摘 要：信息時(shí)代，傾聽(tīng)能力已成為學(xué)生發(fā)展的重要素養(yǎng)，其對(duì)個(gè)體學(xué)業(yè)和社交發(fā)展能夠產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。本研究旨在探討項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視域下小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力，分析其原則、意義、挑戰(zhàn)，并在此基礎(chǔ)上提出優(yōu)化交流互動(dòng)、拓展課程資源、采用多樣化教學(xué)等路徑，期望可以為小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的高效開(kāi)展提供理論參考。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；綜合實(shí)踐活動(dòng)；課程教學(xué)；傾聽(tīng)能力

中圖分類號(hào)：G623.2?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1673-8918（2024）07-0001-06

傾聽(tīng)能力是指有效地接收、理解他人的言語(yǔ)和非言語(yǔ)信息，在當(dāng)今社會(huì)，傾聽(tīng)能力不僅在學(xué)校教育中至關(guān)重要，同時(shí)也能夠?qū)€(gè)體職業(yè)發(fā)展和生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程能培養(yǎng)學(xué)生多方面技能和素養(yǎng)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)則為其提供了新的教育機(jī)會(huì)。在此背景下，教育者需要圍繞小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程展開(kāi)探討，尋找培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力的新路徑。

一、 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視域下小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)原則

（一）體驗(yàn)先行原則

體驗(yàn)先行原則強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要在實(shí)踐活動(dòng)中通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)獲取知識(shí)和技能。情感投入是體驗(yàn)先行原則的核心，在課程進(jìn)行過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，并全身心地投入其中。通過(guò)親身經(jīng)歷，學(xué)生能夠建立更深刻的情感聯(lián)系，對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更強(qiáng)烈的興趣，更好地理解課程內(nèi)容，同時(shí)激發(fā)自身學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量及效果。同時(shí)，情境設(shè)計(jì)是體驗(yàn)先行原則的關(guān)鍵。教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)具體情境及場(chǎng)景，使學(xué)生能夠在實(shí)踐中探索、發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)。因此，體驗(yàn)先行原則要求教學(xué)活動(dòng)應(yīng)具有現(xiàn)實(shí)性和可操作性，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣相關(guān)聯(lián)。通過(guò)在有意義的情境中學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更好地將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。此外，情境設(shè)計(jì)還能夠培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造力，使學(xué)生具備全面綜合素養(yǎng)。

（二）互動(dòng)交流原則

互動(dòng)交流原則強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間的積極互動(dòng)和交流，要求學(xué)生在課程中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在互動(dòng)交流原則導(dǎo)向下，學(xué)生應(yīng)該有機(jī)會(huì)參與小組合作活動(dòng)，與同學(xué)一起討論、分享和解決問(wèn)題。此種合作學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生建立合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作的能力。通過(guò)與同學(xué)互動(dòng)，學(xué)生可以從不同的角度思考問(wèn)題，匯集多樣化的觀點(diǎn)和想法，從而更全面地理解和解決問(wèn)題。此外，互動(dòng)交流原則要求教學(xué)過(guò)程中含有開(kāi)放對(duì)話。開(kāi)放對(duì)話可以激發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。在具體實(shí)踐中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、表達(dá)觀點(diǎn)，并積極參與課堂討論，促進(jìn)思想的交流和碰撞。通過(guò)互動(dòng)交流，學(xué)生可以更好地理解課程內(nèi)容，發(fā)展批判性思維和分析能力，從而提高自身學(xué)術(shù)水平。

（三）反思提升原則

反思提升原則強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)之后需要進(jìn)行反思和提升，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)和反思，分析自己在實(shí)踐中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)不足并制訂提升計(jì)劃。通過(guò)自我評(píng)價(jià)，學(xué)生可以更好地了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，認(rèn)識(shí)到自己在傾聽(tīng)方面的表現(xiàn)，并找到改進(jìn)的方向，這有助于學(xué)生建立自我意識(shí)，培養(yǎng)自我管理和自我調(diào)整能力。同時(shí)，持續(xù)學(xué)習(xí)是反思提升原則的核心要求。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)自身傾聽(tīng)技能，并將反思和提升作為學(xué)習(xí)的一部分，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我成長(zhǎng)的意識(shí)，使學(xué)生更好地適應(yīng)未來(lái)發(fā)展挑戰(zhàn)。整體而言，反思提升原則強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)之后進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思的重要性，以及持續(xù)學(xué)習(xí)的價(jià)值。通過(guò)自我評(píng)價(jià)和持續(xù)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更好地了解自己、發(fā)現(xiàn)不足、制訂提升計(jì)劃，并不斷提升傾聽(tīng)技能。

