摘 要：地理課堂教學的復習是學生備戰(zhàn)中考的重要環(huán)節(jié)，在復習過程中，教師需要積極創(chuàng)設情境，讓學生在多樣化的教學情境中復習知識點，從而激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的主動性，讓學生更加積極地參與到課堂教學之中?；诖?，文章在中考復習背景下，闡述了目前情境創(chuàng)設中存在的問題，以及有效提高學生復習效果的情境創(chuàng)設策略。

關鍵詞：初中地理；中考復習；情境創(chuàng)設；具體策略

中圖分類號：G633.55?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）07-0134-04

在中考復習背景下，初中地理課堂中創(chuàng)設教學情境，帶領學生復習知識點可以讓學生更加深入地理解知識點，從而提高記憶效果和理解程度。情境教學可以激發(fā)學生的學習興趣和主動性，讓學生更加積極地參與到課堂教學之中，培養(yǎng)學生的實際應用能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)造力，從而提高學習效率和效果。不過，在初中地理課堂中創(chuàng)設教學情境，仍然存在一些問題，教師不僅要正視初中地理情境創(chuàng)設中存在的問題，而且要對問題進行歸因，明確可行性教學策略，以提高學生綜合素質。

一、 中考復習背景下初中地理情境創(chuàng)設中存在的問題

在中考復習背景下，在初中地理課堂中創(chuàng)設教學情境，帶領學生復習知識點具有重要意義。然而，在實際教學中，也存在一些問題。

第一，情境設置不夠貼近學生的實際生活。有些教師在設置教學情境時，往往只是簡單地引導學生回憶已經學過的知識點，而沒有將其與學生的實際生活聯(lián)系起來。這種情況下，學生難以真正理解和應用所學知識，無法達到提高學習興趣和效果的目的。第二，情境設置過于簡單或平淡。有些教師在設置教學情境時，往往只是簡單地模擬一個場景，讓學生進行觀察和分析，并沒有充分考慮學生的認知水平和思維能力。這種情況下，難以激發(fā)學生學習興趣和積極性，也無法提高學生的思維能力和創(chuàng)造力。第三，情境設置缺乏系統(tǒng)性和科學性。有些教師在設置教學情境時，往往只是根據(jù)自己的主觀意愿或個人經驗，沒有充分考慮知識點的系統(tǒng)性和科學性。這種情況下，學生難以厘清知識點之間的邏輯關系和內在聯(lián)系，也無法達到全面掌握知識點的目的。第四，情境設置缺乏個性化和差異化。有些教師在設置教學情境時，只是按照教材的要求或標準答案進行設置，沒有考慮學生的個性化和差異化需求。這種情況下，學生難以體現(xiàn)自己的特長和優(yōu)勢，也無法充分發(fā)揮自己的潛力和能力。第五，情境設置缺乏反思和改進環(huán)節(jié)。有些教師在設置教學情境后，往往沒有對教學效果進行反思和改進，也沒有針對學生的反饋意見進行調整和完善。這種情況下，教學效果無法得到有效保障，學生的學習興趣和效果也無法得到提高。第六，情境化教學需要教師投入較多的時間和精力，包括教學設計、教材準備、課堂教學等。但是，在中考復習的背景下，教師的時間和精力都有限，因此，教師在情境創(chuàng)設上總是習慣性地應用同一種教學經驗，進行重復教學，導致學生學習熱情不高。

總之，在中考復習背景下，初中地理情境創(chuàng)設中確實存在一些問題，為了解決這些問題，教師應認真思考和精心設計，充分考慮學生的實際需求和認知水平，注重知識點的系統(tǒng)性和科學性，個性化和差異化設置情境，同時也要注重反思和改進，不斷提高教學效果，為學生提供更好的教育服務。

二、 中考復習背景下初中地理情境創(chuàng)設的可行性策略

（一）設置問題情境

作為一門實用性很強的學科，理解掌握地理知識不僅能夠提高學生的綜合素質，還可以幫助他們更好地了解和認識自然環(huán)境和社會現(xiàn)象，可以為學生日后的生活和學習打下堅實的基礎。在中考復習背景下，在初中地理課堂中設置問題情境非常重要。地理知識往往比較抽象，難以直接理解。但是，如果將知識點與實際問題聯(lián)系起來，就會使知識更加具體、形象和易于理解，這樣學生可以更加深入地了解地理知識，在掌握知識點的同時，還能夠在教師的引導與啟發(fā)下激發(fā)學生的思考和探究欲望，促進學生理解知識點背后的原理和規(guī)律。

