摘 要：語文課堂中問題設(shè)計在提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果方面起著關(guān)鍵作用，文章探討了問題設(shè)計策略的準(zhǔn)備、開展和反思階段，強調(diào)了教師深入了解教材和學(xué)生的重要性，并提出了問題設(shè)計的關(guān)鍵原則，包括可轉(zhuǎn)變性、明確性、概括性、情境性和切入點的選擇。最后，文章強調(diào)了在教學(xué)過程中學(xué)生的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果和教師的自我反思對問題設(shè)計的不斷優(yōu)化至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；問題設(shè)計；教學(xué)策略

中圖分類號：G623.2?? 文獻標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）07-0017-05

語文教育在小學(xué)階段至關(guān)重要，而問題設(shè)計是語文課堂教學(xué)的一個重要組成部分。有效的問題設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生的思考和興趣，促進學(xué)生語文能力的發(fā)展。本文將探討語文課堂問題設(shè)計的策略，包括準(zhǔn)備階段、開展階段和反思階段，以幫助教師更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

一、 問題設(shè)計優(yōu)化的準(zhǔn)備階段

（一）教師應(yīng)深度把握教材

理解并深度把握教材是課堂中教師問題設(shè)計的基礎(chǔ)，不僅包括對教材的表面了解，教師更需要深入教材的內(nèi)涵，把握其主題、結(jié)構(gòu)、語言風(fēng)格等方面。教師要反復(fù)閱讀教材，只有通過反復(fù)閱讀，才能深刻理解教材中的信息，捕捉到關(guān)鍵概念和內(nèi)容。教師還要仔細分析教材的結(jié)構(gòu)，了解教材的章節(jié)劃分、段落組織和重要概念的排列順序，為學(xué)生設(shè)計有針對性的問題。最重要的是教師要理解教材并設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，教材通常有明確的教學(xué)目標(biāo)和要求，教師需要確保問題設(shè)計與教學(xué)目標(biāo)一致，以便引導(dǎo)學(xué)生達到預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。深刻理解教材的同時教師還需要不斷擴充自己的知識儲備。教師可以通過專業(yè)閱讀、教育培訓(xùn)和與同行的交流來提高自己對教材內(nèi)容的理解。只有具備深度的教材理解，教師才能為學(xué)生設(shè)計富有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生更深入地探究知識。

（二）教師要對學(xué)生徹底了解

問題設(shè)計不僅需要基于教材，還需要教師充分考慮學(xué)生的需求和特點。為了實現(xiàn)這一點，教師需要對學(xué)生進行徹底的了解，包括對學(xué)生的個體差異、語言水平、興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格和背景等方面的詳細了解。每個學(xué)生都有自己獨特的學(xué)習(xí)需求和能力水平，因此問題設(shè)計需要根據(jù)學(xué)生的差異進行個性化調(diào)整。教師可以通過觀察學(xué)生的表現(xiàn)、與學(xué)生的交流以及定期的評估來獲得信息。教師了解學(xué)生的語言水平是問題設(shè)計的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該清楚學(xué)生的詞匯量、閱讀理解能力和寫作能力，以確保問題的難度和復(fù)雜度與學(xué)生的實際水平相符。此外，教師了解學(xué)生的興趣愛好也有助于問題設(shè)計，通過將教材與學(xué)生感興趣的主題或話題聯(lián)系起來，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更積極地參與到問題的解決過程中。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和背景可以幫助教師創(chuàng)造一個更有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境，教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、家庭背景和文化背景，可以使問題設(shè)計更具情境性，也可以與學(xué)生的生活經(jīng)驗和背景相關(guān)聯(lián)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的可理解性和吸引力。