二、 在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)中培養(yǎng)傾聽(tīng)能力的重要意義

（一）促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展

培養(yǎng)傾聽(tīng)能力可以顯著提高學(xué)生的信息處理能力。在現(xiàn)代信息社會(huì)中，學(xué)生需要能夠有效地獲取、理解和組織大量的信息，通過(guò)傾聽(tīng)不同來(lái)源的信息，學(xué)生可以逐漸培養(yǎng)出更強(qiáng)大的信息處理技能，學(xué)會(huì)篩選和分析信息，從而更好地應(yīng)對(duì)學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)和信息化社會(huì)的需求。另外，傾聽(tīng)是思維的基礎(chǔ)，培養(yǎng)傾聽(tīng)能力可以加強(qiáng)學(xué)生的思維能力。通過(guò)傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)和想法，學(xué)生可以接觸到不同的思維方式和觀點(diǎn)，有助于培養(yǎng)其批判性思維、分析能力和問(wèn)題解決能力。在培養(yǎng)傾聽(tīng)能力過(guò)程中，學(xué)生還可以學(xué)會(huì)提出有深度的問(wèn)題，對(duì)復(fù)雜的話題進(jìn)行思考，并尋找創(chuàng)新的解決方案，此類思維技能將在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中發(fā)揮重要作用，使學(xué)生在解決現(xiàn)實(shí)世界中的問(wèn)題時(shí)更具競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生社交技能

培養(yǎng)傾聽(tīng)能力有助于提升學(xué)生的溝通能力。良好的傾聽(tīng)技巧是有效溝通的關(guān)鍵，通過(guò)傾聽(tīng)并尊重他人的意見(jiàn)，學(xué)生可以建立更有效的溝通方式，有助于學(xué)生與同學(xué)、學(xué)生與家庭成員、學(xué)生與其他人進(jìn)行溝通，從而更好地理解他人的需求、想法和情感，進(jìn)而更好地回應(yīng)他人和表達(dá)自己的觀點(diǎn)。因此，培養(yǎng)傾聽(tīng)能力對(duì)學(xué)生的人際關(guān)系和社交技能的發(fā)展至關(guān)重要。此外，培養(yǎng)傾聽(tīng)能力可以增強(qiáng)學(xué)生的合作能力。在現(xiàn)代社會(huì)中，團(tuán)隊(duì)合作是個(gè)人發(fā)展的重要技能，通過(guò)傾聽(tīng)并理解團(tuán)隊(duì)成員的需求和觀點(diǎn)，學(xué)生可以更好地協(xié)調(diào)合作活動(dòng)，提高團(tuán)隊(duì)的效率，并學(xué)會(huì)如何有效地分工合作、傾聽(tīng)他人的建議，從而與團(tuán)隊(duì)成員建立互信。

（三）提升學(xué)生適應(yīng)能力

培養(yǎng)傾聽(tīng)能力可以幫助學(xué)生更好地適應(yīng)多樣性。通過(guò)培養(yǎng)傾聽(tīng)能力，學(xué)生可以更好地理解和尊重不同的人和文化，從而學(xué)會(huì)如何傾聽(tīng)并理解不同觀點(diǎn)的人，有助于其建立更好的人際關(guān)系，并更好地融入多元文化的社會(huì)。另外，培養(yǎng)傾聽(tīng)能力有助于學(xué)生更好地解決問(wèn)題和應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。通過(guò)傾聽(tīng)并理解不同的觀點(diǎn)和需求，學(xué)生可以更好地處理沖突和解決問(wèn)題，能夠?qū)ふ医鉀Q問(wèn)題的方案，這能夠幫助學(xué)生更好地面對(duì)日常生活中的挑戰(zhàn)、變化和不確定性。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)并理解他人的需求還可以幫助學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)各種情況，使學(xué)生更有信心和能力面對(duì)未來(lái)發(fā)展中的挑戰(zhàn)。

