摘 要：聊書用聊天形式展開閱讀引導(dǎo)，能夠創(chuàng)造和諧學(xué)習(xí)氛圍，也能夠激活學(xué)生閱讀思維，讓整本書閱讀活動充滿張力，形成嶄新閱讀啟示，教師設(shè)計(jì)適合的聊書話題，精心設(shè)計(jì)聊書方案，組織學(xué)生進(jìn)入聊書環(huán)節(jié)，與學(xué)生展開多種形式的聊書活動，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，展示自己的閱讀感悟，有效提升學(xué)生閱讀整本書的積極性，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：聊書；西游記；閱讀策略

中圖分類號：G623.2?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）07-0039-04

所謂聊書，就是用聊天的形式交流整本書閱讀的情況。在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)活動組織時(shí)，教師有意識引入聊書教學(xué)方式，設(shè)計(jì)一些聊書的活動，用聊家常的方式與學(xué)生進(jìn)行閱讀對話，可以消除學(xué)生閱讀整本書的心理壓力，也能夠激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的熱情。聊書需要設(shè)計(jì)一些話題，或者是組織一些活動，教師要對學(xué)生閱讀關(guān)注點(diǎn)有一定了解，以便進(jìn)行科學(xué)安排，幫助學(xué)生順利進(jìn)入到閱讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在主動探索中建立整本書閱讀認(rèn)知。學(xué)生對《西游記》這部書最為熟悉，這為聊書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)造良好條件，教師抓住學(xué)生閱讀心理展開設(shè)計(jì)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。

一、 聊整本書內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生閱讀熱情

聊書是一種和諧對話性學(xué)習(xí)，在整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師不是一味講解整本書情節(jié)、人物和環(huán)境，還要設(shè)計(jì)一些聊書話題，與學(xué)生展開互動性研討活動，組織學(xué)生交流閱讀經(jīng)驗(yàn)和體會，使學(xué)生在主動梳理歸納中建立閱讀認(rèn)知。

（一）梳理內(nèi)容

《西游記》屬于四大名著之一，學(xué)生對其內(nèi)容比較關(guān)注，在平時(shí)生活中也接觸過不少《西游記》中的故事，其閱讀積累比較豐富，這為整本書閱讀奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。雖然學(xué)生對這部書比較了解，但其閱讀積累還是比較零散的，缺少系統(tǒng)性，教師可以從情節(jié)、人物梳理環(huán)節(jié)展開設(shè)計(jì)，推出一些聊書學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生帶來全新統(tǒng)合性學(xué)習(xí)認(rèn)知。如“《西游記》主要人物關(guān)系是怎樣的？”學(xué)生對此比較熟悉：唐僧是師傅，孫悟空、豬八戒、沙和尚是徒弟。“唐僧師徒四人有什么樣的經(jīng)歷？”學(xué)生回答：四人肩負(fù)西天取經(jīng)的重任，一路上經(jīng)歷了“九九八十一難”，最終功成圓滿，在與妖魔鬼怪的斗爭中，孫悟空發(fā)揮重大作用。由于學(xué)生對西天取經(jīng)意義、故事順序、人物作用等內(nèi)容不是很清晰，教師可以組織話題進(jìn)行針對性討論，逐漸厘清閱讀順序，學(xué)習(xí)積累效果顯著。

（二）關(guān)注插畫

《西游記》有多種版本，其中有不少插圖信息值得關(guān)注，教師圍繞插圖設(shè)計(jì)一些聊書話題，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來閱讀啟示。如“我們都看過《西游記》電影，或者是動畫片，對其中主要人物長相都比較熟悉，你最喜歡的是哪一個(gè)角色，這個(gè)角色有什么突出特點(diǎn)？”學(xué)生對這樣的話題比較感興趣，開始介紹相關(guān)角色的特點(diǎn)，如孫悟空，雖然身體瘦弱，但其本領(lǐng)卻最高強(qiáng)，意志力更為強(qiáng)大，不管遭遇什么樣的困難，都能夠堅(jiān)持斗爭，最終贏得勝利。豬八戒這個(gè)形象，有兩只肥大的耳朵，寬闊的嘴巴，還有圓滾滾的肚子，具備豬的基本特征，其性格也是這樣，好吃懶做，本事不大，還到處惹事，成事不足敗事有余。教師與學(xué)生一起討論這些典型角色的特點(diǎn)，圍繞一些典型故事展開聊天討論，揭示人物的性格思想，使學(xué)生逐漸厘清整本書情節(jié)內(nèi)容。

