摘 要：文章探索了高中語文項目式教學(xué)的實踐方法，首先介紹了項目式教學(xué)的定義和特點，強調(diào)其以學(xué)生為中心，通過項目合作探究來提升學(xué)生核心素養(yǎng)的優(yōu)勢，其次闡述了項目式教學(xué)的核心要素，包括內(nèi)容確定、情境問題、任務(wù)探究和成果展示，最后提出了高中語文項目式教學(xué)的策略，包括分析教學(xué)內(nèi)容、做好文本分析、設(shè)計項目任務(wù)和結(jié)合評價方案等，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語文；項目式教學(xué)；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.3?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）07-0035-04

隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育的需求。項目式教學(xué)作為一種以學(xué)生為中心，以項目為驅(qū)動的教學(xué)方式，逐漸受到廣泛關(guān)注。高中語文課程是高中教育的重要組成部分，對培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和人文精神具有重要意義。文章旨在探討項目式教學(xué)在高中語文課程中的實踐與探索，以期為高中語文教育提供新的教學(xué)思路和方法。

一、 項目式教學(xué)定義與特點

項目式教學(xué)是一種以實際項目為引導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以教師為指導(dǎo)，強調(diào)實踐性和團隊合作的教學(xué)方法。高中語文課程具有人文性和實踐性的特點，它不僅要求學(xué)生掌握基本的語言知識，還要求他們運用這些知識理解和分析文學(xué)作品，以及進(jìn)行有效的溝通。項目式教學(xué)能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)這些目標(biāo)，通過該種教學(xué)方式，學(xué)生可以在實踐中學(xué)習(xí)如何運用語言知識，如何理解和分析文學(xué)作品，以及如何進(jìn)行有效的溝通。此外，項目式教學(xué)還可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決問題的能力，這些都是高中語文課程的重要目標(biāo)。因此，將項目式教學(xué)引入高中語文課程很有必要。項目式教學(xué)具有以下特點：第一，以項目為主線。項目式教學(xué)圍繞實際項目展開，從項目的規(guī)劃、實施到評估，學(xué)生都需要積極參與，這使得學(xué)生能夠在實際操作中理解和掌握知識。第二，學(xué)生為主體。項目式教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主動性和主體性，學(xué)生需要在老師的引導(dǎo)下，自行組織學(xué)習(xí)，解決問題，這使得學(xué)生能夠更加深入地理解和掌握知識。第三，以教師為引導(dǎo)。在項目式教學(xué)中，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，他們需要提供足夠的學(xué)習(xí)資料，并在學(xué)生遇到困難時給予適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)。第四，強調(diào)團隊合作。項目式教學(xué)鼓勵學(xué)生以團隊的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過團隊合作，學(xué)生可以培養(yǎng)溝通技巧和團隊協(xié)作能力，繼而更好地理解知識的實際應(yīng)用。

二、 項目式教學(xué)的核心要素

（一）內(nèi)容確定

內(nèi)容確定是高中語文項目式教學(xué)中的一個核心要素，它主要涉及項目主題的選擇和學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，旨在將現(xiàn)實生活中的實際問題與課程標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，通過分析和解決實際問題，幫助學(xué)生掌握語文知識和技能。首先，內(nèi)容確定階段。教師需要充分考慮學(xué)生的興趣和能力，以及語文學(xué)科的特點和社會需求，從而選擇具有實際意義和可行性的項目主題。在確定項目主題后，教師還需要明確實施范圍，確保項目的可行性和可操作性。其次，整合學(xué)習(xí)目標(biāo)環(huán)節(jié)。教師需要根據(jù)項目主題和實施范圍，結(jié)合學(xué)生的實際情況和需求，制訂出具體、可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這些目標(biāo)應(yīng)該明確、具體、可操作性強，以便于學(xué)生在完成項目的過程中能夠更好地掌握知識和技能。再次，設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)環(huán)節(jié)。需要教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生實際情況，制訂出科學(xué)、合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括對學(xué)生掌握知識和技能的要求，以及學(xué)生在完成項目過程中的表現(xiàn)和態(tài)度等方面的評價，進(jìn)而實現(xiàn)項目式教學(xué)的有效性和可持續(xù)性。