三、 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視域下小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)中傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)挑戰(zhàn)

（一）學(xué)生注意力較分散，難以持續(xù)集中

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視域下小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)中，學(xué)生注意力分散和難以持續(xù)集中是常見(jiàn)問(wèn)題，這些問(wèn)題對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了阻礙。具體而言，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，課程內(nèi)容可能與學(xué)生的興趣和日常生活經(jīng)驗(yàn)有一定的脫離。當(dāng)學(xué)生感到課程內(nèi)容不吸引人或無(wú)法與自身生活相聯(lián)系時(shí)，則更容易在課堂上分心，難以保持持續(xù)的專注。同時(shí)，在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，課堂可能會(huì)受到外部環(huán)境的干擾，噪聲、突發(fā)事件或其他不相關(guān)的干擾因素都會(huì)影響學(xué)生的注意力，使學(xué)生難以專注于課程內(nèi)容。在教學(xué)中，教師需要采取措施來(lái)幫助學(xué)生集中精力，如果教師未能提供足夠的引導(dǎo)和支持，學(xué)生可能會(huì)感到無(wú)所適從，難以保持注意力集中。

（二）傾聽(tīng)表達(dá)技巧欠缺，交流效果不佳

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視域下小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)中，學(xué)生傾聽(tīng)表達(dá)技巧欠缺，交流效果不佳。在課程實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生缺乏積極參與課堂討論和互動(dòng)的能力，其在課堂上不夠主動(dòng)，不愿意提出問(wèn)題、發(fā)表觀點(diǎn)或與同學(xué)討論，導(dǎo)致學(xué)生傾聽(tīng)及表達(dá)流暢度不高，課堂互動(dòng)效果難以達(dá)到預(yù)期。同時(shí)，學(xué)生在傾聽(tīng)他人時(shí)常常中斷或未能充分理解對(duì)方的觀點(diǎn)，其可能過(guò)于急于表達(dá)自己的意見(jiàn)，而沒(méi)有給予他人足夠的機(jī)會(huì)來(lái)表達(dá)，導(dǎo)致交流中斷和不順暢。學(xué)生也可能由于缺乏傾聽(tīng)技巧或耐心，未能充分理解他人的觀點(diǎn)。此外，學(xué)生缺乏表達(dá)自己觀點(diǎn)的信心和技巧，導(dǎo)致其傾聽(tīng)及表達(dá)互動(dòng)不夠充分。同時(shí)，學(xué)生可能害怕批評(píng)或擔(dān)心表達(dá)不清楚，因此不愿意分享個(gè)人觀點(diǎn)，從而限制了其與同學(xué)和教師之間的互動(dòng)，影響了課堂交流效果。

（三）課程資源配備不足，實(shí)踐機(jī)會(huì)有限

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視域下小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)中，存在課程資源不足困境。在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，教材和學(xué)習(xí)資源種類和質(zhì)量有限，難以滿足學(xué)生多樣化的傾聽(tīng)實(shí)踐需求。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程可能需要涉及各種主題和領(lǐng)域，但教材和學(xué)習(xí)資源的有限性可能導(dǎo)致課程內(nèi)容單一受限，使得學(xué)生無(wú)法在不同情境下進(jìn)行廣泛的傾聽(tīng)實(shí)踐，從而影響了學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)。同時(shí)，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，實(shí)際體驗(yàn)和實(shí)踐是傾聽(tīng)技能培養(yǎng)的關(guān)鍵。然而，由于實(shí)踐機(jī)會(huì)不足，學(xué)生可能難以在真實(shí)情境中應(yīng)用其傾聽(tīng)技能，這也會(huì)限制學(xué)生發(fā)展。另外，部分傾聽(tīng)實(shí)踐需要學(xué)生與外部合作或訪問(wèn)特定場(chǎng)所，以獲取真實(shí)世界的傾聽(tīng)經(jīng)驗(yàn)。然而，由于外部資源和訪問(wèn)機(jī)會(huì)有限，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法獲得這種寶貴的經(jīng)驗(yàn)，從而影響了學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)。