（三）提煉線索

教師圍繞寫作線索設(shè)計(jì)話題，組織學(xué)生研究整本構(gòu)建路徑，也能夠創(chuàng)造出一些閱讀起點(diǎn)，促使學(xué)生順利進(jìn)入到閱讀環(huán)節(jié)。如“《西游記》設(shè)置了明線和暗線，如何才能找到這些線索呢？”教師聊書話題推出后，學(xué)生都能夠積極思考，并主動進(jìn)行研討，給出自己的見解：“《西游記》的明線最為明顯，西天取經(jīng)貫穿整本書，這應(yīng)該是一條明線?！薄皩O悟空這個(gè)人物除暴安良英雄行為應(yīng)該是一條暗線，整本書都圍繞他展開情節(jié)設(shè)計(jì)。”“我感覺除惡揚(yáng)善是這部書的暗線?！睂W(xué)生給出不同的閱讀見解，教師對學(xué)生個(gè)性理解進(jìn)行具體分析。在故事展示過程中，也涉及一些線索應(yīng)用的問題，教師可以要求學(xué)生圍繞其中一個(gè)故事梳理線索，從而形成對故事的完整認(rèn)知。

（四）知識積累

整本書閱讀涉及一些文學(xué)常識，教師有意識設(shè)計(jì)聊書話題，引領(lǐng)學(xué)生梳理這些內(nèi)容，無疑能夠促進(jìn)其知識的積累。如“這部長篇小說屬于古典名著，作者是誰？閱讀小說要特別關(guān)注哪些要素？刻畫人物需要用到哪些方法？一個(gè)完整的情節(jié)有哪些組成部分？小說如何分類？”學(xué)生面對這些聊書話題，會主動進(jìn)行研學(xué)討論，利用多種輔助材料搜集相關(guān)知識，這有助于豐富知識儲備。小學(xué)生文學(xué)知識儲備相對薄弱，教師有意識引領(lǐng)學(xué)生搜集相關(guān)知識信息，自覺增加知識積累，對促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心能力培養(yǎng)也有積極幫助。《西游記》是古典名著，可讀性更高，故事中還涉及不少其他學(xué)科知識，如地理、歷史、氣象、科學(xué)、社會文學(xué)等，這些知識也可以成為聊書話題，讓學(xué)生在閱讀中完成知識積累。文學(xué)名著大多帶有“百科全書”的味道，其閱讀價(jià)值極高，教師有意識滲透知識儲備思想，鼓勵(lì)學(xué)生展開個(gè)性閱讀，學(xué)生回饋更為主動，這對于全面提升學(xué)生閱讀水平也有重要幫助。

二、 聊整本書思想，對接學(xué)生生活認(rèn)知

設(shè)計(jì)聊書話題時(shí)，要突出整本書閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對整本書內(nèi)容進(jìn)行深度發(fā)掘，從思想方面展開思考和討論，組織學(xué)生圍繞整本書深刻思想進(jìn)行研學(xué)行動，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（一）明辨是非

學(xué)生大多喜歡閱讀《西游記》這部書，原因是好奇、好玩，因?yàn)檫@部書帶有科幻色彩，孫悟空有超自然的力量，那些捉妖降魔的故事有吸引力。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要多從這部書的思想內(nèi)涵方面進(jìn)行聊書設(shè)計(jì)，這樣可以促使學(xué)生閱讀故事的同時(shí)，展開理性思考，不只是觀看“熱鬧”，還要追求一些“門道”。如“孫悟空三打白骨精”這個(gè)片段，孫悟空面對妖怪的變化能夠運(yùn)用火眼金睛來識破，而唐僧和豬八戒等則不能，這樣便產(chǎn)生了矛盾沖突。在孫悟空看來，痛打妖精是除暴安良，在唐僧看來，這卻是草菅人命。為什么會產(chǎn)生這樣不同的看法呢？作者這樣設(shè)計(jì)有什么用意呢？學(xué)生面對這樣的問題，都能夠主動展開思考和討論，有學(xué)生這樣回答：“孫悟空具有超能力，而且是正義的化身，他當(dāng)然不會看錯(cuò)，而唐僧是凡人，出現(xiàn)判斷失誤也是正常。如果沒有這些矛盾的產(chǎn)生，也不能推動后面情節(jié)的發(fā)展，也缺少了一些看點(diǎn)，作者這樣設(shè)計(jì)顯然是有用意的，而且取得了不錯(cuò)的效果，吸引讀者去關(guān)注?！?/p>

