摘 要：《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》中指出“時(shí)空觀念是在特定的時(shí)間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對歷史事物展開的觀察、分析以及思維方式”。歷史教學(xué)是學(xué)生了解歷史的重要途徑，然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方式只注重知識的傳授，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。因此，如何在初中歷史教學(xué)中融入時(shí)空觀念，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣和思維能力，已成為當(dāng)前亟待解決的問題。文章以分析時(shí)空觀念的基本內(nèi)涵為出發(fā)點(diǎn)，通過深入分析時(shí)空觀念與主題教學(xué)的相互關(guān)系，探討時(shí)空觀念下初中歷史課堂主題教學(xué)的有效策略，以期提升初中歷史課堂的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：時(shí)空觀念；初中歷史；主題教學(xué)；有效策略

中圖分類號：G633.51?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）07-0138-04

時(shí)空觀念是對歷史事件或現(xiàn)象的時(shí)空感知和認(rèn)識，既是理解歷史的前提，也是學(xué)生歷史素養(yǎng)的核心要素之一。而主題教學(xué)是以某一特定主題為核心，圍繞該主題展開教學(xué)活動的方式，在歷史教學(xué)中運(yùn)用主題教學(xué)有利于學(xué)生深入理解歷史事件或現(xiàn)象的本質(zhì)，培育學(xué)生的歷史思維。因此，將時(shí)空觀念與主題教學(xué)相結(jié)合，能夠提高初中歷史教學(xué)的質(zhì)量和效果。

一、 初中歷史學(xué)科中時(shí)空觀念以及主題教學(xué)基本概述

（一）初中歷史學(xué)科中時(shí)空觀念基本概述

時(shí)空觀念，是指在一定空間內(nèi)，按照時(shí)間順序?qū)κ挛锼l(fā)生的一系列變化做出的總結(jié)與看法。擁有良好的時(shí)空觀念有助于學(xué)生正確看待事物的發(fā)展變化、客觀了解事物區(qū)域概況以及歷史演進(jìn)規(guī)律、理解歷史發(fā)展脈絡(luò)，這是核心素養(yǎng)的重要組成部分。

第一，空間概念之歷史時(shí)間。歷史中的空間概念隨著時(shí)間的推移不斷變化。比如，“中國”一詞在古代，“國”代表城或者邦，顧名思義，中國就是位于中央的城池，隨著統(tǒng)治區(qū)域不斷拓展賦予了“中國”新的含義，即“天子”所統(tǒng)治的領(lǐng)域，并且有了“中國而外四夷”的說法。隨著時(shí)代發(fā)展，雖然上述內(nèi)涵沒有發(fā)生實(shí)質(zhì)性變化，但是外延卻處在不斷變化的進(jìn)程中，根本原因就是朝代更替及統(tǒng)治區(qū)域變化。在奮力抵抗外來侵略的過程中，“中國”一詞的概念越發(fā)清晰，并在中華人民共和國成立時(shí)正式確定?？梢钥闯?，從空間角度學(xué)習(xí)歷史概念，重點(diǎn)應(yīng)放在不同時(shí)期的內(nèi)涵理解上，教師要引導(dǎo)學(xué)生從整體上認(rèn)識中國歷史的發(fā)展脈絡(luò)，了解中國歷史的發(fā)展情況，認(rèn)識到歷史并不是一個(gè)個(gè)單一的事件。

第二，時(shí)間變化之歷史空間。不同的歷史發(fā)展時(shí)期所形成的歷史事件有明顯差異。以中國版圖為例，從原始社會到如今的社會主義社會，是在不斷發(fā)展與進(jìn)步中逐步演化而來的，每個(gè)時(shí)期都有其顯著的特征，但又有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是社會發(fā)展處在不斷前進(jìn)、優(yōu)化的過程中。又如，歐洲國家在發(fā)展進(jìn)程中歷經(jīng)了輝煌的羅馬帝國、蠻族入侵，以及一系列歷史運(yùn)動后才形成當(dāng)前大小不一的城市和國家?？梢姡瑢σ欢▍^(qū)域內(nèi)發(fā)生歷史事件的時(shí)間變化進(jìn)行分析、梳理，有助于學(xué)生深度理解歷史事件的關(guān)聯(lián)性、前因后果，還能學(xué)會透過表象看本質(zhì)，正確認(rèn)識問題。