二、 問題設(shè)計策略的開展階段

（一）問題設(shè)計應(yīng)具有可轉(zhuǎn)變性

在教育領(lǐng)域?qū)栴}設(shè)計的可轉(zhuǎn)變性作為核心原則具有至關(guān)重要的作用，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的思維多樣性與創(chuàng)造力，而且能夠有效促進批判性思維和問題解決技能的培養(yǎng)。這一原則強調(diào)教學(xué)過程中提出的問題不應(yīng)僅僅追求標(biāo)準(zhǔn)答案，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生能夠自由地提出不同見解和解決方案。問題的設(shè)計需具備足夠的開放性，以便于學(xué)生從多種角度進行思考和探索。開放性不僅鼓勵學(xué)生提出多元化的觀點，而且促使他們能夠在解決問題時采取創(chuàng)新的方法。例如，在語文教育中教師可以設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生探討文學(xué)作品的多重解讀，而不是局限于單一的、標(biāo)準(zhǔn)化的答案。通過這種方式，學(xué)生能夠更深入地理解文學(xué)作品的內(nèi)涵和多樣性。問題的設(shè)計應(yīng)該激勵學(xué)生深化探索，拓展其知識和理解。通過設(shè)計那些引導(dǎo)學(xué)生進一步探索相關(guān)主題的問題，教師可以幫助學(xué)生加深對特定知識領(lǐng)域的理解。在其過程中問題不僅作為學(xué)習(xí)的起點，而且成為激發(fā)學(xué)生好奇心和主動學(xué)習(xí)意愿的工具。在語文學(xué)習(xí)中教師可以通過問題引導(dǎo)學(xué)生研究文學(xué)作品背后的文化和歷史背景，從而豐富學(xué)生的閱讀體驗和文化認知。

以下是對問題設(shè)計可轉(zhuǎn)變性原則的理論性說明，并以人教版語文五年級上冊《什么比獵豹的速度更快》這一課為例，教師可以設(shè)計下面這個可轉(zhuǎn)變性問題：“除了獵豹，你能想到還有哪些動物具有出色的奔跑能力？請列舉并解釋為什么它們速度更快。”這個問題鼓勵學(xué)生進行開放性思考，學(xué)生可以提出各種不同的動物，并探討它們速度更快的原因，如體型、肌肉結(jié)構(gòu)等?！俺吮寂芩俣?，還有哪些方面可以衡量動物的生存能力？請?zhí)岢霾煌暮饬繕?biāo)準(zhǔn)并解釋其重要性?！边@個問題引導(dǎo)學(xué)生進一步探索生存能力的多樣性，學(xué)生可以提出各種不同的標(biāo)準(zhǔn)，如捕食技巧、智力、適應(yīng)環(huán)境等，并討論其重要性?！霸谛〗M內(nèi)選擇一種動物，深入研究其生存策略和特點，然后與其他小組分享你的發(fā)現(xiàn)。”這個問題促進了小組討論和合作，學(xué)生需要共同研究一個動物種類，探討其生存策略，并與其他小組分享不同的觀點和策略。通過這些問題設(shè)計，學(xué)生將有機會進行開放性思考，進一步探索相關(guān)主題，同時在小組內(nèi)合作分享知識和見解，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和團隊合作能力。這正是可轉(zhuǎn)變性問題設(shè)計的核心原則。

（二）問題設(shè)計應(yīng)該具有明確性

問題設(shè)計中的明確性是構(gòu)建有效學(xué)習(xí)經(jīng)驗的基石，確保學(xué)生對所面臨的挑戰(zhàn)有清晰的理解。明確性要求問題的表述直接而簡潔，讓學(xué)生能夠迅速把握問題的核心。意味著在設(shè)計問題時教師應(yīng)避免使用模糊不清的語言，確保問題直截了當(dāng)，讓學(xué)生明白他們需要解決的具體問題是什么。問題應(yīng)該具體指明需要學(xué)生考慮的信息和概念，學(xué)生才能有效地組織自身的思維，針對性地尋找解決方案。明確性在這一環(huán)節(jié)要求教師在問題設(shè)計時明確列出關(guān)鍵的信息點和概念要求，確保學(xué)生在解決問題的過程中不會偏離軌道，忽略重要的考慮因素。此外，問題的結(jié)構(gòu)和格式也應(yīng)清晰易懂，以便學(xué)生能夠一目了然地理解問題的要求。格式的明確性有助于減少學(xué)生在解讀問題時的困惑，使學(xué)生能夠更專注于問題的解決而非解讀問題本身。問題設(shè)計應(yīng)明確指出預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)和解決問題的目的，有助于學(xué)生明白他們的學(xué)習(xí)努力將如何幫助他們達到課程的整體目標(biāo)。通過將問題的目標(biāo)與課程學(xué)習(xí)目標(biāo)相對應(yīng)，學(xué)生可以看到他們努力的價值，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