（四）教學(xué)策略較為單一，差異重視不足

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視域下小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)中，教學(xué)策略較為單一，未能充分重視學(xué)生的差異性。具體而言，教師在課堂上較為依賴傳統(tǒng)的口頭講解方式，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)單一、缺乏多樣性，影響了學(xué)生的積極參與及傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)。同時(shí)，教師未能充分考慮到學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力水平，采用的教學(xué)策略相對(duì)單一。學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣和能力方面存在差異，如果教師未能針對(duì)這些差異調(diào)整教學(xué)方法，可能導(dǎo)致某些學(xué)生無(wú)法充分發(fā)揮潛力，或者感到教學(xué)內(nèi)容與自己的需求不符。此外，在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，可能有特殊需求的學(xué)生，若教師未能提供適當(dāng)?shù)闹С趾蛡€(gè)性化的教學(xué)方法，可能導(dǎo)致此類學(xué)生面臨學(xué)習(xí)障礙。

（五）評(píng)價(jià)體系不夠完善，缺乏有效反饋

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視域下小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)中，評(píng)價(jià)體系仍未得到充分完善，導(dǎo)致缺乏有效反饋。當(dāng)前評(píng)價(jià)體系主要以傳統(tǒng)的考試方式為主，未能全面評(píng)估學(xué)生的傾聽(tīng)能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程可能要求學(xué)生在實(shí)際情境中展示傾聽(tīng)能力，但評(píng)價(jià)體系主要依賴筆試或口試等傳統(tǒng)方式，無(wú)法全面反映學(xué)生的實(shí)際傾聽(tīng)技能和表現(xiàn)。同時(shí)，當(dāng)前評(píng)價(jià)體系缺乏及時(shí)、有針對(duì)性的反饋機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)生難以了解自己的傾聽(tīng)進(jìn)展和改進(jìn)方向。及時(shí)的反饋對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力發(fā)展至關(guān)重要，若評(píng)價(jià)體系未能提供足夠的反饋信息，學(xué)生可能會(huì)失去改進(jìn)的機(jī)會(huì)，無(wú)法深入了解自己的傾聽(tīng)能力強(qiáng)項(xiàng)和薄弱點(diǎn)。此外，當(dāng)前評(píng)價(jià)體系中缺乏學(xué)生自我評(píng)價(jià)和自我反思的機(jī)會(huì)，未能培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和傾聽(tīng)意識(shí)。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和反思是培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和持續(xù)改進(jìn)的關(guān)鍵，若評(píng)價(jià)體系未能激勵(lì)學(xué)生參與自我評(píng)價(jià)和自我反思，可能使學(xué)生失去發(fā)展傾聽(tīng)意識(shí)的機(jī)會(huì)。

四、 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視域下小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)中傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)路徑

（一）創(chuàng)設(shè)傾聽(tīng)場(chǎng)景，吸引學(xué)生注意力

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視域下小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)中，傾聽(tīng)場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)需要教師在教室布置方面下足功夫。教師可以選擇安靜、整潔的教室，確保沒(méi)有雜物或嘈雜的聲音干擾學(xué)生的傾聽(tīng)。教室的座位布局也應(yīng)使學(xué)生能夠輕松看到和聽(tīng)到教師的講解，以便學(xué)生能夠持續(xù)集中精力。在傾聽(tīng)場(chǎng)景中，教師需要明確傳達(dá)傾聽(tīng)的目標(biāo)和重要性，教師可以告訴學(xué)生今天要學(xué)習(xí)什么，為什么這個(gè)主題重要，以及學(xué)生可以從傾聽(tīng)中獲得什么知識(shí)和技能，這樣可以激發(fā)學(xué)生的興趣，并幫助他們理解傾聽(tīng)的意義。同時(shí)，視覺(jué)輔助工具在創(chuàng)設(shè)傾聽(tīng)場(chǎng)景中起著重要作用。視覺(jué)輔助工具不僅能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傾聽(tīng)場(chǎng)景的吸引力，同時(shí)能夠提高學(xué)生參與度。教師可以使用圖表、圖片或幻燈片來(lái)呈現(xiàn)傾聽(tīng)內(nèi)容，助力學(xué)生更好地理解和記憶所聽(tīng)到的信息。