比如，在復習“中國的自然環(huán)境”這一章時，為了讓學生系統(tǒng)地掌握我國地勢總特征及三級階梯的分界線，并說明地勢對氣候、河流的影響等知識點。教師在教學過程中可以設置問題情境，引導學生自主總結并歸納出本章的重點知識，形成知識脈絡。一方面，在復習地形方面的知識時，教師提示的復習問題是：我國地勢特點對我國氣候的影響是怎樣的？對河流流向又會產生怎樣的影響呢？促進學生的復習回歸到課本，要求學生把學習掌握地形方面的知識，如四大高原、四大盆地、三大平原、主要丘陵等，確定學生基礎過關。另一方面，教師要充分考查學生的實踐與應用能力。教師可以在課堂中展示我國主要山脈示意圖，然后要求學生根據(jù)圖中標記的數(shù)字說出其代表的山脈名稱與地形名稱。

又比如，在復習“交通運輸”這一節(jié)課時，教師在復習課上可直接引出本節(jié)課的主題與目標，讓學生明確本節(jié)課的學習要求。學生可以通過短視頻自主回顧交通運輸?shù)幕靖拍?、分類與特點。這時候，教師引出以下問題：交通運輸對現(xiàn)代社會的重要性體現(xiàn)在哪些方面？不同交通方式有哪些優(yōu)缺點？同時，組織學生圍繞某城市的交通運輸狀況展開討論，通過其鐵路、道路、水路、空中交通等多個方面的交通運輸網(wǎng)絡，提高學生對城市交通運輸情況的認識，并組織學生在課堂中探究城市中不同交通方式的優(yōu)缺點。通過教師提問，學生思考并回答的復習課堂教學設計，可以讓學生更好地掌握交通運輸相關的知識，提高學生的學習印象，拓展學生的學習視野。

（二）設置懸念情境

在復習過程中，如果教師能夠巧妙地設置一些有趣的情境，比如通過一個故事來設置懸念，引起學生質疑，那么學生就會產生好奇心，想要了解事情的真相。這時，學生就會主動去回想之前所學的知識，尋找答案，從而提高學生的主動性。比如，在復習“天氣與氣候”時，教師通過下面這則故事設置了懸念情境：“赤壁之戰(zhàn)前夕，周瑜調兵遣將，定計火攻曹操，做好了一切準備，卻疏忽了一件大事。諸葛亮便挑明了周瑜的疏忽：只欠東風。這件事后來逐步演變成‘萬事俱備，只欠東風。那么，周瑜所欠的‘東風是什么風？為什么會‘只欠東風？”這則故事把學生本章節(jié)所學的季風、天氣、氣候等概念引出來，學生可以從一個小點回顧之前所學習的章節(jié)知識點，以主動思考和主動探究，串聯(lián)起章節(jié)復習內容，提高學習的主動性。在復習時，學生能夠將不同的知識點有機地聯(lián)系起來，形成一個完整的知識體系，就能更好地掌握整個學科的知識。

（三）設置游戲情境

地理復習課上涉及的知識點都是學生已經學過的，學生有時候可能會感到枯燥無味或者難以理解。因此，教師可以通過游戲的方式將需要學習的知識融入其中，以創(chuàng)造一個良好的學習氛圍，從而提高學生的學習興趣和積極性。

首先，游戲情境可以讓學生更好地理解地理知識。例如，在帶領學生復習“人類的聚居地——聚落”時，教師可以設置一個模擬聚落建設的游戲，讓學生在游戲中學習聚落規(guī)劃，了解聚落中的自然資源和環(huán)境保護等知識。通過游戲，學生可以親身體驗聚落建設的過程，更加深入地了解聚落形成過程以及其承載的文化。