以人教版語文五年級上冊《珍珠鳥》這一課為例，教師可以設(shè)計以下明確性問題：“根據(jù)文中描述，描述珍珠鳥的外貌特點，包括顏色、大小和羽毛?！边@個問題明確列出了要求學(xué)生描述珍珠鳥外貌特點的關(guān)鍵要素，包括顏色、大小和羽毛。學(xué)生清楚地知道問題的目標(biāo)是什么。“用自己的話解釋珍珠鳥為什么被稱為‘珍珠鳥。”這個問題使用了清晰的語言，要求學(xué)生用自己的話解釋珍珠鳥的命名原因。問題表述簡潔明了，避免了復(fù)雜的詞匯或句式?！霸诮忉屨渲轼B的名字時，請考慮文中提到的相關(guān)信息?！边@個問題明確指出了學(xué)生應(yīng)該考慮文中提到的相關(guān)信息，以解釋珍珠鳥的名字。問題的目標(biāo)明確，使學(xué)生知道自己需要關(guān)注文本中的特定內(nèi)容。通過這些明確性問題設(shè)計，學(xué)生將能夠清晰理解問題的要求和目標(biāo)，更有針對性地學(xué)習(xí)和解決問題。這有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和問題解決能力，同時確保問題設(shè)計符合教育的基本原則。

（三）問題設(shè)計應(yīng)該具有概括性

在設(shè)計教育問題時，概括性原則扮演著至關(guān)重要的角色，原則確保問題不僅觸及教學(xué)內(nèi)容的表層，而且深入其核心概念和主要信息，從而為學(xué)生提供一個全面理解和掌握學(xué)科知識的機會。通過包含教材的主旨和關(guān)鍵理念，問題的設(shè)計促進了對學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的深刻洞察，幫助學(xué)生構(gòu)建起穩(wěn)固而完整的知識體系。有效的問題設(shè)計應(yīng)該緊扣教材的核心主題和基本概念，確保學(xué)生能夠覆蓋并掌握課程內(nèi)容的關(guān)鍵部分。促使學(xué)生能夠從宏觀的角度理解學(xué)科，避免僅僅停留在表面的記憶上，而是深入探索和理解材料的內(nèi)涵。問題設(shè)計需要考慮到學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求，通過設(shè)計多種形式的問題來滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好，包括視覺學(xué)習(xí)者、聽覺學(xué)習(xí)者和動手操作型學(xué)習(xí)者等。通過提供多樣化的問題形式，如文本分析、聽力理解、口語表達和寫作練習(xí)，教師能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生全面發(fā)展。問題設(shè)計應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生綜合運用各種語文技能，包括閱讀、寫作、口語和聽力。這種綜合性的訓(xùn)練不僅提升了學(xué)生在單一技能上的能力，更重要的是促進了學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

以人教版語文五年級下冊《草船借箭》這一課為例，教師可以設(shè)計以下概括性問題：“請閱讀《草船借箭》故事，總結(jié)主要情節(jié)和故事背后的主題?！边@個問題涵蓋了教材中的主要主題和核心情節(jié)，要求學(xué)生綜合運用閱讀技能，以確保對故事的全面理解。描述關(guān)鍵角色的性格特點，以及角色在故事中的作用?！斑@個問題鼓勵學(xué)生分析文本中的角色性格特點，涵蓋了角色分析和閱讀技能。”與同學(xué)討論《草船借箭》中的策略和計謀，你認為哪個計謀最出色？為什么？這個問題促進了口語表達和學(xué)生之間的合作，要求學(xué)生討論故事中的策略和思考不同觀點。通過這些概括性問題設(shè)計，學(xué)生將能夠全面理解教材內(nèi)容，綜合運用不同的語文技能，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求，并促進全面的語文素養(yǎng)發(fā)展。這有助于確保問題設(shè)計符合教育的基本原則，同時促進學(xué)生的綜合能力發(fā)展。