以“認(rèn)識(shí)蔬菜”小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程為例，教師可以精心布置教室，將其打造成小型農(nóng)場(chǎng)。教師需要在桌子上需要擺放各種蔬菜的模型，在墻上貼掛大幅蔬菜圖片，在室內(nèi)播放輕柔的自然背景音樂(lè)，從而創(chuàng)造引人入勝的傾聽(tīng)場(chǎng)景。這一場(chǎng)景的設(shè)計(jì)不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)能夠喚起學(xué)生對(duì)蔬菜的好奇心。在傾聽(tīng)場(chǎng)景中，教師可以通過(guò)簡(jiǎn)短的介紹明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：“蔬菜是我們健康飲食的重要組成部分，今天，我們將認(rèn)識(shí)不同種類的蔬菜，了解它們的特點(diǎn)和營(yíng)養(yǎng)價(jià)值。通過(guò)傾聽(tīng)和學(xué)習(xí)，同學(xué)們將能夠更好地了解它們。”這一目標(biāo)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生明白傾聽(tīng)的重要性。在具體實(shí)踐過(guò)程中，教師可以使用圖表和圖片等視覺(jué)輔助工具，呈現(xiàn)各種蔬菜的特點(diǎn)和營(yíng)養(yǎng)價(jià)值。學(xué)生可以看到各種蔬菜的形狀、顏色和營(yíng)養(yǎng)成分，并通過(guò)教師的解釋更好地理解這些信息。這不僅能夠使課程內(nèi)容更具吸引力，還可以幫助學(xué)生更好地傾聽(tīng)和理解所學(xué)知識(shí)。

（二）優(yōu)化交流互動(dòng)，培養(yǎng)傾聽(tīng)與表達(dá)技能

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視域下小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論和問(wèn)答環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)其傾聽(tīng)與表達(dá)技能的重要舉措。教師可以在此環(huán)節(jié)提出開(kāi)放性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生提出觀點(diǎn)和疑問(wèn)。此類互動(dòng)有助于學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，提高其傾聽(tīng)技能，同時(shí)培養(yǎng)其表達(dá)技能。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組討論或合作項(xiàng)目，從而促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)。此種互動(dòng)不僅可以提高學(xué)生的傾聽(tīng)技能，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作技能。在小組討論或項(xiàng)目中，學(xué)生需要傾聽(tīng)并理解其他組員的意見(jiàn)，同時(shí)也需要表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有助于綜合培養(yǎng)他們的交流技能。此外，教師應(yīng)該充當(dāng)示范者，展示良好的傾聽(tīng)和表達(dá)技巧。教師可以通過(guò)演示積極的專注、提問(wèn)、反饋等傾聽(tīng)行為，為學(xué)生樹(shù)立榜樣。教師還可以通過(guò)示范清晰和有條理的表達(dá)方式，幫助學(xué)生提高其表達(dá)技能。

以“環(huán)境保護(hù)”小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程為例，教師應(yīng)首先鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論。教師提出問(wèn)題：“同學(xué)們認(rèn)為我們應(yīng)該如何保護(hù)環(huán)境，為什么環(huán)保對(duì)我們和未來(lái)的世界而言至關(guān)重要？”從而激發(fā)學(xué)生思考及討論，鼓勵(lì)學(xué)生提出各自的觀點(diǎn)和疑問(wèn)。通過(guò)這種互動(dòng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)技能，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)自己意見(jiàn)的勇氣和能力。隨后，教師可以讓學(xué)生分成小組就“草原上的環(huán)保活動(dòng)”為項(xiàng)目主題展開(kāi)討論。在小組討論中，學(xué)生需要傾聽(tīng)其他組員的觀點(diǎn)，同時(shí)也需要表達(dá)自己的想法。這一活動(dòng)不僅能夠提高學(xué)生的傾聽(tīng)與表達(dá)技能，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作和團(tuán)隊(duì)合作技能，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。在學(xué)生討論過(guò)程中，教師需要專注地傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，提出深入問(wèn)題，并給予積極反饋。同時(shí)，教師需要向?qū)W生明確環(huán)保的重要性，并鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)環(huán)保的看法，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其傾聽(tīng)技能。綜上所述，優(yōu)化交流互動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)與表達(dá)技能的重要步驟，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，教師可以有效地提高學(xué)生的交流能力，從而幫助學(xué)生更好地理解和表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

（三）拓展課程資源，豐富實(shí)踐性傾聽(tīng)機(jī)會(huì)