（二）情感理解

《西游記》是一部科幻小說，其中內(nèi)容大多超出了現(xiàn)實(shí)世界，但其人物情感、認(rèn)知卻與現(xiàn)實(shí)生活高度對接，甚至還涉及一些歷史真人真事。如玄奘這個(gè)人物，以及玄奘去印度學(xué)習(xí)這件事，都被應(yīng)用到小說情節(jié)之中。我們閱讀這部小說，看的是故事，想的是人生，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀這部書時(shí)，要圍繞具體的人和事設(shè)計(jì)聊書話題，要求學(xué)生從世俗常態(tài)中展開思考，將閱讀學(xué)習(xí)推向高潮。如牛魔王這個(gè)形象，其外形丑陋，性格兇殘，卻對鐵扇公主百依百順，如何理解這個(gè)人物的具體表現(xiàn)呢？學(xué)生對這個(gè)人物的表現(xiàn)比較熟悉，從不同角度展開分析，有人說，牛魔王有家庭觀念，對待妻子兒女有親情，符合人性特點(diǎn)，他是魔王，還沒有超脫，自然有人的一般情感。又如，“豬八戒”是一個(gè)特別的角色，在這部書中起到調(diào)節(jié)的作用，如果沒有豬八戒的愚蠢，也難以襯托出孫悟空的精明，我們?nèi)绾慰创@個(gè)人物呢？學(xué)生對這個(gè)人物具有鮮明的認(rèn)識，這個(gè)角色雖然有時(shí)很誤事，但從整體可以看出這個(gè)人物有很多可愛的地方。

（三）完善人格

閱讀《西游記》，看的是牛鬼蛇神，悟的是人生哲理，這才是最有價(jià)值的學(xué)習(xí)。這部書內(nèi)容很豐富，每一個(gè)故事都帶有獨(dú)立性，在具體閱讀時(shí)，可以分章節(jié)來學(xué)習(xí)，如果學(xué)生能夠認(rèn)真思考每一個(gè)故事的設(shè)計(jì)用意，就可以獲得豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)認(rèn)知。如“孫悟空大戰(zhàn)紅孩兒”，這個(gè)紅孩兒是牛魔王與鐵扇公主的兒子，自然帶有妖孽屬性，聽說吃唐僧肉可以長生不老，他設(shè)計(jì)捉走唐僧，與孫悟空展開多輪斗智斗勇行動，最終被觀音降服。面對這個(gè)被妖魔化的孩子形象，我們應(yīng)該如何理解他的行為呢？學(xué)生對這個(gè)角色比較感興趣，其思考也帶有針對性?！凹t孩兒”因?yàn)楸谎龤饫p身，產(chǎn)生一些惡念走上歧途，但這是暫時(shí)的，他最終會被觀音降服，剔除了魔性，成為“善財(cái)童子”，豈不是“浪子回頭”？不管什么樣的世界，都可能存在真善美和假惡丑，這些是非現(xiàn)象也不會一成不變，在一定條件下，是會產(chǎn)生反轉(zhuǎn)的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從小說角色思想轉(zhuǎn)變角度展開討論學(xué)習(xí)，給學(xué)生傳遞一些積極健康的信息，促使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中完善思想人格。

（四）文化基因

《西游記》是科幻小說，其中諸多內(nèi)容和情節(jié)超出現(xiàn)實(shí)社會，也超出讀者的認(rèn)知，但可以歸結(jié)出一些規(guī)律性的東西，無論什么樣的離奇情節(jié)和故事，都帶有濃重的文化基因，這是閱讀這部書需要重點(diǎn)思考的問題。所謂文化基因，是指小說背景、人物認(rèn)知、社會形態(tài)、人際交往、自然環(huán)境等多方面的文化表達(dá)。孫悟空是神仙，但他身上卻具有人的思想和情感，在處理一些問題時(shí)，也要遵循一些文化理念規(guī)范，甚至與我們民族文化有更緊密的對接。如“孫悟空大鬧天宮”，這是典型的“官逼民反”，在我們古代社會中有不少這樣的案例。教師圍繞這個(gè)情節(jié)設(shè)計(jì)聊書話題：“孫悟空大鬧天宮說明什么現(xiàn)象？孫悟空具有超自然的能力，作者為什么要這樣設(shè)計(jì)？孫悟空最終沒有斗過玉皇大帝，又說明什么問題？”學(xué)生閱讀相關(guān)內(nèi)容，開始思考這些現(xiàn)實(shí)問題，并給出回答：“天宮屬于統(tǒng)治階級，孫悟空則是普通百姓，雖然他有強(qiáng)大的能力，卻不能跳出如來佛的‘五指山，說明自古以來‘官逼民反是必然，‘不與官斗是常理?！?/p>