（四）問題設(shè)計應(yīng)該具有情境性

情境性問題設(shè)計是確保問題吸引力和可理解性的重要原則。問題應(yīng)該與學(xué)生的生活經(jīng)驗、文化背景和興趣愛好相關(guān)聯(lián)，以便更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。問題設(shè)計應(yīng)該引入與學(xué)生日常生活相關(guān)的情境。這有助于學(xué)生更容易理解問題的要求，并將問題與自身的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來。通過與學(xué)生的生活經(jīng)驗關(guān)聯(lián)，問題變得更加切實和具體。問題設(shè)計應(yīng)該尊重學(xué)生的文化差異。教育者需要避免使用可能引起歧義或沖突的語言或示例。問題的表述應(yīng)該考慮到學(xué)生的文化背景，以確保問題在不同文化背景下都能被理解。問題可以基于學(xué)生的興趣愛好進行設(shè)計。這可以提高問題的吸引力，使學(xué)生更愿意參與問題解決。問題設(shè)計師可以考慮學(xué)生可能感興趣的話題、主題或情境，并將其納入問題設(shè)計中。

以人教版語文五年級下冊《威尼斯的小艇》這一課為例，教師可以設(shè)計以下情境性問題：“在《威尼斯的小艇》中，你能否想象自己是故事中的主人公，坐在小艇上暢游威尼斯的水道？描述你的想法和感受?！边@個問題通過情境性的描述，將學(xué)生帶入故事中的情境，引發(fā)學(xué)生對故事的興趣，并鼓勵學(xué)生用自己的視角來思考和表達。“威尼斯是一個獨特的城市，它有許多水道和美麗的建筑。如果你有機會去威尼斯旅行，你會選擇去哪里參觀？為什么？”這個問題結(jié)合了學(xué)生的興趣和旅行情境，鼓勵學(xué)生思考自己對威尼斯的興趣和選擇。問題設(shè)計與學(xué)生的實際生活和興趣相關(guān)。通過這些情境性問題設(shè)計，學(xué)生將更容易理解問題的要求，并更愿意參與問題解決，因為問題與學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣相關(guān)聯(lián)。這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的參與度。

（五）問題設(shè)計應(yīng)該恰當(dāng)切入

1. 問題應(yīng)該緊抓課文題目

問題設(shè)計與課文題目的緊密關(guān)聯(lián)是確保問題與教材內(nèi)容聯(lián)系緊密的重要原則。問題設(shè)計應(yīng)該與教材中的題目、標(biāo)題和主題相關(guān)聯(lián)，以幫助學(xué)生更好地理解和運用知識。問題設(shè)計應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考課文的主題和中心思想。這有助于學(xué)生更好地理解課文的要點和教育目標(biāo)。問題設(shè)計應(yīng)該鼓勵學(xué)生深入閱讀和分析課文，以便學(xué)生能夠更全面地理解和運用知識。問題設(shè)計應(yīng)該幫助學(xué)生將課文中的知識和觀點應(yīng)用到實際生活中，以促進學(xué)生實際應(yīng)用能力的發(fā)展。

以人教版語文五年級下冊《他像一棵挺脫的樹》為例，教師可以設(shè)計以下問題：“從《他像一棵挺脫的樹》這個標(biāo)題中，你能猜測到這篇文章的主題是什么嗎？為什么？”這個問題引導(dǎo)學(xué)生思考文章的標(biāo)題，幫助學(xué)生猜測文章的主題，并促使學(xué)生思考標(biāo)題與文章內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)?！霸谖恼轮?，作者用了‘挺脫的樹這個比喻，來形容老師。你認為這個比喻有什么特別之處？作者為什么選擇這個比喻？”這個問題幫助學(xué)生深入分析文章中的比喻和比喻的用途，引導(dǎo)學(xué)生深入了解作者的表達方式?！罢埢仡櫿n文中描述老師的部分，看看你是否在現(xiàn)實生活中也遇到過像老師一樣的人？請分享一個例子?！边@個問題將課文中的內(nèi)容與學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，鼓勵學(xué)生將課文中的觀點應(yīng)用到實際生活中。通過這些問題設(shè)計，學(xué)生將更好地理解課文的主題和內(nèi)容，深入分析課文，同時將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中。問題與課文題目的緊密關(guān)聯(lián)有助于提高學(xué)生對教材內(nèi)容的理解和應(yīng)用能力。