（二）情境問題

情境問題作為高中語文項目式教學(xué)的核心要素之一，其重要性不言而喻。好的情境問題能夠引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)他們的探究興趣，進(jìn)而促進(jìn)項目的深入開展。首先，一個好的情境問題必須是開放性的，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和探究。它應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生的高階思維，讓學(xué)生運用所學(xué)知識和資源進(jìn)行批判性分析和辯證性思考。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠更加深入地理解課文內(nèi)容，還能夠提升自己的思維能力和解決問題的能力。其次，情境問題還應(yīng)該符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在確定情境問題時，教師需要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，了解其中的內(nèi)容和要求，確保問題能夠輔助學(xué)生掌握學(xué)科知識和技能，進(jìn)而落實學(xué)科核心素養(yǎng)。只有這樣，項目式教學(xué)才能真正達(dá)到其目的，即提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)科核心素養(yǎng)。除此之外，情境問題的創(chuàng)設(shè)也需要考慮學(xué)生的實際需求和認(rèn)知水平。教師應(yīng)該認(rèn)真分析學(xué)生的特點和興趣愛好，根據(jù)他們的實際情況來創(chuàng)設(shè)情境問題，這樣能夠更好地激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓他們更加積極地參與到項目中來。

（三）任務(wù)探究

在任務(wù)探究的過程中，學(xué)生需要圍繞特定的主題或問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究、實踐操作等活動，以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。任務(wù)探究的設(shè)計步驟包括：一是為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架。在語文項目中，學(xué)習(xí)支架可以包括如何進(jìn)行生生互動、如何使用學(xué)習(xí)任務(wù)單、如何查閱文獻(xiàn)資料等。通過搭建學(xué)習(xí)支架，教師可以幫助學(xué)生更好地理解項目任務(wù)，掌握必備的知識和技能，為后續(xù)的項目探究打下基礎(chǔ)。二是制訂項目計劃單。項目計劃單是教師設(shè)計具體項目活動的方案和時間表，包括項目的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、時間安排、評價方式等。在制訂項目計劃單時，教師需要充分考慮學(xué)生的實際情況和需求，由淺入深地設(shè)計項目活動和活動小組，確定師生之間、生生之間的任務(wù)分工。通過任務(wù)探究這一核心要素的落實，高中語文項目式教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)科知識，提高自主學(xué)習(xí)和合作探究的能力，培養(yǎng)實踐操作和創(chuàng)新思維的能力。同時，教師也可以通過任務(wù)探究這一核心要素的落實，提高自己的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。

（四）成果評價

成果評價環(huán)節(jié)是項目式教學(xué)中不可或缺的一部分。傳統(tǒng)的語文教學(xué)通常采用總結(jié)性評價方法，以考試成績作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。然而，這種評價方式無法充分體現(xiàn)項目式教學(xué)中的創(chuàng)新性和實踐性。因此，在多元智能理論的指導(dǎo)下，教師需要從多個角度出發(fā)，制訂多樣化的評價方案。例如，可以從知識、能力、素養(yǎng)三個層面進(jìn)行評價。在知識層面，可以評價學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的掌握情況；在能力層面，可以評價學(xué)生的閱讀理解能力、寫作能力、口語表達(dá)能力等；在素養(yǎng)層面，可以評價學(xué)生的文化素養(yǎng)、思維品質(zhì)、情感態(tài)度等。此外，還可以從評價目的、評價內(nèi)容、評價形式、評價標(biāo)準(zhǔn)等幾個維度進(jìn)行設(shè)計，以確保評價方案的科學(xué)性和全面性。在成果展示環(huán)節(jié)，教師需要關(guān)注每個學(xué)生的表現(xiàn)，從不同側(cè)面關(guān)注每一個學(xué)生，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題和亮點。同時，教師還需要根據(jù)學(xué)生的具體情況，從不同角度制訂多樣化的評價方案，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，提高學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)新能力。

三、 高中語文項目式教學(xué)策略

（一）分析教學(xué)內(nèi)容，確立項目主題

在高中語文教學(xué)中，實施項目式教學(xué)首先需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，從而確立合適的項目主題。教學(xué)內(nèi)容是項目式教學(xué)的基礎(chǔ)和核心，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，有助于了解課程的知識點、重點和難點，從而為項目主題的確立提供依據(jù)。項目主題是項目式教學(xué)的靈魂，它應(yīng)該源于教學(xué)內(nèi)容，同時又要結(jié)合實際生活，具有吸引力和探究性。首先，從教學(xué)內(nèi)容中提煉主題。通過對教學(xué)內(nèi)容的分析，可以從中提煉出與實際生活緊密相關(guān)的主題。例如，在講解古詩詞時，可以提煉出“古代詩詞在現(xiàn)代社會的應(yīng)用價值”這一主題，讓學(xué)生通過項目式學(xué)習(xí)，深入了解古詩詞的內(nèi)涵和特點。其次，結(jié)合實際生活選取主題。除了從教學(xué)內(nèi)容中提煉主題外，還可以結(jié)合實際生活選取主題。例如，“環(huán)保與文學(xué)創(chuàng)作的關(guān)系”這一主題，既可以讓學(xué)生了解環(huán)保知識，也可以通過文學(xué)創(chuàng)作提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。最后，考慮學(xué)生的興趣和需求。在確立項目主題時，還需要考慮學(xué)生的興趣和需求。學(xué)生的興趣和需求是項目式教學(xué)的關(guān)鍵因素之一。例如，“流行文化對當(dāng)代文學(xué)的影響”這一主題，既可以滿足學(xué)生對流行文化的好奇心，也可以讓他們了解當(dāng)代文學(xué)的發(fā)展趨勢和特點。此外，項目式教學(xué)還需要注意以下幾點：項目主題應(yīng)當(dāng)具有明確的目標(biāo)和內(nèi)容，避免過于寬泛或模糊不清；項目主題應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的知識背景和能力水平相匹配，避免過于簡單或復(fù)雜；項目主題應(yīng)當(dāng)具有可行性和可操作性，避免過于抽象或難以實施?？傊?，通過對教學(xué)內(nèi)容的深入分析，教師可以為項目主題的確立提供依據(jù)。同時，通過確立合適的項目主題，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，提高他們的綜合素質(zhì)和實踐能力。