其次，游戲可以激發(fā)學生的學習興趣和積極性。游戲是一種有趣的活動，可以讓學生在輕松愉快的氛圍中復習知識。比如，在復習“大洲和大洋”的知識點時，教師組織學生以競賽的方式，說出對“大洲和大洋”的認識。教師先準備好整體的復習框架，讓學生以搶答的方式說出相應的概念，回答正確即得一分。在熱烈的游戲氛圍中，教師帶領學生復習了本節(jié)課的知識點，同時，黑板上的復習框架也變得非常清晰，學生的自主思考與合作探究成果得到了體現(xiàn)，也最大限度地活躍學生思維，提高了學生復習效果。

另外，游戲情境可以培養(yǎng)學生的合作精神和團隊意識。例如，初中地理核心素養(yǎng)對學生讀圖、畫圖能力提出了明確要求，為此，教師在組織學生復習地理課程時，可以讓學生參與制作地圖的游戲，從小地圖開始，鍛煉學生獨立繪制地圖的能力，再通過課本中的地圖引導學生合作完成地圖。通過個人與個人之間的競爭，小組間的合作等，可以有效提高學生與他人溝通協(xié)作的能力，并提高學生的學習效果，增強學生的讀圖識圖能力。

（四）設置圖像情境

地理是一門研究地球表面自然環(huán)境和人類活動的學科，它包括了大量的知識點和概念。在地理復習課上，設置圖像情境可以幫助學生更好地理解地理現(xiàn)象和事物，從而更好地掌握地理知識。因此，在地理復習課上，教師應該利用圖像情境，幫助學生形象化地認識地理特征。例如，在復習“地球的運動”時，為了調動學生的學習經驗，教師在設置圖像情境時引出了太陽系行星的運動軌跡的模擬動圖，以動圖加深學生的學習印象。這種形象化的比喻，能使學生更好地理解地球的自轉和公轉，從而更好地掌握“地球的運動”部分知識點。

通過觀察、分析圖像情境，學生可以從中發(fā)現(xiàn)問題、形成思考和提出疑問，從而進一步加深對地理知識的理解和記憶。比如，在復習“歐洲西部”時，教師出示了一張歐洲地圖，讓學生在短時間內盡可能標出歐洲各個國家的名稱和位置，以幫助學生回憶歐洲地理知識。在此基礎上，教師根據(jù)這張歐洲地圖來介紹學生之前學過的地理、人文、經濟等方面的知識，從學生比較喜歡的歐洲的旅游情況入手，教師列舉了經典的西歐旅游城市，然后讓學生找到其所屬國家、具體位置等。通過這種方式，學生可以更加清晰地認識不同地區(qū)的位置和相互關系，從而更好地理解地理空間。又如，在復習“水資源”時，教師可以展示不同地區(qū)的水資源分布圖和水循環(huán)圖等工具，幫助學生更好地理解水資源的現(xiàn)狀和分布情況。通過這種方式，學生可以更好地認識不同地區(qū)的水資源狀況，并了解如何科學地利用和保護水資源。在復習“世界的氣候”時，可以通過展示氣候變化的趨勢圖、氣候模擬圖等工具幫助學生更好地理解全球氣候變化的趨勢和原因。通過這種方式，學生可以更好地認識全球氣候變化對人類生活和自然環(huán)境產生的影響，并了解如何減緩氣候變化影響的方法。

（五）設置合作情境

地理學發(fā)展歷程較為漫長，自古以來，人們就對周圍的自然環(huán)境和人文景觀進行了觀察和思考。如今，隨著科技的不斷進步，我們對地球的認識也越來越深入，而不同的學生對周邊的事物有不同的理解，對地理知識也有不同的認識。學生個體的觀察體驗是非常寶貴的復習資源，教師基于學生學習的差異化與個性化的差異化，可以設置合作情境來幫助學生分享彼此的學習經驗，促進學生更好地理解地理現(xiàn)象，歸納地理規(guī)律，達到知識的復習與拓展的目的，進而使學生更加全面地了解地理學科的發(fā)展歷程和相關知識。