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視域下小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)中，拓展課程資源旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到多樣化傾聽(tīng)要素，為學(xué)生提供更多傾聽(tīng)機(jī)會(huì)。在具體實(shí)踐過(guò)程中，教師可以引入音頻、視頻、實(shí)地參觀等多樣化學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)生的傾聽(tīng)體驗(yàn)。這一做法在于為學(xué)生提供多樣性的學(xué)習(xí)材料，以便學(xué)生在不同情境下練習(xí)傾聽(tīng)技能。音頻和視頻資源可以包括錄音講解、聽(tīng)力練習(xí)、多媒體教材等，此類資源能夠模擬真實(shí)的聽(tīng)力環(huán)境，幫助學(xué)生提高傾聽(tīng)的準(zhǔn)確性和適應(yīng)性。實(shí)地參觀則是另一種學(xué)習(xí)資源，通過(guò)親身參與，學(xué)生可以傾聽(tīng)并體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界的情境，從而增強(qiáng)學(xué)生的傾聽(tīng)技能。同時(shí)，教師可以利用客座講師或?qū)I(yè)人士的講座，為學(xué)生提供真實(shí)世界的傾聽(tīng)機(jī)會(huì)。專業(yè)人士可以分享自身知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，向?qū)W生介紹特定領(lǐng)域的信息。具體而言，生態(tài)學(xué)家可以為學(xué)生講解生態(tài)系統(tǒng)的工作原理，歷史學(xué)家可以分享關(guān)于歷史事件的見(jiàn)解。通過(guò)傾聽(tīng)專業(yè)人士的講座，學(xué)生可以接觸到更專業(yè)的知識(shí)，同時(shí)能夠鍛煉傾聽(tīng)和理解復(fù)雜信息的能力。此外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社區(qū)活動(dòng)或志愿服務(wù)項(xiàng)目，從中獲得傾聽(tīng)實(shí)踐機(jī)會(huì)。社區(qū)活動(dòng)和志愿服務(wù)項(xiàng)目能夠?yàn)閷W(xué)生提供與不同人群交往的機(jī)會(huì)，學(xué)生需要傾聽(tīng)并理解他人的需求和觀點(diǎn)。在具體實(shí)踐中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與社區(qū)清潔活動(dòng)、與居民互動(dòng)，傾聽(tīng)他人對(duì)環(huán)境保護(hù)的看法。此種實(shí)踐性傾聽(tīng)經(jīng)驗(yàn)不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力，也能夠提高學(xué)生的社會(huì)意識(shí)和公民責(zé)任感。

以“傳統(tǒng)節(jié)日文化”小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程為例，教師可以引入多樣化的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)音頻記錄的傳統(tǒng)節(jié)日歌曲，通過(guò)視頻展示了解有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日慶?；顒?dòng)的畫面，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地參觀，觀看當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)節(jié)日慶典，從而豐富學(xué)生傾聽(tīng)體驗(yàn)，使學(xué)生能夠從不同角度了解傳統(tǒng)節(jié)日文化。同時(shí)，教師可以邀請(qǐng)當(dāng)?shù)氐奈幕瘜W(xué)家和民俗研究者錄制視頻，為學(xué)生講解傳統(tǒng)節(jié)日的歷史和文化背景。在傾聽(tīng)文化學(xué)家講座后，學(xué)生能夠了解專業(yè)人士對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的深刻見(jiàn)解，從而拓寬自身識(shí)領(lǐng)域，提升自身傾聽(tīng)、理解專業(yè)信息的能力。此外，教師可以組織學(xué)生參與社區(qū)的傳統(tǒng)節(jié)日慶典和志愿服務(wù)項(xiàng)目。在實(shí)踐過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與準(zhǔn)備節(jié)日食物和裝飾場(chǎng)地等活動(dòng)，與社區(qū)的長(zhǎng)者和居民互動(dòng)，傾聽(tīng)關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的回憶和故事。通過(guò)此類實(shí)踐性傾聽(tīng)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生能夠深刻理解傳統(tǒng)節(jié)日的重要性，并培養(yǎng)與他人交往和傾聽(tīng)的技能。