（二）做好文本分析，制訂項目計劃

對高中語文項目式教學(xué)來說，文本就是一座寶藏，教師深入挖掘和分析，才能找到其中的珍貴信息。通過精細(xì)的文本解讀，教師可以逐步理解作者的意圖，把握文章的核心思想，為后續(xù)的項目計劃鋪設(shè)堅實的基石。在項目式教學(xué)中，文本分析是第一步。學(xué)生們需站在宏觀的角度，把握文本的主題。他們需要了解文本的背景、作者的意圖以及它的主要內(nèi)容。然后，他們需要從微觀的角度對文本進(jìn)行細(xì)致的分析，品味每一個字詞句的含義、修辭手法以及表達(dá)方式。在做好文本分析的基礎(chǔ)上，要制訂項目計劃。項目計劃是根據(jù)文本內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來制訂的，它就像是一張藍(lán)圖，指引著學(xué)生們的學(xué)習(xí)方向。這個計劃應(yīng)該包括項目的目標(biāo)、實施的步驟、時間安排以及評價的標(biāo)準(zhǔn)等。在制訂項目計劃時，教師需要充分考慮學(xué)生的實際情況和興趣愛好，讓學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生的需求緊密相連，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。比如，如果學(xué)生們選擇以《紅樓夢》為項目研究對象，他們首先需要宏觀把握這部經(jīng)典作品的主題和背景，然后深入分析其中的每一個人物、每一個情節(jié)以及每一個隱喻。在此基礎(chǔ)上，他們可以制訂一個詳細(xì)的項目計劃，包括研究作品的寫作背景、人物性格、情節(jié)發(fā)展以及社會意義等。

（三）設(shè)計項目任務(wù)，實施合作探究

在項目式教學(xué)中，項目任務(wù)的設(shè)計是至關(guān)重要的。教師需要根據(jù)課程內(nèi)容、學(xué)生的興趣和能力設(shè)計合理的項目任務(wù)，任務(wù)需要具有實際意義，能引起學(xué)生的興趣，同時還需要涵蓋課程的核心知識點。合作探究是項目式教學(xué)的核心，在這個過程中，學(xué)生需要以小組的形式進(jìn)行合作，共同解決問題，完成項目任務(wù)，教師則需要提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和支持。以魯迅的經(jīng)典小說《祝?！窞槔處熆梢栽O(shè)計一個引人入勝的“誰是兇手”任務(wù)單來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極合作與探究。這個任務(wù)單可以包括以下內(nèi)容：①人物關(guān)系圖。人物關(guān)系圖是引導(dǎo)學(xué)生們了解故事中主要角色及其之間關(guān)系的重要部分。在這個關(guān)系圖中，學(xué)生們需要詳細(xì)列出《祝?！分兴械娜宋铮缦榱稚?、魯四老爺、四嬸、衛(wèi)老婆子等，并標(biāo)注他們之間的關(guān)系。這樣使學(xué)生們能夠清晰地看到每個人物在故事中的位置和他們之間的微妙關(guān)系，為后續(xù)的兇手推斷提供背景。②事件時間線。要求學(xué)生按照時間順序列出故事中的主要事件，包括祥林嫂的死亡和其他相關(guān)的事件。這可以幫助學(xué)生了解故事的發(fā)展過程，找出可能的線索。③證據(jù)收集。要求學(xué)生從文中找出可能與祥林嫂死亡有關(guān)的線索，如人證、物證等。比如，“文中提到衛(wèi)老婆子曾經(jīng)給祥林嫂吃過藥，但是藥方卻找不到了。”或者，“在祥林嫂死前，四爺?shù)募榔髟?jīng)遺失過一段時間?！边@可以幫助學(xué)生鍛煉觀察力和邏輯思維能力。④嫌疑人名單。教師可以讓學(xué)生們根據(jù)已有的線索，列出可能的嫌疑人名單。學(xué)生們可以分析每一個嫌疑人的動機和可能性，比如，“衛(wèi)老婆子可能有動機，因為她不喜歡祥林嫂，而且她給祥林嫂吃的藥可能有問題?！被蛘?，“四爺也可能有動機，因為他的祭器曾經(jīng)遺失過一段時間?！边@可以激發(fā)學(xué)生的推理興趣，提高他們的分析能力。⑤最終推理。要求學(xué)生根據(jù)以上分析，推斷出真正的兇手，并給出推理理由。這可以鍛煉學(xué)生的邏輯推理能力，同時也可以培養(yǎng)他們的批判性思維。通過這樣的任務(wù)單，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的文本分析，找出線索，推斷兇手。同時，這個過程也可以幫助他們理解故事的主題和深層含義，提高他們的閱讀理解能力。然后，根據(jù)任務(wù)單的完成情況，教師可以制訂相應(yīng)的項目計劃，如組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享他們的推理過程和結(jié)果，或者進(jìn)行更深層次的研究等。

