摘 要：新課標背景下，教師學會合理應用網(wǎng)絡資源開展教學活動，能夠達到提升教學價值的目的，因此，將影視資源引入初中語文名著教學活動，符合教學發(fā)展需求。但也存在無法選擇合適的影視資源開展名著教學活動等問題，難以發(fā)揮影視資源的重要作用。鑒于此，教師應該通過建立影視資源學庫等方法實現(xiàn)教學優(yōu)化目標，充分發(fā)揮影視資源在初中語文名著導讀的重要作用。

關鍵詞：初中語文；名著導讀；影視資源

中圖分類號：G633.3?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）07-0047-04

初中語文名著閱讀部分由《朝花夕拾》《西游記》等12部主推名著和《白洋淀紀事》《湘行散記》等24部自主閱讀名著構(gòu)成。教師重視名著導讀教學環(huán)節(jié)，將影視資源引入教學活動，一方面，可以吸引學生的注意力，使學生愿意積極加入學習活動，進一步為提升整體教學水平夯實基礎；另一方面，能豐富教學內(nèi)容，使學生接受不同的教育內(nèi)容，增強學習意識。除此之外，將影視資源引入初中語文名著導讀活動，滿足《義務教育語文課程標準（2022年版）》的實際需求，符合教學發(fā)展方向，能體現(xiàn)信息技術對教學活動的促進作用。

一、 初中語文名著導讀應用影視資源的重要性

（一）有利于豐富課程資源

受多媒體的影響，傳統(tǒng)語文課堂教學模式逐漸受到?jīng)_擊，教師需要應用信息技術豐富課程教學資源，以此達到促進教學發(fā)展的目的。部編版初中語文教材中的名著逐漸被改編為影視作品，教師可以結(jié)合影視資料，帶領學生從不同的視角分析名著導讀內(nèi)容，以此保證學生可以逐漸加深對名著內(nèi)容的理解，并直觀地感受閱讀內(nèi)容，逐步提升名著學習水平。

（二）有利于創(chuàng)新教學活動

部分初中階段的學生對名著內(nèi)容不感興趣，他們更愿意閱讀網(wǎng)絡小說等內(nèi)容。因此，教師應承擔自己的教育責任，吸引學生的閱讀注意力，按照從淺入深的原則開展名著閱讀教學活動，以此幫助學生轉(zhuǎn)變對閱讀學習的認識，從而達到優(yōu)化教學效果的目的。同時，可以將影視資源作為名著導讀的重要內(nèi)容，創(chuàng)新名著閱讀教學活動，給初中語文課堂帶來生機和活力，可以使學生接觸全新的知識、形成新的體驗。

（三）有利于發(fā)揮主體作用

初中階段的學生心智還不成熟，思維能力還較弱，教師需要帶領他們認識不同內(nèi)容之間的差異性，以及其中包含的思想感情。而影視資源可以實現(xiàn)此目標，教師應用影視資源中的圖片、音頻、視頻內(nèi)容，吸引學生的注意力，使學生愿意積極參加語文名著閱讀活動，并提升認知水平，逐步理解抽象的閱讀內(nèi)容。除此之外，教師還可以發(fā)揮影視資源的輔助作用，按照學生的實際需求，鼓勵他們積極思考和探究，以此發(fā)揮他們的課堂主體作用。

（四）有利于落實課程標準

《義務教育語文課程標準（2022年版）》建議將信息技術妥善地應用于課堂教學活動，從而達到提升教學水平的目的。鑒于新課標教學理念，教師積極應用信息技術可以完善課堂教學活動，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，探索符合時代發(fā)展的教學方式。同時，將影視資源視為一種教學媒介，借助畫面和聲音可以展示語文教學豐富性、生動性的特點，從而真正落實新課標對語文教學活動的要求。