第三，時(shí)空觀念之時(shí)空一體。歷史事件是時(shí)間與空間的集結(jié)體，在歷史教學(xué)中又稱之為時(shí)空一體。歷史事件的發(fā)生除了要關(guān)注時(shí)間、地點(diǎn)，還要考量是否有空間點(diǎn)作為事件支撐，因此基于時(shí)空觀念分析歷史事件需要關(guān)注六大要素，即產(chǎn)生原因、事件背景、關(guān)鍵人物、重要事件、發(fā)生地點(diǎn)、發(fā)生過程以及事件結(jié)果，缺少時(shí)與空的統(tǒng)一，就不能稱之為完整的歷史事件。同理，單純從某一角度（時(shí)間、空間）思考?xì)v史事件，也是不妥的，只有站在時(shí)空一體的視角下學(xué)習(xí)歷史，才能掌握歷史演變規(guī)律。

（二）初中歷史中主題教學(xué)基本概述

初中歷史主題教學(xué)是一種以歷史主題為核心，以探究、合作為主要學(xué)習(xí)方式，通過對歷史事件、人物、概念等的深入探討，提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)和綜合能力的教學(xué)方式。其特征主要表現(xiàn)在：其一，聚焦性。主題教學(xué)以一個(gè)特定的歷史主題為核心，引導(dǎo)學(xué)生全面探究該主題，在收集、整理、分析相關(guān)史料中深入理解歷史事件和概念。其二，綜合性。主題教學(xué)涉及的內(nèi)容廣泛，包括歷史事件、人物、概念等，能夠幫助學(xué)生形成全面的歷史認(rèn)識。其三，探究性。主題教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)，如討論、辯論等，深入分析歷史事件，有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和協(xié)作交流能力。其四，互動性。主題教學(xué)注重師生之間、生生之間的互動交流，能有效提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。

二、 時(shí)空觀念下初中歷史主題教學(xué)的有效策略

（一）聚焦時(shí)空，確定主題

1. 掌握時(shí)空觀念，表述歷史

時(shí)空觀念是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一。歷史事件是在一定時(shí)間段、特定空間下發(fā)生的，只有將學(xué)生帶入到特定的時(shí)間框架中去探索歷史事件，才能使其對歷史事件產(chǎn)生更深入的理解。初中歷史知識涉及中外古今，蘊(yùn)含的歷史事件更是多不勝數(shù)，這就需要教師將歷史事件與時(shí)空要素有效融合進(jìn)行主題設(shè)計(jì)、明確教學(xué)重點(diǎn)，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)印象以及表述歷史事件的能力。例如，在講解歷史概念如分封制、孝文帝改革時(shí)，可融合時(shí)間要素，將教學(xué)主題確定為“西周分封制”“北魏孝文帝改革”，注入時(shí)空元素轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)歷史事件的枯燥乏味感，使學(xué)生在掌握歷史知識的同時(shí)逐漸養(yǎng)成規(guī)范表述歷史事件的習(xí)慣。常見的歷史事件表述方式有兩種，一種是時(shí)間要素；另一種是空間要素。突出歷史事件的時(shí)間元素、空間元素，有助于學(xué)生牢記事件的發(fā)生時(shí)間和地點(diǎn)。此外，培養(yǎng)學(xué)生從時(shí)空角度敘述的習(xí)慣也是非常必要的。比如，在教學(xué)“文藝復(fù)興運(yùn)動”時(shí)，根據(jù)課前導(dǎo)言部分可將主題概括為“什么是文藝復(fù)興運(yùn)動”，然后帶領(lǐng)學(xué)生分析、總結(jié)。從時(shí)間、空間兩個(gè)角度表述歷史事件、提煉學(xué)習(xí)主題，可以培養(yǎng)學(xué)生正確表述歷史的習(xí)慣，使學(xué)生認(rèn)識“時(shí)空觀念”的重要性。

