摘 要：“雙減”政策充分體現(xiàn)了“以人為本”的理念，切實(shí)關(guān)切學(xué)生成長的真實(shí)需求。減負(fù)是手段，目的在于促進(jìn)教師的教學(xué)質(zhì)量提升。在“雙減”政策背景下，如何合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)任務(wù)，提高語文課堂教學(xué)的效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是當(dāng)前亟須解決的問題。文章探討了“雙減”政策的意義和當(dāng)前課堂上存在的問題，最后提出了小學(xué)語文課堂“減負(fù)增效”的具體策略。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；意義；小學(xué)語文；減負(fù)增效；具體策略

中圖分類號(hào)：G623.2?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2024）07-0031-04

新課改背景下，教育教學(xué)活動(dòng)要堅(jiān)持以人為本的教育理念，以實(shí)現(xiàn)兒童身心發(fā)展。國務(wù)院辦公廳2021年7月印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，也就是我們常說的“雙減”政策，旨在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生健康成長，這一政策為落實(shí)“以人為本”的教育理念提供了重要抓手。

一、 “雙減”政策概述

“雙減”政策，也就是減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，具體來說，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)要求學(xué)校和教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生年級(jí)特點(diǎn)，科學(xué)合理地確定作業(yè)量，減少作業(yè)的重復(fù)性、機(jī)械性和煩瑣性，鼓勵(lì)開展探究性、實(shí)踐性作業(yè)，從而讓學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行閱讀、鍛煉和休息；減輕校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)要求各級(jí)教育行政部門、學(xué)校和家長共同配合，規(guī)范校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的管理，遏制超前教育、競爭教育的過度發(fā)展，減少學(xué)生參加校外培訓(xùn)的時(shí)間和精力。

二、 “雙減”背景下小學(xué)語文課堂“減負(fù)增效”的重要意義

（一）有助于減輕學(xué)生課業(yè)壓力

在“雙減”政策背景下，小學(xué)語文課堂的“減負(fù)增效”措施對減輕學(xué)生課業(yè)壓力具有積極的作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，小學(xué)語文課堂往往注重書面作業(yè)的布置，給學(xué)生帶來了較大的課業(yè)壓力。而在“減負(fù)增效”教學(xué)理念下，教師可以通過多種方法來減輕學(xué)生的課業(yè)壓力，如減少作業(yè)量，在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，教師可以合理控制作業(yè)的數(shù)量，并確保作業(yè)內(nèi)容的合理性和針對性，注重提高作業(yè)的質(zhì)量和知識(shí)的深度，讓學(xué)生在少量的作業(yè)中能夠更好鞏固知識(shí)；鼓勵(lì)學(xué)生合理管理學(xué)習(xí)時(shí)間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)規(guī)劃時(shí)間，合理安排課業(yè)和其他活動(dòng)，例如，讓學(xué)生在上課時(shí)間內(nèi)集中精力學(xué)習(xí)，減少課后作業(yè)的時(shí)間投入。同時(shí)，也可以鼓勵(lì)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來提高學(xué)習(xí)效率，給予他們更多自主選擇的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身情況合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間。