二、 初中語文名著導讀應用影視資源的現(xiàn)狀

（一）資源使用時間不當

教師將影視資源應用于名著導讀活動的主要目的是通過豐富名著閱讀教學內(nèi)容的方式，實現(xiàn)教學目標，幫助學生深入理解教學內(nèi)容。但部分教師選擇的影視資源插入時間不合適，導致無法發(fā)揮其輔助作用。一方面，教師直接為學生播放完整的名著影視資料，沒有對影視資料內(nèi)容進行講解和批注，導致學生無法真正理解影視資料的內(nèi)容，學生只是將其視為一種樂趣或電影；另一方面，教師選擇的影視資源時間太長，學生觀看時，逐漸對內(nèi)容失去興趣，難以激發(fā)閱讀興趣，不利于為名著閱讀活動奠定基礎，也難以發(fā)揮其作用。學生僅愿意觀看影視資源內(nèi)容，不能主動將其代入名著閱讀內(nèi)容，影視資源被視為背景資料，教師難以將其與名著內(nèi)容進行充分結(jié)合，不利于體現(xiàn)其價值。教師應用影視資源開展教學活動的智慧不足也是影響教學活動順利展開的根本原因，教師沒有對影視資料進行深入研究，不了解其與名著內(nèi)容之間的差異和相同之處，無法將其應用于合適的課堂教學環(huán)節(jié)。同時，他們沒有真正意識到影視資源的重要作用，忽視影視資源對名著教學的實際影響。

（二）影視教學活動單一

部編版初中語文教材名著閱讀內(nèi)容具有題材豐富的特點，既符合學生的年齡特點，也滿足新課標教學要求。影視資源有利于幫助教師創(chuàng)新教學活動，使學生真正沉浸于課堂學習氛圍。但部分教師組織的名著導讀活動單一，沒有充分吸引學生的注意力，學生依舊對名著閱讀內(nèi)容不感興趣，進而也難以實現(xiàn)高質(zhì)量名著導讀教學目標。除此之外，教師設置的教學活動內(nèi)容比較淺顯，無法將影視資源、名著閱讀內(nèi)容和活動緊密融合，沒有發(fā)揮影視資源的作用。由于教師對影視資源的定位不清晰，無法為他們提供豐富的教學活動。部分教師為幫助學生快速掌握名著的主要內(nèi)容，花費大量時間引導學生觀看影視資料，而學生將影視資料視為教學主要內(nèi)容，忽視原本的名著閱讀內(nèi)容，無法保證名著閱讀教學活動被落到實處。

（三）影視資源選擇不佳

部編版初中語文名著內(nèi)容被拍攝為影視資料，但影視內(nèi)容的商業(yè)色彩過于濃重，不能真正體現(xiàn)名著內(nèi)容蘊含的思想感情，容易出現(xiàn)影視內(nèi)容與原著內(nèi)容不符合的情況。若教師選擇不適合的影視資源作為教學內(nèi)容，容易將學生引向錯誤方向，使學生對原本的名著內(nèi)容產(chǎn)生誤解。部分教師忽視原著內(nèi)容與影視資源之間存在的差異，沒有為學生提供與原著內(nèi)容相差無幾的影視資源，導致出現(xiàn)影視資源選擇不佳的問題。影視資源內(nèi)容作為名著導讀的輔助內(nèi)容，其真實性和適用性對名著導讀效果有直接影響，若教師認為影視資源內(nèi)容和原著內(nèi)容完全符合，且不需要進行對比分析和補充講解，容易給教學效果帶來不良影響。除此之外，過于重視影視資源對名著導讀的補充作用，容易忽視學生的主體地位，難以衡量學生對名著內(nèi)容的理解情況，難以發(fā)揮影視資源對名著導讀的重要支持作用。

（四）影視資源內(nèi)容單一

部分教師沒有保留影視資源的習慣，他們不能綜合統(tǒng)一、相似的影視資源，當他們尋找對應的影視資源時，浪費諸多時間，導致出現(xiàn)工作壓力較大的情況。同時，當學生復習相關課程內(nèi)容時，無法及時找到對應的影視資源作為復習資料，不利于優(yōu)化復習效果。除此之外，教師挑選的影視資源內(nèi)容缺乏系統(tǒng)化處理，不能為學生提供便利的復習條件，難以保證學生養(yǎng)成良好的復習習慣。教師挑選的影視資源內(nèi)容過于單一、復雜，沒有進行分類處理，忽視學生的學習感受，沒有真正發(fā)揮影視資源的重要作用，直接影響影視資源的應用效果，從而產(chǎn)生不良的教學結(jié)果。

三、 初中語文名著導讀應用影視資源的策略

（一）挑選合適使用時間

語文教材是開展語文教學活動的主陣地，教師應用影視資源輔助名著導讀，應挑選合理的時間，保證影視資源發(fā)揮重要的“豐富課程資源”作用，并達到促進教學進步的目的。教師應將影視資源內(nèi)容作為名著內(nèi)容的解析、補充和拓展部分，樹立正確的教學觀念，妥善地將名著內(nèi)容和影視資料相結(jié)合，從而帶領學生沉浸入活躍的課堂教學氛圍，以此真正體現(xiàn)影視資料對于名著導讀的引導作用。同時，根據(jù)名著導讀內(nèi)容，教師應深挖教學目標，尋找具有相同人文導向的影視資源，并將其應用于合適的教學環(huán)節(jié)，以此發(fā)揮影視資源的最大作用。

