié)構(gòu)，有的首尾呼應(yīng)，突出文章中心，如《十六年前的回憶》；有的全文有中心句，幾個(gè)段落均圍繞中心句展開(kāi)，如《夏天里的成長(zhǎng)》……這些都是值得學(xué)習(xí)的內(nèi)容，都可以成為采蜜的內(nèi)容。根據(jù)課文的文本特點(diǎn)，有范圍地指向課外同類(lèi)型的文本閱讀，課外課內(nèi)雙管齊下，積累效果顯而易見(jiàn)。

三個(gè)梯度式的內(nèi)容積累，為批注式采蜜奠定了基礎(chǔ)，為學(xué)生沉浸式閱讀做好了鋪墊。為了避免學(xué)生大海撈針地去尋找采蜜的內(nèi)容，教師可以進(jìn)行采蜜來(lái)源的范圍限定，如各年級(jí)《同步閱讀》《小學(xué)生時(shí)代》《少年學(xué)報(bào)》等都是不錯(cuò)的選擇。批注式采蜜梯度內(nèi)容的具體安排，要遵循從中年級(jí)向高年級(jí)過(guò)渡的原則，也可以根據(jù)不同學(xué)期的教材內(nèi)容、文本特點(diǎn)指向，進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

五年級(jí)第二單元的習(xí)作是《漫畫(huà)老師》，在寫(xiě)作文之前，為了給予學(xué)生更多的素材感受，筆者發(fā)現(xiàn)兩期《少年學(xué)報(bào)》（2022年9月15日和2022年9月30日）中有3篇寫(xiě)老師的文章和1篇寫(xiě)家人的文章，分別是《我最喜歡的老師》《老姐姐》《我們學(xué)校的“張總”》《“輸不起”的爺爺》，這些都是非常好的素材感受材料。于是，筆者布置了以下采蜜作業(yè)：

★必做題：采蜜本上摘錄其中1篇文章，在文中至少寫(xiě)3處批注。（修辭/描寫(xiě)+效果）

※選做題：文章結(jié)尾可以談?wù)勀銓?duì)這個(gè)人物的總體印象。

下面是筆者班級(jí)部分學(xué)生的文中批注和結(jié)尾批注。

批注中的“夸張”“幽默”“有意思”正是我們第二單元寫(xiě)“漫畫(huà)老師”需要具備的寫(xiě)作訓(xùn)練點(diǎn)，批注式采蜜就此也成為閱讀寫(xiě)作的鋪路石。

“過(guò)渡句”“動(dòng)作描寫(xiě)”“比喻”等批注用詞，可知學(xué)生對(duì)句子和句群的積累，已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，假以時(shí)日，積累的基礎(chǔ)更扎實(shí)。

（二）指導(dǎo)批注式采蜜的梯度方法，為沉浸式閱讀搭建支架

1. 基于課內(nèi)，螺旋上升，批注式采蜜有“法”可依

課內(nèi)教學(xué)時(shí)，教師可以對(duì)批注的具體時(shí)間和方法進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的指導(dǎo)，可以通過(guò)課前、課中、課后不同的時(shí)間段落實(shí)教材文本的系統(tǒng)批注。也可以從統(tǒng)編版教材文本的閱讀任務(wù)中，進(jìn)行不同類(lèi)型的批注思路指導(dǎo)。

（1）立足教材，分類(lèi)呈現(xiàn)，批注有點(diǎn)

翻閱統(tǒng)編版教材，結(jié)合批注性采蜜的要求，筆者整理出六種比較常見(jiàn)，并能為批注性采蜜搭好支架的批注類(lèi)型，如下表：

以上六種常見(jiàn)批注可大致分為兩類(lèi)，前三種主要側(cè)重對(duì)文本的“讀”，在文中提取信息，做出推論；后三種則在讀的基礎(chǔ)上指向“說(shuō)和寫(xiě)”，是對(duì)文本的再創(chuàng)造、統(tǒng)整、仿寫(xiě)的能力。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的指導(dǎo)中，可以隨著學(xué)生的能力發(fā)展逐漸推進(jìn)這些潛藏在教材中的批注點(diǎn)，它們既可以同時(shí)存在一個(gè)文本的學(xué)習(xí)中，互為補(bǔ)充，相互促進(jìn)，也可以根據(jù)文本的體裁內(nèi)容，進(jìn)行專(zhuān)題性練習(xí)。

（2）策略引路，螺旋上升，批注有法

方法一：符號(hào)文字，批注習(xí)慣漸養(yǎng)成

批注可以由符號(hào)和文字組合而成，符號(hào)批注種類(lèi)豐富，有圈、序號(hào)、括號(hào)、橫線、曲線等，批注指導(dǎo)時(shí)，明確用一種符號(hào)表示一種閱讀任務(wù)，如雙橫線畫(huà)中心句，波浪線畫(huà)描寫(xiě)優(yōu)美的句子等，從而使圈畫(huà)符號(hào)規(guī)范、清楚。文字批注可以從“我讀出了……”“我發(fā)現(xiàn)……”等感受類(lèi)的文字，逐步上升到“這篇文章選材新穎……”，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的選材、語(yǔ)言等進(jìn)行全面理性的分析表達(dá)。

方法二：劃分步驟，批注思維成系統(tǒng)

“迭代”思維引入批注式采蜜，能夠以不同年齡學(xué)生學(xué)情為起點(diǎn)，著眼于學(xué)生思維最近發(fā)展區(qū)，不斷深化學(xué)生對(duì)文本的原有認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)學(xué)段、單元整體推進(jìn)的梯度式批注，最大化促使學(xué)生思維過(guò)程完整化、個(gè)性化、品質(zhì)化。