（二）有助于增強(qiáng)學(xué)生課堂主動(dòng)性

語文課程對于學(xué)生有著廣泛而深刻的影響。不同學(xué)生的成長環(huán)境不同，內(nèi)心世界不同，對語文材料也有多元的感受和理解。語文教育需要重視對學(xué)生思想情感的熏陶，注重課程內(nèi)容的價(jià)值取向。可見，語文教學(xué)不僅要發(fā)揮文化育人的作用，還要在情感、思想、技能等方面引導(dǎo)學(xué)生，并改變學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的態(tài)度。然而，傳統(tǒng)的語文教學(xué)常常以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的灌輸，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，課堂參與度不高，并且教學(xué)評價(jià)更多地關(guān)注成績，往往只重視知識(shí)的傳授，忽視了對學(xué)生情感的引導(dǎo)，造成課堂教學(xué)實(shí)效不高。在“雙減”政策的語境下，語文教師通過實(shí)施減負(fù)增效措施，可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其更主動(dòng)地參與語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。在實(shí)際的語文教學(xué)中，教師可以將語文知識(shí)、學(xué)生的情感需求、教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來，科學(xué)引入課外素材和文化活動(dòng)，提高課堂的吸引力，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)，從而提升他們對新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和理解。舉例來說，在教授古代文學(xué)作品時(shí)，教師可以引入相關(guān)的文化背景和歷史故事，讓學(xué)生更好地理解詩歌的內(nèi)涵和意義。同時(shí)，通過組織文化活動(dòng)，如詩歌朗誦比賽或詩歌創(chuàng)作展示，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)他們對語文的興趣與熱愛，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高他們對文學(xué)作品的理解和表達(dá)能力。

三、 “雙減”背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的問題

在“雙減”政策的驅(qū)動(dòng)下，小學(xué)語文課堂教學(xué)不斷發(fā)生著變化，這些變化對教師提出了新要求，教師要積極優(yōu)化教學(xué)方式，提供高質(zhì)量的語文課堂教學(xué)，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。但當(dāng)下小學(xué)語文課堂中仍然存在一些問題。首先，有些教師對“雙減”政策的理解停留在表面，未能很好地理解和貫徹“雙減”政策，只看到其中的“減”字，認(rèn)為減輕學(xué)生課后學(xué)習(xí)壓力是唯一目標(biāo)，僅僅通過減少課后作業(yè)的方式來落實(shí)政策，忽視了對教學(xué)內(nèi)容和方法的優(yōu)化，這導(dǎo)致語文課堂出現(xiàn)了“減負(fù)減效”的情況，而不是“雙減”政策提倡的減量增效。其次，部分教師為了應(yīng)對“雙減”政策，過度強(qiáng)調(diào)課堂講解的速度，以便騰出時(shí)間讓學(xué)生完成更多的課后作業(yè)，忽略了學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的接受程度和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這樣不僅無形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也降低了課堂教學(xué)的有效性。最后，還存在部分學(xué)校錯(cuò)誤理解政策內(nèi)涵，機(jī)械執(zhí)行政策，削減課時(shí)和教學(xué)資源，導(dǎo)致小學(xué)語文課堂時(shí)間緊張和資源匱乏，教師面臨時(shí)間不足的壓力，無法充分展開教學(xué)，無法進(jìn)行充分的教學(xué)準(zhǔn)備和個(gè)性化教學(xué)?？傊?，作為一項(xiàng)以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為初衷的政策，在落實(shí)過程中存在著一些問題，為解決這些問題，學(xué)校和教師需要全面理解和貫徹，準(zhǔn)確把握其內(nèi)涵和目標(biāo)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。

四、 “雙減”背景下小學(xué)語文課堂“減負(fù)增效”的具體策略

（一）加強(qiáng)師生課堂互動(dòng)，凸顯學(xué)生主體地位

在“雙減”背景下，教師要大膽地采用科學(xué)的教學(xué)方法，為高校“減負(fù)增效”奠定堅(jiān)實(shí)的理論與現(xiàn)實(shí)依據(jù)。在進(jìn)行教育體制和教育方法的變革中，首要問題是要科學(xué)地把握“教”與“學(xué)”的聯(lián)系，遵循陶行知關(guān)于“教與行合一”的思想，即“教的方法要符合學(xué)習(xí)的方法，學(xué)的方法要符合做事的方法”。教師要避免“說教式”講授，要主動(dòng)拉近師生之間的距離，使師生和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間交流融洽。目前，我國中小學(xué)語文教學(xué)注重“以生為本”，生本課堂強(qiáng)調(diào)的是整個(gè)課堂，突出了學(xué)生的主體地位，教學(xué)活動(dòng)要始終以學(xué)生為中心，營造出一個(gè)良好的課堂教學(xué)氛圍。因此，在構(gòu)建生本課堂的過程中，首先，教師要和學(xué)生建立起一種和諧的關(guān)系，多跟他們進(jìn)行交流，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過程中，讓他們更愿意跟隨老師的步伐，加入課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中。其次，要營造一個(gè)活潑、有趣的教室氣氛，激發(fā)同學(xué)們的積極性。