例如，部編版七年級上冊名著導讀內(nèi)容《西游記》，教師將影視資料貫穿于整個教學活動，借助影視資料引領學生查找名著導讀要點，并達到問題分析的目的。第一，學習如何閱讀《西游記》內(nèi)容時，教師拋出問題：“如何實現(xiàn)精讀、跳讀《西游記》內(nèi)容？”后，為學生播放1986年拍攝的《西游記》第六集片段，其核心內(nèi)容是講解孫悟空與觀音院的故事。學生認真觀看視頻內(nèi)容，通過觀看視頻資料，他們已經(jīng)逐漸掌握故事梗概。第二，根據(jù)視頻資料，翻譯文言文內(nèi)容，通順故事大意。第三，觀看視頻資料、翻譯文言文內(nèi)容后，教師帶領學生閱讀小說的第十六和十七兩個章節(jié)，使學生結(jié)合視頻資料思考問題：“孫悟空、唐僧、黑熊精為什么受到懲罰，懲罰的內(nèi)容是什么？”學生回憶視頻資料，在對應的文字旁做好標注，分析、總結(jié)孫悟空、唐僧、黑熊精受到懲罰的原因。

教師將視頻資料作為引導學生分析問題、翻譯原文的工具，并于提出具體問題后進行講解，方便學生對閱讀內(nèi)容進行理解，同時，學生順利找到問題的答案，有利于提升整體教學質(zhì)量。

（二）豐富影視教學活動

教師利用影視資料的圖片、音頻、視頻功能，充分發(fā)揮其“創(chuàng)新教學活動”的作用，進一步激發(fā)學生的閱讀興趣，以此體現(xiàn)影視資料的優(yōu)勢。閱讀興趣是順利開展教學活動的前提，學生擁有閱讀興趣更愿意繼續(xù)投入名著閱讀活動。為激發(fā)學生的閱讀興趣，教師可組織電影節(jié)等活動，一方面，豐富名著導讀教學活動；另一方面，順利帶領學生進入名著世界，并達到快速掌握名著內(nèi)容的目的。

例如，部編版九年級上冊名著導讀內(nèi)容《水滸傳》，教師可以組織豐富的影視教學活動，方便學生參與該活動。課程開始之前，教師組織“音樂活動”，為學生播放《好漢歌》，將學生帶入激動、激昂的氛圍，結(jié)合MV，學生能直觀地感受到豪邁的人物形象和性格特點，直接進入好漢世界，同時，為了方便后續(xù)活動感悟故事情節(jié)，“音樂活動”結(jié)束后，教師設置“表演活動”，引領學生根據(jù)影視資料，扮演為影視資料顯示的人物，并按照自己對該人物的認知，用人物的語氣和動作進行自我介紹。學生根據(jù)影視資料，揣摩人物形象，應用豪邁的語氣做魯智深的自我介紹，應用彬彬有禮的語氣做宋江的自我介紹?！氨硌莼顒印苯Y(jié)束后，教師引導學生結(jié)合自己對《水滸傳》的看法，撰寫影視評語，將讀寫相結(jié)合。學生按照教師的要求，借助影視資料，深入感受人物形象，并撰寫人物形象分析報告。一名學生以“魯智深”為研究對象，結(jié)合其倒拔垂楊柳的影視資料，寫出了“力氣無窮、為人仗義”等詞語。

通過一系列的活動，學生以影視資料為基石，探究影視資料展現(xiàn)的人物形象，總結(jié)人物性格特點，并學會運用具體事例分析人物形象。教師搭建影視資料支架，融合閱讀和寫作活動，帶領學生將自己的閱讀感受呈現(xiàn)于寫作內(nèi)容，以此提升他們的閱讀和寫作水平。

（三）尋找適宜影視資料

為解決教師選擇影視資料內(nèi)容不佳問題，教師應加大影視資料查找力度，結(jié)合名著導讀內(nèi)容，選擇合適的影視資料，以此正確引導學生形成學習意識，并結(jié)合影視資料和導讀內(nèi)容，形成正確的價值觀念，進一步體現(xiàn)影視資源的教育優(yōu)勢。同時，應發(fā)揮影視資源“以學生為課堂主體”的教學作用，教師要按照學生的實際需求，選擇合適的影視片段作為資料，以此保證學生對影視資源內(nèi)容產(chǎn)生興趣，教師也可以根據(jù)合適的影視資源內(nèi)容，以問題的形式，帶領學生走入名著世界，并形成對名著故事的獨特理解。