2. 定位歷史事件，明確主題

時(shí)空觀念下進(jìn)行初中歷史教學(xué)，教師應(yīng)深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生將歷史事件放在時(shí)間和空間中理解掌握知識。以“絲綢之路”教學(xué)為例，古代時(shí)期因政治、貿(mào)易等多種因素影響，導(dǎo)致東西方文明的發(fā)展差異明顯，且不通往來。隨著張騫等人的不斷探索，打通了連接?xùn)|西方國家的貿(mào)易渠道，形成了著名的“絲綢之路”，除了能將漢朝的物品（如絲綢、香料、玉器等）經(jīng)由西域送至中亞和西亞再通過轉(zhuǎn)運(yùn)送到更遙遠(yuǎn)的歐洲地區(qū)進(jìn)行貿(mào)易交流，還能使西域地區(qū)的物產(chǎn)，如核桃、葡萄，甚至西方文明中的珍禽異獸、珠寶香料、玻璃器皿、金銀貨幣以及中亞、西亞的服飾、飲食方式等流入東方，這對中國的宗教信仰、生活方式帶來較大的影響，增強(qiáng)了東西方貿(mào)易與文化交流。到了唐朝中期，造船技術(shù)、航海技術(shù)明顯進(jìn)步，海上絲綢之路走向繁盛時(shí)期。為此，教師可將“古代東西方貿(mào)易和文化交流的重要通道”作為教學(xué)主題，讓學(xué)生認(rèn)識到絲綢之路是促進(jìn)東西方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化交流的重要渠道。再以“探尋新航路”教學(xué)為例，哥倫布等人在不斷探索、開辟新航路的過程中發(fā)現(xiàn)了美洲大陸，哥倫布在當(dāng)時(shí)被稱為跨越大陸和海洋、建立全球聯(lián)系的“第一人”，推進(jìn)了世界范圍內(nèi)人口、物種、商品的交流，推動了人類文明發(fā)展。由此，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞“歐洲航海家的探險(xiǎn)歷程和新航路的開辟”主題展開分析、探討，認(rèn)識新航路的開辟對世界的重要影響?？梢?，在時(shí)空觀念下實(shí)施初中歷史主題課，建立以歷史事件為核心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，能將原本零散的歷史知識滲透到立體的時(shí)空邏輯中，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。

（二）注重自然，分析發(fā)展

1. 關(guān)注空間位置，理解事件

空間位置在“地理學(xué)”中有第一概念之稱，是指地表上某一事物與外在客觀事物之間的空間關(guān)系。從歷史學(xué)角度分析，空間位置則是指任何歷史事件或歷史現(xiàn)象都是在特定的空間位置中形成的。在時(shí)空觀念下確定空間位置，有利于學(xué)生正確理解歷史事件和現(xiàn)象發(fā)生。例如，在“古代東西方文明交流”主題教學(xué)中，教師利用兩個(gè)地圖引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，一個(gè)是互補(bǔ)色地圖，提出問題：想一想馬可波羅在東游過程中會遇到哪些困難？另一個(gè)是元朝疆域圖，讓學(xué)生觀察元朝在歐洲和西亞的疆域，分析馬可波羅東游的背景及條件。在此過程中，學(xué)生從空間位置上了解到歐洲人走出家門的第一站就是中國，并且沿著絲綢之路就能抵達(dá)北京。再借助空間變化梳理馬可波羅東游路線圖，帶領(lǐng)學(xué)生感受馬可波羅東游過程中的艱辛。又如，在“阿拉伯?dāng)?shù)字西傳”主題討論中，也可以利用觀察地圖的方式培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。首先，出示公元8世紀(jì)的阿拉伯帝國疆域圖，再給出話題：“早在8世紀(jì)，數(shù)字就已經(jīng)傳入了阿拉伯帝國，而當(dāng)時(shí)的阿拉伯是一個(gè)地跨亞歐非三州的帝國，包括西班牙。數(shù)字在阿拉伯境內(nèi)廣泛應(yīng)用，其向歐洲國家的推廣只是時(shí)間長短的問題?！睆亩鴰椭鷮W(xué)生梳理阿拉伯?dāng)?shù)字的傳播路線和時(shí)間線，建立起空間和時(shí)間聯(lián)系，使學(xué)生理解歷史事件。由此可見，從空間位置角度培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，不僅能增添歷史教學(xué)的形象性、生動性，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，還能在對地圖的觀察中使扁平的歷史以立體的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教學(xué)效果遠(yuǎn)超“平鋪直述”。