借助“迭代”思維，劃分批注的先后順序：批標(biāo)題、批內(nèi)容、批中心、批結(jié)構(gòu)段落、批寫(xiě)法、批句子、批感受、批疑問(wèn)。整體感知文章內(nèi)容，思考文章的結(jié)構(gòu)寫(xiě)法，對(duì)文章有整體架構(gòu)后，品味文章語(yǔ)言特色，最后談自己的感悟或者疑問(wèn)，一步一個(gè)腳印，從整體上把握文章，真正讀懂文章。

2. 延于課外，遷移運(yùn)用，批注式采蜜有“質(zhì)”保障

明確采蜜內(nèi)容，指導(dǎo)批注方法，學(xué)生就有內(nèi)容作為目標(biāo)，有方法作為支架，就可以借助課外閱讀的文本進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)性練習(xí)，遷移運(yùn)用，進(jìn)行批注式采蜜，開(kāi)展沉浸式閱讀。摘錄后，進(jìn)行針對(duì)性批注，批注式采蜜的用筆和本子要求也要有所關(guān)注。比如，摘錄用黑色水筆，批注用鉛筆或其他顏色的筆。摘錄的本子，要求是作文本，旁邊的修改欄就是寫(xiě)批注的最佳領(lǐng)域。

（三）開(kāi)展批注式采蜜的梯度評(píng)價(jià)，為沉浸式閱讀保駕護(hù)航

批注式采蜜的評(píng)價(jià)應(yīng)該是多維度的，為保證批注式采蜜的有效性，為沉浸式閱讀保駕護(hù)航，教師可以從批注形式、內(nèi)容、方法三個(gè)維度開(kāi)展梯度式評(píng)價(jià)。

1. 評(píng)價(jià)批注形式，鞏固規(guī)范形成

批注式采蜜中，教師批改時(shí)要關(guān)注學(xué)生批注形式是否規(guī)范。對(duì)于摘錄和批注可采用兩種評(píng)價(jià)模式：局部評(píng)價(jià)和整體評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可以借助優(yōu)、良、合等級(jí)制，也可以借助評(píng)“星”積累。通過(guò)評(píng)價(jià)反饋，促進(jìn)學(xué)生形成良好的批注習(xí)慣。

2. 評(píng)價(jià)批注內(nèi)容，關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)

進(jìn)行批改評(píng)價(jià)反饋時(shí)，要關(guān)注學(xué)生批注語(yǔ)言表達(dá)的完整度?？梢岳貌煌钠脚_(tái)分享采蜜本中的批注語(yǔ)言給班級(jí)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的共享。比如，課堂作業(yè)整理課、作業(yè)講評(píng)課可以分享，比如，教室作品展示區(qū)、班刊班報(bào)、班級(jí)的網(wǎng)絡(luò)空間分享等。分享的同時(shí)，既肯定了共享學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，又有了示范引領(lǐng)的效果，一舉兩得。

3. 評(píng)價(jià)批注方法，促進(jìn)思維發(fā)展

批注式采蜜的價(jià)值是在語(yǔ)言材料的積累基礎(chǔ)上，反映學(xué)生真實(shí)的閱讀感受，反映學(xué)生當(dāng)前的閱讀思維。我們常說(shuō)閱讀是分享的過(guò)程，那么批注式采蜜的評(píng)價(jià)也應(yīng)該是靈活的。評(píng)價(jià)的主體可以是老師，也可以是同桌、小組、全班的學(xué)生，這樣可以把彼此積累的語(yǔ)言材料、閱讀感悟、批注思維互相分享，實(shí)現(xiàn)文本的多重閱讀，多重感悟，有效實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)效果，為沉浸式閱讀保駕護(hù)航。

在多維度評(píng)價(jià)操作過(guò)程中，堅(jiān)持老師評(píng)價(jià)為主，學(xué)生、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)為輔。為了將采蜜評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單化，更直觀展示評(píng)價(jià)效果，筆者根據(jù)采蜜的梯度目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表格，協(xié)助開(kāi)展梯度評(píng)價(jià)，讓學(xué)生操作更簡(jiǎn)便，下面介紹其中兩種評(píng)定卡。將小評(píng)定卡發(fā)給學(xué)生，讓其粘貼在采蜜本上，這樣的表格注明評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既可以提醒評(píng)價(jià)者從哪些方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)學(xué)生也能對(duì)自己采蜜過(guò)程中的問(wèn)題一目了然。特別是，學(xué)生能關(guān)注到自己的采蜜常規(guī)是否做好，采蜜內(nèi)容是否合適，這有利于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和提高。

批注式采蜜中，學(xué)生多次與文本對(duì)話，能夠深化對(duì)語(yǔ)句片段結(jié)構(gòu)的理解，提升閱讀思維、感悟、鑒賞能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言積累與思維能力的雙向發(fā)展，效果是顯而易見(jiàn)的。不過(guò)，作業(yè)改革，需要更為系統(tǒng)，更具整體性的設(shè)計(jì)，包括專(zhuān)題化、主題式的采蜜統(tǒng)整，這些都需要教育者不斷地去嘗試和實(shí)踐。

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作者簡(jiǎn)介：王一丹（1984～），女，漢族，浙江蕭山人，蕭山區(qū)黨灣鎮(zhèn)第一小學(xué)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。