三、 聊整本書升華，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

聊書不是單純的對話，教師要設(shè)計(jì)一些讀寫任務(wù)，讓學(xué)生在整本書閱讀之后展開深度思考，在主動揭示整本書主旨基礎(chǔ)上，展開延伸性訓(xùn)練，促進(jìn)其知識內(nèi)化。聊書有明確的目的性，給予學(xué)生更多學(xué)法支持，能為學(xué)生順利進(jìn)入整本書閱讀創(chuàng)造良好條件，這是教師最需要關(guān)注的問題。

（一）主題拓展

整本書閱讀引入聊書環(huán)節(jié)，可以為學(xué)生提供一些深度思考的機(jī)會，教師與學(xué)生展開互動討論，可以激發(fā)學(xué)生閱讀思維?！段饔斡洝愤@部小說內(nèi)容豐富，學(xué)生有一定閱讀積累之后，教師不妨從主題發(fā)掘進(jìn)行引領(lǐng)。如設(shè)計(jì)這樣的話題：“這部小說情節(jié)設(shè)計(jì)驚心動魄，各種妖魔鬼怪輪流登場，作者這樣設(shè)計(jì)目的是什么？無論遇到什么樣的困難，最終的勝利一定在孫悟空這邊，如何看待這樣的設(shè)計(jì)？孫悟空能力超群，卻依附唐僧這個(gè)凡人，僅僅是因?yàn)樘粕芯o箍咒嗎？”學(xué)生閱讀這部書時(shí)，大多關(guān)注故事情節(jié)，關(guān)注人物命運(yùn)，很少深入思考這些問題。教師與學(xué)生展開直接對話，給學(xué)生一些啟示，鼓勵(lì)學(xué)生深度思考，并大膽展示自己的觀點(diǎn)：“這部書設(shè)計(jì)不少妖魔形象，很顯然是對世間罪惡現(xiàn)象進(jìn)行直觀展現(xiàn)，目的也很清楚，希望有超能力的人出現(xiàn)，消滅這些丑惡現(xiàn)象，解救百姓于水火?！睂O悟空對待唐僧有師徒之情，他有“忠孝”的思想，這與中華文化高度融合，與我們讀者思想高度對接，自然能夠促使學(xué)生建立認(rèn)同感。

（二）讀寫訓(xùn)練

教師有意識推出一些讀寫訓(xùn)練任務(wù)，可以為學(xué)生帶來認(rèn)知內(nèi)化的機(jī)會。如記讀書筆記，不僅能夠厘清閱讀進(jìn)程，還能夠培養(yǎng)良好閱讀思考習(xí)慣，鍛煉語感。在閱讀《西游記》這部書時(shí)，教師設(shè)計(jì)讀寫任務(wù)：“閱讀這部書需要更多時(shí)間，不僅要梳理其情節(jié)，還要有一定的思考，如果能夠記閱讀筆記，將閱讀感知體驗(yàn)記錄下來，自然能夠成為一種美好的記憶。你有這樣的閱讀習(xí)慣嗎？我們不妨定期舉行讀書筆記展評活動，看誰的筆記最有個(gè)性?！睂W(xué)生大多沒有主動讀書記筆記的習(xí)慣，教師設(shè)計(jì)相關(guān)訓(xùn)練任務(wù)，對學(xué)生是一種激勵(lì)，因?yàn)橛卸ㄆ谡乖u活動，給學(xué)生帶來一些壓力，促使學(xué)生主動開始撰寫讀書筆記。在展評環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生自我介紹閱讀經(jīng)歷，要求其他學(xué)生互動評價(jià)這些讀書筆記，整本書閱讀進(jìn)入高效互動環(huán)節(jié)。隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，教師也可以將讀書筆記展評活動轉(zhuǎn)移到線上，這樣可以拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野，也能夠減少集體組織的麻煩。