2. 問題應(yīng)該巧抓中心詞

問題設(shè)計的重要原則之一是巧抓教材中的中心詞匯和關(guān)鍵概念。中心詞匯是教材中最具代表性和核心意義的詞語，問題設(shè)計可以幫助學(xué)生深刻理解這些關(guān)鍵概念，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。問題設(shè)計需要依托教材中的中心詞匯，以幫助學(xué)生深入理解課文的核心概念。中心詞匯通常是與文章主題緊密相關(guān)的詞語，理解這些詞匯對理解文章的中心思想至關(guān)重要。問題可以引導(dǎo)學(xué)生思考中心詞匯的含義，并通過詞義猜測等方法來理解詞匯的意義。問題可以幫助學(xué)生探討中心詞匯在文章中的用法，如它們?nèi)绾伪蛔髡哂脕肀磉_觀點或情感。問題可以引導(dǎo)學(xué)生尋找與中心詞匯相關(guān)的同義詞或反義詞，以豐富學(xué)生的詞匯知識。

3. 問題應(yīng)該精抓核心句

問題設(shè)計可以引導(dǎo)學(xué)生分析教材中的核心句，以幫助學(xué)生理解句子結(jié)構(gòu)和語法規(guī)則，提高閱讀理解能力。核心句通常是文章中包含主要信息和關(guān)鍵觀點的句子。問題設(shè)計可以巧妙地引導(dǎo)學(xué)生聚焦在這些句子上，以提高學(xué)生的閱讀理解能力。問題可以幫助學(xué)生分析核心句的結(jié)構(gòu)，包括主語、謂語、賓語等，以幫助學(xué)生理解句子的語法和構(gòu)造。問題可以引導(dǎo)學(xué)生思考核心句中的各個部分之間的邏輯關(guān)系，從而更深刻地理解作者的觀點和觀點發(fā)展。

4. 問題應(yīng)該抓內(nèi)容要素

問題設(shè)計應(yīng)該關(guān)注教材中的重要內(nèi)容要素，幫助學(xué)生理解教材中的信息和概念，從而促進知識的掌握和運用。問題設(shè)計需要聚焦在教材中的內(nèi)容要素，以幫助學(xué)生深刻理解教材的重要信息和概念。內(nèi)容要素可以包括主題、關(guān)鍵概念、事實和觀點。問題可以幫助學(xué)生理解文章的主題和核心思想，使學(xué)生能夠抓住文章的中心內(nèi)容。問題可以引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)教材中的核心概念，幫助學(xué)生理解這些概念的含義和重要性。問題可以幫助學(xué)生分析教材中的事實和觀點，促進學(xué)生理解作者的觀點和信息的可信度。

以人教版語文五年級下冊《草船借箭》為例，教師可以設(shè)計以下問題：“這篇文章的主題是什么？請用自己的話簡要概括?！边@個問題幫助學(xué)生理解文章的主題，從而抓住文章的中心內(nèi)容。“文章中提到了‘草船借箭這個策略，你能解釋這個策略的含義和在文章中的作用嗎？”這個問題引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)核心概念“草船借箭”，理解它在文章中的重要性?！霸谖恼轮?，作者提到了‘老百姓的智慧，請列舉幾個例子，說明它們?nèi)绾握故玖酥腔?。”這個問題幫助學(xué)生分析文章中的事實和觀點，理解作者對智慧的看法。通過這些問題設(shè)計，學(xué)生將更好地理解教材中的內(nèi)容要素，提高對知識的掌握和運用能力。問題設(shè)計精確抓取關(guān)鍵內(nèi)容要素有助于促進學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度理解。

三、 問題設(shè)計優(yōu)化的反思階段

（一）課堂中學(xué)生的表現(xiàn)