例如，部編版八年級下冊名著導讀內(nèi)容《鋼鐵是怎樣煉成的》，教師選擇《朗讀者》中以“生命”為主題的影視資料作為教學輔助內(nèi)容。首先，帶領學生觀看此視頻內(nèi)容，學生聽主持人董卿的講解，跟隨她的節(jié)奏分析“生命是什么”問題。視頻內(nèi)容播放完成后，教師引入課程內(nèi)容：“與生命有關的著作多種多樣，其中，《鋼鐵是怎樣煉成的》是一部優(yōu)秀的作品。”學生始終沉浸于“生命是什么”的問題情境內(nèi)，與教師一同帶著此問題，閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》內(nèi)容。其次，教師要求學生對比董卿主持的“生命是什么”節(jié)目內(nèi)容和《鋼鐵是怎樣煉成的》內(nèi)容，談一談自己對生命的理解和感受。學生按照教師的提議，探索生命的意義，明確生命的價值。最后，教師要求學生摘錄董卿主持的“生命是什么”節(jié)目語錄和《鋼鐵是怎樣煉成的》精彩內(nèi)容，并結(jié)合精彩內(nèi)容，再次領悟和對比生命的意義，以此達到真正理解生命意義的目的。

教師借助影視資料，引入問題鏈條，通過鏈條帶領學生總結(jié)和分析名著導讀內(nèi)容，既體現(xiàn)以學生為主體的名著導讀教學活動，也體現(xiàn)學生對名著導讀內(nèi)容的理解程度逐漸加深，有利于增強學生的自主學習能力。通過此次活動，學生形成思考意識，掌握思考的方式，并愿意積極以思考的方式解決問題。

（四）建立影視資源庫

通過建立影視資源庫的方式，可解決影視資源內(nèi)容脫節(jié)的問題，從而使影視資源被合理應用于名著導讀教學活動。教師可以通過剪輯和查找兩種方式構(gòu)建影視資源庫：一方面，搭建影視資源庫，結(jié)合名著導讀內(nèi)容，挑選合適的影視資源，上傳至平臺，要求學生根據(jù)自己的閱讀情況，挑選合適的影視資源上傳至平臺，逐漸形成影視資源共享模式；另一方面，根據(jù)名著導讀內(nèi)容，引領學生通過視頻剪輯的方式，獲取合適的片段，以此提升視頻片段和名著導讀內(nèi)容的匹配性，提升名著導讀教學水平。教師還可以與其他教師合作，共同搜集、剪輯影視資料內(nèi)容，方便自己和學生隨時獲取資料內(nèi)容，從而為名著導讀教學活動順利開展做好準備。

例如，部編版七年級下冊名著導讀內(nèi)容《駱駝祥子》，教師提前建立影視資源庫，按照電影、電視劇、話劇、評述等形式，對資源學庫內(nèi)容進行分類，以此幫助學生深入理解資源學庫內(nèi)容。基于課堂活動，教師結(jié)合名著導讀內(nèi)容，選擇將《誰該為祥子的遭遇負責，社會還是他自己？》評述視頻作為教學影視資料，其還原度較高，且評述內(nèi)容有利于開拓學生的思維。借助此影視資料進行名著導讀活動時，教師要求學生以探究人物形象為主，并結(jié)合社會背景和具體故事，對價值觀念進行深入分析。學生結(jié)合評述視頻內(nèi)容，了解了正確的鑒賞價值觀念，掌握了人物點評方法，形成了正確的理解觀點。

借助影視資源學庫，教師可以快速搜集、確定課堂應用的影視資料，減輕教學壓力，也可以提升教學資源準確性。而學生結(jié)合教師要求觀看的影視資料內(nèi)容，可以形成自己的獨特見解和正確的價值觀念，意識到名著導讀內(nèi)容蘊含的實際含義，加深對名著導讀內(nèi)容的理解，有利于為提升名著導讀整體教學水平夯實基礎。

四、 結(jié)論

影視資料形式多樣、內(nèi)容豐富多彩，教師將影視資料引入名著導讀教學活動，能激發(fā)學生的閱讀興趣，為名著導讀內(nèi)容做好鋪墊。同時，將影視資料引入名著導讀教學活動，有利于實現(xiàn)教學目標，促進信息化教學深入發(fā)展。

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作者簡介：周艷（1982～），女，漢族，湖南永州人，新疆維吾爾自治區(qū)英吉沙縣第三中學，研究方向：初中語文名著閱讀教學。