例如，在教學(xué)二年級(jí)下冊《小馬過河》時(shí)，首先，可以讓同學(xué)們讀一讀《小馬過河》，了解其內(nèi)容及所要傳達(dá)的感情。之后，老師們可以在課上進(jìn)行分組游戲，讓同學(xué)們扮演老馬，老牛，松鼠，并用他們自己的話來表演《小馬過河》，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)就會(huì)變得很簡單，整體課堂氣氛就會(huì)變得很活潑，既容易讓同學(xué)們聽懂，還能鍛煉他們的口語表達(dá)。最后，在生本課堂上，老師要清楚的是，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生課堂主體地位的時(shí)候，自己并不是對他們的行為置之不理，而是要加強(qiáng)班級(jí)的管理，對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)?、有效的指?dǎo)，讓他們能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（二）依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行語文分層教學(xué)

大班授課是目前國內(nèi)普遍采用的授課方式，課堂上一般有45～50名學(xué)生，由于受到認(rèn)知能力等因素的影響，學(xué)生們的語言知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都有很大的差別，所以他們對課堂上知識(shí)的吸收程度也會(huì)有很大的差別。在這種情況下，課堂上的課堂教學(xué)往往是以課堂上相對優(yōu)秀的學(xué)生為中心進(jìn)行的，但是，這樣的方法使得語文基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)很難跟上老師的節(jié)奏，他們?nèi)狈υ谡n堂上和老師提問和交流的機(jī)會(huì)，而語文基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力好的同學(xué)常?！俺圆伙枴?，對所教授的知識(shí)也喪失了學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師應(yīng)該尊重學(xué)生之間的能力和水平之間的差異，實(shí)行“分級(jí)”式的教育，提高不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到“增效減負(fù)”的目的。對學(xué)生進(jìn)行合理的分類是實(shí)施分層教學(xué)的先決條件，在這一過程中，老師應(yīng)該關(guān)注如下幾個(gè)問題。第一，我們不能僅以語言測試結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行分類，而應(yīng)該從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和課堂互動(dòng)等方面對學(xué)生進(jìn)行分類，從而使分類結(jié)果更加客觀和合理。第二，在實(shí)施分層教育之前，老師要與每一位同學(xué)及家長做好充分的交流，使每一位同學(xué)以及他們的父母了解分層教育的意義，以免對某些同學(xué)造成傷害。第三，分層的成果并非固定的，為了保證分層次教學(xué)的效果，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適時(shí)地對分層的結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在完成分層工作之后，教師可以根據(jù)不同水平的學(xué)生的能力和水平，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，并設(shè)計(jì)互動(dòng)問題等。

例如，在教學(xué)《陶罐和鐵罐》這篇課文時(shí)，在讀完整篇文章之后，老師可以讓一個(gè)語文基礎(chǔ)相對較差、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的同學(xué)來做一個(gè)問題的解答：“故事里的陶罐和鐵罐各有什么特點(diǎn)？從小說中找到描寫他們個(gè)性的形容詞?！边@個(gè)問題并不是很難，在仔細(xì)閱讀之后，學(xué)生就可以得到正確的答案。由于這一問題是由基礎(chǔ)薄弱、能力不強(qiáng)的學(xué)生來進(jìn)行解答，可以將他們的注意力集中在文章中人物的性格上，從而提高他們的課堂參與程度。接下來，老師可以針對語言知識(shí)基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的同學(xué)，來設(shè)置一個(gè)問題：“故事里的那個(gè)鐵罐為何瞧不起陶罐，甚至要將其碰碎？”這個(gè)問題要求學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上，利用一定的邏輯推理能力來找到人物的行為動(dòng)機(jī)。由于是由語文知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生來進(jìn)行解答，可以讓他們的語文思維能力和閱讀理解水平得到提高，從而促進(jìn)其對課文的深入理解。在課文結(jié)束之后，老師可以針對基礎(chǔ)較好、能力較強(qiáng)的學(xué)生，設(shè)置諸如“如果你是陶罐，在知道鐵罐不見了之后，你會(huì)說些什么？”等開放性問題，讓其在了解了這個(gè)寓言故事的深層內(nèi)涵之后，進(jìn)行聯(lián)想和想象，從而提升學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。