例如，在復習八年級下冊不同地區(qū)的地理差異時，教師采取對比式教學法，組織學生以小組合作的形式，從本地的自然特征與農業(yè)出發(fā)，觀察當?shù)氐陌l(fā)展情況，并搜集數(shù)據(jù)，了解本地的自然特征屬于哪個地區(qū)，進而明確本地的自然特征與農業(yè)發(fā)展情況。通過這種方式，學生可以更加深入地理解不同地區(qū)的地理差異，并且在合作和實踐中鍛煉觀察和分析能力。在課堂上，教師給學生小組提供了展現(xiàn)小組合作成果的平臺。有的學生小組通過將本地自然特征與其他地區(qū)自然特征進行對比，系統(tǒng)整理總結了我國不同地區(qū)的自然特征，做到了從整體上復習整本書的知識點。也有學生小組以本地所屬地區(qū)為例，按照全國地圖中的標識，調查了不同地區(qū)的飲食文化差異，這是復習內容的拓展與延伸。通過學生在課堂上匯報的合作學習成果，教師可以對該部分知識點進行整合與梳理，確定地理知識復習的大概念與每個小點，讓學生建立整體性的知識網(wǎng)絡。

此外，合作情境可以幫助學生更好地理解地理規(guī)律。例如，在復習“水資源”時，可以讓學生分組制作地球水資源的模型報告，通過合作完成任務，深入理解合理利用與保護水資源的根本原因。通過這種方式，學生可以更好地體驗合作的樂趣，感知動手實踐的趣味，同時更好地復習知識。

（六）設置探究情境

地理涉及復雜的自然和人文現(xiàn)象，學生需要具備創(chuàng)造性的思維和解決問題的能力。在地理復習課上設置探究情境，可以幫助學生培養(yǎng)創(chuàng)造力，鞏固和應用已知的知識，提高復習的整體性和系統(tǒng)性。因此，在地理復習課上，教師應該充分利用探究情境，讓學生通過實踐和探究來加深對地理學科所學知識的理解和記憶。

例如，在復習“多變的天氣”時，可以設置一個探究情境，讓學生通過收集資料、分析數(shù)據(jù)等方式深入研究天氣變化的原因和影響。這樣，學生可以更加全面地了解天氣變化的相關知識，并且在探究過程中鍛煉自己的創(chuàng)造性思維和問題解決能力。相比教師單純的講解，學生在搜集知識時渠道是非常廣泛的，除了之前學習的章節(jié)知識，學生通過網(wǎng)絡搜索佐證天氣變化原因的實例，來增強自己探究內容的可信度，明顯拓寬了學生的學習渠道，達成了學生的自主探究與個性化復習。又比如，在復習“人口與人種”時，教師在課堂中出示了全球人口與人種分布的相關圖表和數(shù)據(jù)，讓學生以小組的方式進行分析和解讀。如一個小組的任務是通過全球人口密度的地圖，找出人口密度高和密度低的地區(qū)，并分析其原因和影響。這樣做的目的是讓學生鞏固該部分的知識點，促進學生學會運用多種方式來了解人口密度高低以及其影響，從而更好地掌握該部分知識點。

此外，通過設置探究情境，教師可以引導學生從實際問題出發(fā)，主動探究和研究相關的地理知識，從而激發(fā)他們的學習興趣和積極性。例如，教師可以讓學生調查自己所在城市的自然地理條件、經濟特點和文化遺產等，讓學生親身感受和體驗地理知識的重要性和實用性。同時，了解本地自然地理條件、經濟、文化等需要學生進行，這有助于拓展學生的實踐經驗和實用技能，提高他們的綜合素質和應用能力。如教師可以安排學生參觀地理博物館、旅游景點或農村社區(qū)等，讓學生親身感受和體驗地理知識的實用性，在學生的實踐經驗上引出地理知識的復習與應用，使學生最大限度地積累學習經驗。

三、 結論

綜上所述，地理課堂教學復習需要通過創(chuàng)設情境來激發(fā)學生的興趣和主動性，從而提高復習效率和效果。教師應該在教學中注重多樣化的教學方法和情境設計，讓學生積極參與到課堂教學之中，活躍學生的思維，從而為學生備戰(zhàn)中考打下堅實的基礎。

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作者簡介：劉德望（1973～），男，漢族，福建泉州人，泉州市北峰中學，研究方向：初中地理教學。