（三）演繹活動

《西游記》包含故事內(nèi)容眾多，學(xué)生閱讀這些內(nèi)容時(shí)，能夠獲得更多心理的滿足，教師在設(shè)計(jì)整本書閱讀訓(xùn)練任務(wù)時(shí)，不妨推出一些創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動。如設(shè)定課本劇創(chuàng)編演繹任務(wù)，教師要求學(xué)生自行建立演繹團(tuán)隊(duì)，集體設(shè)計(jì)課本劇腳本，做好角色分工，嘗試進(jìn)行彩排訓(xùn)練。教師不時(shí)深入到演繹團(tuán)隊(duì)之中，對學(xué)生演繹準(zhǔn)備情況進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)。如果有條件，教師可以與學(xué)生展開多重互動交流，以聊書的形式，交流演繹感受和改進(jìn)意見，確保演繹活動順利展開。教師組織學(xué)生集體演繹相關(guān)故事，還要設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)。學(xué)生對演繹活動比較感興趣，參與熱情很高，這是基本學(xué)情，教師要做好活動指導(dǎo)，確保演繹活動順利推進(jìn)。學(xué)生有自己的興趣和特長，教師可以要求學(xué)生展開自主探索行動，利用不同形式呈現(xiàn)整本書閱讀成果，如制作《西游記》繪本，自行選擇其中一個(gè)故事，設(shè)計(jì)插圖和文字，以繪本連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)基本情節(jié)，準(zhǔn)備參與班級展示活動。學(xué)生大多有涂鴉的習(xí)慣，教師還可以設(shè)計(jì)繪本制作任務(wù)，成功調(diào)動學(xué)生創(chuàng)作主動性，這樣訓(xùn)練效果更顯著，更有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（四）延伸閱讀

為調(diào)動學(xué)生延伸閱讀主動性，教師鼓勵(lì)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)搜集《西游記》鑒賞方面的素材，進(jìn)行延伸性閱讀學(xué)習(xí)，集體討論鑒賞學(xué)習(xí)體會。在網(wǎng)絡(luò)平臺上，可以搜集到不少《西游記》鑒賞、解讀、讀后感等素材內(nèi)容，這些文本可以為學(xué)生閱讀這部書提供一些參考。但學(xué)生對于專業(yè)性很強(qiáng)的文學(xué)鑒賞方面的文章不是很感興趣，教師可以給予針對性引導(dǎo)，提供一些關(guān)鍵詞，要求學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行對應(yīng)搜集，為順利進(jìn)入深度閱讀創(chuàng)造良好條件。教師還可以有計(jì)劃組織學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀方法交流活動，要求學(xué)生介紹自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)積累情況，為更多學(xué)生帶來交流學(xué)習(xí)的機(jī)會。閱讀整本書需要更多時(shí)空條件，學(xué)生平時(shí)難以找到大塊的時(shí)間，如何擠出一些時(shí)間，如何提升閱讀效率，這些都是學(xué)生比較關(guān)注的問題。教師參與學(xué)生學(xué)法交流活動，給予學(xué)生一些方法支持，與學(xué)生展開多種形式的聊書行動，給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)建議，促使學(xué)生自覺積累學(xué)法，促進(jìn)閱讀認(rèn)知的內(nèi)化，形成學(xué)科核心素養(yǎng)。延伸閱讀有不同選擇方向，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動思考和規(guī)劃，創(chuàng)造一些創(chuàng)新探索的機(jī)會，這對于全面提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)有重要現(xiàn)實(shí)幫助。

四、 結(jié)論

整本書閱讀需要一個(gè)過程，教師在閱讀指導(dǎo)時(shí)滲透聊書方法，能夠創(chuàng)造適合的閱讀環(huán)境，順利開拓學(xué)生閱讀思維，形成嶄新閱讀起點(diǎn)。學(xué)生對《西游記》這部書比較熟悉，大多看過一些電視電影，教師組織學(xué)生圍繞這本書展開聊書活動，設(shè)計(jì)一些聊書話題，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)言，推出一些聊書訓(xùn)練任務(wù)，都能夠?yàn)閷W(xué)生帶來新鮮的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

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作者簡介：沈紹云（1979～），女，漢族，福建浦城人，福建省浦城縣仙陽中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。