（三）合理設(shè)置課堂問題，用問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)

一個(gè)好的問題可以引發(fā)學(xué)生的思維與探索，從而提高教學(xué)質(zhì)量。老師要合理地對問題展開設(shè)計(jì)，以便讓學(xué)生在問題的指引下，主動(dòng)地去思考和探究，發(fā)散自己的語文思維，提高自己的自主探究能力，從而真正提高自己的語文學(xué)習(xí)效率。在這一過程中，教師要正確把握學(xué)生的能力和特征，并以此為依據(jù)，科學(xué)合理設(shè)計(jì)問題。

例如，老師在講授《狐假虎威》時(shí)，可以循序漸進(jìn)地提出問題，讓同學(xué)們在一種輕松愉快的心情中，主動(dòng)地去想，去回答，去主動(dòng)地去思考，去探索，去提高自己的效率。在閱讀教學(xué)中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，讓他們對課文有一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)，然后提出一些問題。比如，教師可以向?qū)W生發(fā)問：“同學(xué)們，在讀完了課文后，你們覺得狐貍聰明嗎？請你們在文中找一找能反映它聰明的地方?！碑?dāng)教師向?qū)W生提出問題時(shí)，學(xué)生會(huì)再次進(jìn)入文本，按照教師的問題，去找出狐貍聰明的地方。在此過程中，學(xué)生就會(huì)通過自己的思維，找到自己狐貍聰明的相關(guān)語句，并敢于發(fā)表自己的意見和看法。當(dāng)學(xué)生把自己的想法說出來之后，老師可以接著發(fā)問：“如果大家都覺得狐貍很有靈性，并且用它的靈性欺騙了一只老虎，那大家可否談?wù)?，在這片大樹林中，是否所有的生物都害怕狐貍和老虎？”在老師再次提問時(shí)，他們會(huì)認(rèn)真地去讀，主動(dòng)地去想，去表達(dá)他們的想法。在這種一步一步地設(shè)問過程中，就可以讓他們在思考和探索中加深對文章的了解和學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效果。

（四）科學(xué)導(dǎo)入課外資源，增強(qiáng)課堂吸引力

有些老師在落實(shí)“減負(fù)”時(shí)，一味地追逐“減負(fù)”目標(biāo)，畏首畏尾，不愿將現(xiàn)有的課外資源引入到課堂，致使課堂教學(xué)缺乏趣味、魅力、實(shí)效得不到保障。其實(shí)，“減負(fù)增效”并不僅僅是為了減少學(xué)生的作業(yè)量，還要從情感和文化兩個(gè)方面來對他們進(jìn)行引導(dǎo)，使他們能夠積極地參加到語文的學(xué)習(xí)中，從而獲得更多的知識(shí)，提高他們的綜合素質(zhì)。就語文教學(xué)而言，減負(fù)增效與組織課外活動(dòng)、導(dǎo)入課外資源并不矛盾，教師對語文資源的正確運(yùn)用可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和文化意識(shí)。所以，在“雙減”政策的背景下，語文老師在進(jìn)行課程設(shè)置的時(shí)候，應(yīng)該在對課堂進(jìn)行科學(xué)策劃的基礎(chǔ)上，適時(shí)地引進(jìn)一些課外的教育資源，從而達(dá)到在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下，提高學(xué)習(xí)效果的目的。