在問題設(shè)計優(yōu)化的反思階段，需要評估學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，以確保問題設(shè)計達到預(yù)期的教育效果。學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)是問題設(shè)計質(zhì)量的一個關(guān)鍵指標(biāo)，它可以反映問題是否能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與、深入思考和充分理解教材內(nèi)容。問題設(shè)計是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性？學(xué)生是否主動回答問題、參與討論以及提出有深度的觀點？問題設(shè)計是否引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考，而不僅僅是提供簡單的答案？學(xué)生是否能夠分析問題、進行推理和提出復(fù)雜的見解？問題設(shè)計是否促進學(xué)生之間的互動和合作？學(xué)生是否能夠分享觀點、討論問題并一起解決難題？在評估學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)時，教師可以觀察學(xué)生的行為和參與情況，同時也可以借助課堂討論、小組活動和個體反饋來獲取有關(guān)學(xué)生表現(xiàn)的信息。

（二）課堂結(jié)束后學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

課堂結(jié)束后，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是問題設(shè)計優(yōu)化的關(guān)鍵部分。學(xué)習(xí)效果評估旨在確定問題設(shè)計是否達到了教育目標(biāo)，是否幫助學(xué)生深刻理解教材內(nèi)容，并是否促進了學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)展。學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確理解和回答問題？學(xué)生是否掌握了教材中的重要知識和概念？問題設(shè)計是否有助于提高學(xué)生的思考深度和批判性思維能力？學(xué)生是否能夠運用所學(xué)知識解決新問題？問題設(shè)計是否有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力、寫作能力和口頭表達能力？學(xué)生是否能夠更清晰地表達自己的觀點和思想？學(xué)習(xí)效果的評估可以采用考試、作業(yè)、課堂討論和項目評估等多種方法。

（三）教師的自我反思

教師在問題設(shè)計優(yōu)化的反思階段也需要進行自我反思，以確保問題設(shè)計能力不斷提高。教師的自我反思是問題設(shè)計過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它有助于教師識別問題設(shè)計中的潛在問題和改進空間。教師可以自我評估問題的質(zhì)量，包括問題的明確性、可轉(zhuǎn)變性、概括性和情境性等。問題是否達到了預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)？教師可以考慮問題是否適應(yīng)學(xué)生的水平和需求。問題設(shè)計是否需要調(diào)整以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求？教師可以考慮問題是否能夠提供有關(guān)學(xué)生表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果的有效反饋。

四、 結(jié)論

在小學(xué)語文課堂中，問題設(shè)計是促進學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵。通過深入了解教材和學(xué)生，設(shè)計具有可轉(zhuǎn)變性、明確性、概括性、情境性和切入點的問題，可以激發(fā)學(xué)生的思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時，通過不斷反思和優(yōu)化問題設(shè)計，可以實現(xiàn)更富啟發(fā)性的語文教育，培養(yǎng)具備批判性思維和溝通能力的學(xué)生，可以為學(xué)生的未來學(xué)習(xí)和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

［1］顧鈺瑩.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“問題鏈”設(shè)計研究［J］.漢字文化，2022（20）：127-129.

［2］黎文藝，李勝清.新手型小學(xué)語文教師課堂提問有效性的探究［J］.教育科學(xué)論壇，2022（11）：72-76.

［3］倪淑貞.小學(xué)語文教學(xué)中問題設(shè)計的實踐研究［J］.語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2021（5）：46-49.

［4］張冠玉.語文課堂教學(xué)中問題設(shè)計優(yōu)化策略［J］.科技資訊，2020，18（18）：176-177.

［5］趙釗.語文課堂教學(xué)中“核心問題”設(shè)計的策略研究［J］.漢字文化，2020（2）：126-128.

［6］李明昶.小學(xué)語文課堂教學(xué)問題的設(shè)計藝術(shù)［J］.中國教育技術(shù)裝備，2010（25）：36.

［7］王敬芝.語文課堂教學(xué)中的問題設(shè)計策略枚舉［J］.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2009（10）：30.

作者簡介：馬小桃（1985～），女，漢族，甘肅靜寧人，甘肅省靜寧縣城關(guān)鎮(zhèn)東關(guān)小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。