2. 關(guān)注自然環(huán)境，認(rèn)識歷史

自然環(huán)境是指對人類生存和發(fā)展產(chǎn)生直接或間接影響的各種自然因素的總和，如氣候、土壤、山脈、河流、湖泊、海洋等。在歷史教學(xué)中，關(guān)注自然環(huán)境有助于學(xué)生更好地理解歷史事件和現(xiàn)象，正確認(rèn)識自然環(huán)境對人類社會發(fā)展的影響。第一，地形影響。地形是地物形狀以及地貌的總稱，特點(diǎn)為多樣化，如山脈、高原等，不同地形為人類的發(fā)展提供了不同的自然條件。比如，在“為什么說古希臘是西方文明搖籃”主題討論中，可先借助歷史圖冊帶領(lǐng)學(xué)生觀察希臘半島的地形，分析其特點(diǎn)，學(xué)生可以得知山脈眾多、水域分割及交通落后造成希臘半島擁有眾多且獨(dú)立的城邦，這些因素推動了古希臘中央集權(quán)的形成，為人民營造了寬松、自由的社會生活環(huán)境，為公民享有直接參與民主政治權(quán)力提供了契機(jī)，為早期政治制奠定了基礎(chǔ)。第二，氣候影響。氣候是自然環(huán)境的重要組成，擁有適宜的氣候是形成早期文明的重要條件。比如，在“為什么黃河中下游地區(qū)被稱為中華早期文明的搖籃？”主題討論中，為了讓學(xué)生明白適宜的氣候條件是促進(jìn)黃河中下游地區(qū)發(fā)展的核心元素，教師可利用多媒體設(shè)備展示氣象學(xué)家竺可楨的《五千年來中國溫度變遷圖》（圖1），通過觀察、對比，使學(xué)生了解早在3000～5000年前的夏商時(shí)期，黃河中下游流域地區(qū)的平均氣溫要高于現(xiàn)在2℃左右，良好的氣候環(huán)境為農(nóng)作物生產(chǎn)提供了有利條件，夯實(shí)了農(nóng)業(yè)耕種基礎(chǔ)?；诖?，學(xué)生可知自然環(huán)境的變遷在生態(tài)環(huán)境發(fā)展、文明興衰上都起到了重要作用，也能培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念。

（三）“生”為主體，多維活動

初中歷史教材按照歷史發(fā)展的順序?qū)⒃玖闵⒌闹R串聯(lián)成“線”，讓學(xué)生在點(diǎn)與點(diǎn)的銜接中學(xué)習(xí)歷史、培養(yǎng)時(shí)空觀念，使在時(shí)空的牽引下探索歷史事件，引導(dǎo)學(xué)生站在歷史發(fā)展的角度分析歷史人物以及歷史事件的地位和作用。教學(xué)中，為了加強(qiáng)“時(shí)”與“空”的關(guān)聯(lián)，可運(yùn)用大單元教學(xué)法，以“生”為主體構(gòu)建多維教學(xué)活動，滲透時(shí)空觀念。以《古代亞非文明》教學(xué)為例，在精細(xì)閱讀及整合、歸納教材內(nèi)容后，可將教學(xué)主題確定為“大河流域之人類文明的搖籃”。