（四）關(guān)注學(xué)生差異，采用多樣化教學(xué)策略

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視域下小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)中，教師應(yīng)掌握不同學(xué)生個(gè)體具有的獨(dú)特學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣和能力水平，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行教學(xué)安排?？紤]到學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力水平，教師應(yīng)采用多樣化的教學(xué)策略，通過(guò)口頭講解、小組活動(dòng)、個(gè)性化輔導(dǎo)等多種方式進(jìn)行教學(xué)?？陬^講解可以滿足喜歡通過(guò)聽(tīng)講解學(xué)習(xí)的學(xué)生，小組活動(dòng)可以幫助學(xué)生在合作中傾聽(tīng)和表達(dá)，個(gè)性化輔導(dǎo)則可以根據(jù)學(xué)生的具體需求提供幫助?？傊?，采用多樣化教學(xué)策略有助于滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的傾聽(tīng)能力。同時(shí)，教師應(yīng)提供額外的支持和資源，以滿足有特殊需求的學(xué)生，確保每位學(xué)生都有平等的機(jī)會(huì)發(fā)展傾聽(tīng)能力。對(duì)于語(yǔ)言理解能力較弱的學(xué)生，教師可以提供文字版本的講解和材料，以確保學(xué)生能夠獲取信息。對(duì)于學(xué)習(xí)有障礙學(xué)生，可以提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃和支持，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而確保學(xué)生能夠參與到課程中，發(fā)展傾聽(tīng)能力。此外，教師需要了解學(xué)生的傾聽(tīng)進(jìn)展，并根據(jù)需要進(jìn)行調(diào)整。教師可以通過(guò)課堂表現(xiàn)、小組活動(dòng)參與、聽(tīng)力測(cè)試等方式來(lái)評(píng)估學(xué)生的傾聽(tīng)能力。個(gè)性化的反饋和指導(dǎo)有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)最佳的傾聽(tīng)能力發(fā)展。根據(jù)評(píng)估結(jié)果，教師可以調(diào)整教學(xué)策略，提供額外的支持，以確保每個(gè)學(xué)生都能在傾聽(tīng)能力方面獲得發(fā)展。

以“學(xué)做簡(jiǎn)單的家常餐”小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程為例，教師可以采用多樣化的教學(xué)策略。在課程實(shí)踐中，教師可以通過(guò)語(yǔ)言詳細(xì)講解做家常餐的步驟和技巧，隨后組織學(xué)生分成小組制作家常餐，促進(jìn)學(xué)生在合作中傾聽(tīng)和溝通，為需要額外幫助的學(xué)生提供一對(duì)一的指導(dǎo)，滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，教師需要特別關(guān)注有特殊需求的學(xué)生。對(duì)于語(yǔ)言理解能力較弱的學(xué)生，教師可以提供文字版本的菜譜講解材料，以確保學(xué)生能夠獲取做餐的信息。對(duì)于學(xué)習(xí)有障礙學(xué)生，教師可以為學(xué)生提供更為簡(jiǎn)單、易懂的菜譜學(xué)習(xí)計(jì)劃和支持，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而確保學(xué)生均能夠參與到課程中，發(fā)展傾聽(tīng)能力。此外，教師應(yīng)觀察學(xué)生的餐飲制作過(guò)程、聽(tīng)取學(xué)生的反饋和品嘗結(jié)果，了解學(xué)生的傾聽(tīng)進(jìn)展，并為學(xué)生提供個(gè)性化反饋及指導(dǎo)。因此，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，通過(guò)關(guān)注學(xué)生差異并采用多樣化教學(xué)策略，教師可以創(chuàng)造包容性的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足不同學(xué)生的需求，幫助學(xué)生發(fā)展傾聽(tīng)能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合發(fā)展。