（四）結(jié)合評價方案，診斷素養(yǎng)水平

高中語文課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等。因此，評價方案應(yīng)緊緊圍繞這些核心素養(yǎng)來設(shè)計，以了解學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)過程中對這些核心素養(yǎng)的掌握情況。以探究中國古代詩歌中的“月”文化項目為例，在這個項目中，學(xué)生將通過研究古代詩歌中的“月”文化，加深對古代文化的理解和鑒賞能力。評價方案將圍繞以下幾個方面進(jìn)行設(shè)計：①語言建構(gòu)與運用。學(xué)生需要整理和分析關(guān)于“月”的古代詩詞，掌握與“月”相關(guān)的基本知識和概念。學(xué)生需要理解和分析這些詩詞中的語言文字，評價其表達(dá)和運用能力。②思維發(fā)展與提升。學(xué)生需要通過自主學(xué)習(xí)和合作探究，理解和掌握古代詩詞中“月”的文化內(nèi)涵和象征意義。評價方案將關(guān)注學(xué)生在項目實施過程中的思考深度和廣度，了解其思維發(fā)展情況。③審美鑒賞與創(chuàng)造。學(xué)生需要欣賞和理解古代詩詞的美學(xué)價值，評價其藝術(shù)表現(xiàn)力和文化內(nèi)涵。評價方案將關(guān)注學(xué)生對古代詩詞的鑒賞能力和審美水平，了解其審美素養(yǎng)。④文化傳承與理解。學(xué)生需要理解古代文化的內(nèi)涵和價值，評價其對古代文化的理解和傳承情況。評價方案將關(guān)注學(xué)生對古代文化的認(rèn)識和理解，了解其文化素養(yǎng)。評價方案的設(shè)計將充分體現(xiàn)語文學(xué)科的特點，兼顧知識技能和實際運用兩個方面。此外，評價方案應(yīng)關(guān)注學(xué)生在實施項目過程中的研究態(tài)度和研究質(zhì)量。在項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要以小組合作的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主探究。評價方案應(yīng)關(guān)注學(xué)生在項目實施過程中的參與度、貢獻(xiàn)度以及解決問題的能力，以了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。比如，是否對項目有熱情和興趣，是否能夠主動參與小組討論，是否能夠積極提出自己的觀點和建議等；學(xué)生的研究成果是否具有創(chuàng)新性和深度，是否能夠真正理解和掌握“月”文化在中國古代詩歌中的意義和價值。

四、 結(jié)論

總而言之，高中語文項目式教學(xué)實踐與探索，不僅是一種教學(xué)方式的變革，更是一種教育理念的轉(zhuǎn)變，它讓學(xué)生們在掌握知識的同時，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實踐能力，它讓教師在傳授知識的同時，成為學(xué)生的引導(dǎo)者和伙伴。這樣的教學(xué)方式，無疑為學(xué)生的全面發(fā)展提供了更好的支持和服務(wù)。高中語文教師們應(yīng)積極探索這種創(chuàng)新的教學(xué)方式，設(shè)計出具有挑戰(zhàn)性和實際意義的項目，并引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ヌ剿?、去實踐、去創(chuàng)新，鼓勵他們在語文學(xué)習(xí)的道路上不斷前進(jìn)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供更好的支持和服務(wù)。

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作者簡介：曲叢叢（1984～），女，漢族，山東青島人，山東省青島第六十七中學(xué)，研究方向：高中語文教學(xué)。