例如，課文《臘八粥》的作者沈從文是一位知名作家，他的《邊城》等作品在國際上都有很高的影響力，他的作品被翻譯為四十多種語言，并被美國、日本、韓國、英國等十幾個(gè)國家的高校教材選用。老師在講授這篇文章的時(shí)候，可以首先給孩子們介紹沈從文的一些小說，比如，《邊城》，通過閱讀，讓孩子們認(rèn)識(shí)到沈從文的寫作特點(diǎn)和情感表達(dá)的特點(diǎn)。然后，再讓孩子們根據(jù)自己的特點(diǎn)，去深刻地理解文章所要表達(dá)的感情和觀點(diǎn)。在課堂之外，老師們可以利用豐富的課文材料來增加學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們的閱讀能力，這樣既可以調(diào)動(dòng)他們的語文閱讀積極性，又可以幫助他們更好地貫徹“雙減”政策相關(guān)要求。

（五）調(diào)整作業(yè)量，優(yōu)化課后作業(yè)形式

在“減負(fù)增效”背景下，真正落實(shí)政策的減負(fù)不減效思想，切實(shí)提高義務(wù)教育質(zhì)量，需要各個(gè)學(xué)校對不同年級(jí)和學(xué)科的作業(yè)量進(jìn)行嚴(yán)格管控，科學(xué)調(diào)整學(xué)生課后完成作業(yè)所需的時(shí)間。調(diào)整作業(yè)任務(wù)和優(yōu)化課后作業(yè)形式可以對小學(xué)語文課堂教學(xué)的改進(jìn)起到關(guān)鍵作用，通過合理的作業(yè)設(shè)計(jì)，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，并提高他們的語文學(xué)習(xí)效果。學(xué)校要在科學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)的基礎(chǔ)上，相機(jī)增加合適的實(shí)踐性作業(yè)，并且有機(jī)結(jié)合探索作業(yè)以及跨學(xué)科作業(yè)，切實(shí)發(fā)揮作業(yè)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

以《聽聽，秋的聲音》這堂課為例，教師可以設(shè)計(jì)一份課后作業(yè)，讓學(xué)生以圖畫的形式對課文中的場景進(jìn)行描述。這樣不僅有助于鞏固課文中的知識(shí)，還有助于學(xué)生鑒賞審美能力的提升。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生走出教室，觀察現(xiàn)實(shí)生活中四季的變化，并以詩歌的形式描繪春天、夏天和冬天的聲音，在實(shí)踐中提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。教師還可以結(jié)合社會(huì)實(shí)踐，組織學(xué)生走進(jìn)大自然，親身觀察季節(jié)的變化，并用文字記錄下來或制作成手抄報(bào)。

五、 結(jié)論

總之，在“雙減”背景下，小學(xué)語文課堂的教學(xué)需要在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)保持教學(xué)效果，通過多種策略實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”，從而提高語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］趙梅瑾.精準(zhǔn)分層減負(fù)增效——“雙減”背景下小學(xué)語文中低年級(jí)精準(zhǔn)分層作業(yè)管理的研究［J］.名師在線，2023（22）：5-7.

［2］郝春山.芻議“雙減”背景下小學(xué)語文教學(xué)減負(fù)增效的途徑［J］.新課程研究，2023（11）：47-49.

［3］王靜芳.“雙減”背景下小學(xué)語文課堂減負(fù)增效途徑探究［J］.求知導(dǎo)刊，2023（8）：44-46.

［4］王青.分析“雙減”背景下小學(xué)語文減負(fù)增效課堂作業(yè)設(shè)計(jì)［J］.中國科技期刊數(shù)據(jù)庫 科研，2022（11）：27-30.

［5］何韻.雙減背景下小學(xué)語文減負(fù)增效的教學(xué)策略［J］.中國科技期刊數(shù)據(jù)庫 科研，2022（6）：102-104.

作者簡介：劉芳（1981～），女，漢族，內(nèi)蒙古鄂爾多斯人，鄂爾多斯市東勝區(qū)第十二小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文教育。