首先，閱讀，使學(xué)生感知“歷史輪廓的整體性”。通過閱讀教材，使學(xué)生了解古代主要文明中心的地理位置和文明代表成果，掌握古代文明的發(fā)展脈絡(luò)，初步構(gòu)建時(shí)空觀念。其間，要求學(xué)生根據(jù)自己的理解繪制一張包含古代亞非文明名稱、文明產(chǎn)生地域以及文明代表成果的表格，將相關(guān)要素填寫在表格中（包括地區(qū)和流域、國家產(chǎn)生時(shí)間、政治文明成就、物質(zhì)文明成就、思想文化成就等），從整體角度上感知古代亞非文明，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力。

其次，整合，使學(xué)生宏觀掌握“歷史概念”。這一課時(shí)的重點(diǎn)是人類文化的多元性和共容性，可以借助問題引領(lǐng)學(xué)生更好進(jìn)行理解。如問題1：古代亞非文明是基于何種地理環(huán)境中發(fā)生和發(fā)展的，你能說出理由嗎？由于學(xué)生有了第一課時(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以在闡述古代亞非文明產(chǎn)生于大河流域以及產(chǎn)生原因時(shí)，并無太大難度。同時(shí)，在說明這些區(qū)域獨(dú)特的地理位置時(shí)，也同步解釋了歷史概念。問題2：從代表成果角度分析古代亞非文明。①為什么金字塔被視為古埃及文明的象征？②為什么稱《漢謨拉比法典》是兩河流域文明留給人類的寶貴文化遺產(chǎn)？③你能說出古代印度種姓制度的特點(diǎn)嗎？佛教是如何創(chuàng)立和傳播的？通過問題引導(dǎo)學(xué)生了解古代亞非文明中的代表文明成果，學(xué)生會對奴隸社會形成有更深入認(rèn)知，如此，學(xué)生在理解古代亞非文明為世界文明發(fā)展做出的貢獻(xiàn)方面也就更加簡單。問題3：總結(jié)和歸納古代亞非文明的特點(diǎn)。上文提到，地理環(huán)境影響文明的產(chǎn)生，即便是同一歷史時(shí)期下的不同地區(qū)，也會誕生出獨(dú)特性、多樣化的古代文明。同時(shí)，古代亞非文明之間也相互影響、相互獨(dú)立，這彰顯了人類文化的多元性和共容性。

最后，繪制，促使時(shí)空觀念“落地”。此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)能將教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)闀r(shí)空的統(tǒng)一，從整體角度培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念以及動手、動腦能力，實(shí)現(xiàn)知識的掌握和吸收，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。例如，按照時(shí)空坐標(biāo)，標(biāo)注文明發(fā)展。由于學(xué)生對古代亞非文明缺乏宏觀的認(rèn)識，所以教師可以要求他們結(jié)合教材內(nèi)容繪制一個(gè)時(shí)間軸、填寫主干知識，了解古代亞非文明的發(fā)展脈絡(luò)（圖2）。又如，讓學(xué)生根據(jù)自己對單元知識的理解，繪制思維導(dǎo)圖，從整體角度上感知單元內(nèi)容、掌握核心知識。

三、 結(jié)論

綜上，將時(shí)空觀念融入初中歷史主題教學(xué)是一種有效的教學(xué)方式，主題教學(xué)能使零散的歷史知識系統(tǒng)化，再通過對歷史事件和現(xiàn)象的時(shí)空分析，可以幫助學(xué)生深入理解歷史的發(fā)展和演變。因此，將歷史事件置于具體的時(shí)空框架下，學(xué)生能正確理解歷史事件、掌握歷史發(fā)展脈絡(luò)、明確歷史事件的發(fā)生時(shí)間、地點(diǎn)、背景等要素，進(jìn)而為提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡介：章大奇（1986～），男，漢族，江蘇宿遷人，江蘇省太倉市浮橋鎮(zhèn)瀏家港中學(xué)，研究方向：初中歷史教學(xué)。