（五）提供有效反饋，建立多維度評(píng)價(jià)體系

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視域下小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)中，提供有效反饋并建立多維度評(píng)價(jià)體系，有助于培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力和綜合素養(yǎng)。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到反饋和評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要組成部分，從而進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生提升傾聽(tīng)技能。在具體實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)定期提供有針對(duì)性的反饋，具體反饋可以通過(guò)口頭反饋、書(shū)面反饋等形式呈現(xiàn)。教師可以在課堂上及時(shí)指出學(xué)生的傾聽(tīng)表現(xiàn)，提供建議和改進(jìn)建議，或通過(guò)批改作業(yè)或評(píng)估表現(xiàn)詳細(xì)記錄學(xué)生傾聽(tīng)能力，并提供書(shū)面建議和指導(dǎo)。多樣反饋形式有助于學(xué)生了解學(xué)生傾聽(tīng)優(yōu)勢(shì)和改進(jìn)空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，教師應(yīng)建立多維度的評(píng)價(jià)體系。多維度評(píng)價(jià)體系有助于全面了解學(xué)生的傾聽(tīng)能力發(fā)展，而不僅僅是單一方面的表現(xiàn)。通過(guò)項(xiàng)目作業(yè)評(píng)估，教師能夠掌握學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用傾聽(tīng)技能的具體情況，評(píng)估學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解和應(yīng)用，有助于教師全面了解學(xué)生的綜合能力。此外，鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和自我反思也是提高傾聽(tīng)能力的重要方法，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生鼓勵(lì)定期回顧自己的傾聽(tīng)表現(xiàn)，認(rèn)識(shí)到自己的傾聽(tīng)優(yōu)勢(shì)和改進(jìn)空間。教師可以引導(dǎo)學(xué)生制訂個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)，并幫助學(xué)生制訂改進(jìn)計(jì)劃，這樣有助于學(xué)生積極參與傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生自我管理及學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過(guò)實(shí)施以上培養(yǎng)路徑，可以在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視域下小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和綜合素養(yǎng)。

以“家務(wù)勞動(dòng)我能行”小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程為例，教師應(yīng)定期提供有針對(duì)性的反饋。在課堂上，教師需要觀察學(xué)生的家務(wù)勞動(dòng)表現(xiàn)，口頭提供反饋，鼓勵(lì)學(xué)生改進(jìn)技能。在此基礎(chǔ)上，教師需要引導(dǎo)學(xué)生書(shū)面記錄自己的家務(wù)勞動(dòng)經(jīng)歷，并提供書(shū)面反饋和建議，幫助學(xué)生更好地理解和改進(jìn)家務(wù)勞動(dòng)的傾聽(tīng)過(guò)程。在實(shí)踐過(guò)程中，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生參與家務(wù)勞動(dòng)實(shí)際操作，同時(shí)也需要引導(dǎo)學(xué)生完成“整理家務(wù)勞動(dòng)日志”“分析家務(wù)勞動(dòng)的影響”等相關(guān)項(xiàng)目作業(yè)。此外，教師需要針對(duì)家務(wù)勞動(dòng)設(shè)計(jì)具體測(cè)評(píng)，以評(píng)估學(xué)生對(duì)家務(wù)勞動(dòng)知識(shí)和技能的理解，這樣能夠全面了解學(xué)生的傾聽(tīng)和家務(wù)勞動(dòng)能力。在課程結(jié)束后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我反思。在具體實(shí)踐中，教師可以要求學(xué)生回顧自己的家務(wù)勞動(dòng)經(jīng)歷，記錄自己傾聽(tīng)及家務(wù)技能的進(jìn)展，并制訂改進(jìn)計(jì)劃。教師需要定期與學(xué)生討論學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和反思，提供指導(dǎo)和建議。此種自我評(píng)價(jià)和自我反思有助于學(xué)生積極參與家務(wù)勞動(dòng)，在培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力的同時(shí)，還能提高學(xué)生的自我管理能力及學(xué)習(xí)動(dòng)力。

五、 結(jié)論

綜上所述，培養(yǎng)傾聽(tīng)能力在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)中具有重要意義，不僅有助于個(gè)體的成長(zhǎng)，同時(shí)有助于社會(huì)的進(jìn)步和和諧，通過(guò)堅(jiān)守原則、關(guān)注意義、應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)以及遵循路徑，教育者可以為學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、社交技能和適應(yīng)能力提供有力支持。希望本研究能夠?yàn)榻逃龑?shí)踐和政策提供有益參考，為未來(lái)教育改革和發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

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課題項(xiàng)目：本文為福建省南安市教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃2022年度立項(xiàng)課題“提升小學(xué)生傾聽(tīng)能力的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：NG1452-205）階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：洪翠蘭（1981～），女，漢族，福建南安人，福建省泉州市南安市英都中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)、小學(xué)語(yǔ)文。