鄢仁棕

【摘要】教師從整合圖表資源、解讀圖表信息、填充圖表空白、延伸圖表訓(xùn)練的教學(xué)角度出發(fā)，在學(xué)科教學(xué)中融入圖表教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖、說(shuō)圖、讀圖、析圖、填圖能力，引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。教師在圖表資源開發(fā)時(shí)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)意設(shè)計(jì)教學(xué)方案，讓學(xué)生在多樣化實(shí)踐活動(dòng)中得到觀察思維、邏輯思維、發(fā)散思維、立體思維的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中地理；讀圖教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

初中生已具備一定的觀察圖表、分析信息能力，對(duì)圖表在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用認(rèn)可度較高，教師對(duì)接學(xué)生認(rèn)知水平、興趣取向、理解能力、觀察能力等，設(shè)計(jì)針對(duì)性實(shí)踐活動(dòng)，細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，分層次布設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生完成地理知識(shí)的內(nèi)化，逐步提升學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)。教師依托讀圖教學(xué)設(shè)計(jì)多樣化學(xué)習(xí)活動(dòng)，在幫助學(xué)生建構(gòu)全面的、系統(tǒng)的地理知識(shí)體系的同時(shí)，科學(xué)調(diào)度學(xué)生多元思維，讓學(xué)生在讀圖互動(dòng)中獲得更多學(xué)習(xí)啟迪。

一、整合圖表資源，啟發(fā)生本觀察思維

1.創(chuàng)設(shè)說(shuō)圖趣味情境

為了激發(fā)學(xué)生識(shí)圖說(shuō)圖的學(xué)習(xí)興趣，教師創(chuàng)新教學(xué)方案設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)多元化、多樣性的教學(xué)情境，在教學(xué)情境中融入趣味性、開放性、實(shí)踐性等元素，為調(diào)度學(xué)生觀察思維提供助力。教師結(jié)合地理圖表內(nèi)容特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)游戲情境、生活情境、故事情境、問題情境等，為學(xué)生營(yíng)造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍和搭建多元化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，便于學(xué)生積極分享自己的觀察學(xué)習(xí)成果。

在教學(xué)人教版初中地理七年級(jí)上冊(cè)“降水的變化與公布”時(shí)，教師以各類學(xué)習(xí)問題對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況進(jìn)行了解，針對(duì)性傳授降水的概念、降水與降雨的區(qū)別、降水的測(cè)量方法、降水強(qiáng)度等級(jí)劃分、降水的季節(jié)變化等知識(shí)，為學(xué)生識(shí)圖、說(shuō)圖奠定理論知識(shí)基礎(chǔ)。在說(shuō)圖學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師展示降水量分布圖的圖表，引導(dǎo)學(xué)生剖析圖表的組成因素，挖掘其中的地理知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)降水量分布圖形成初步感知，知道降水是一種大氣現(xiàn)象，并能根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)積累描述降水的幾種形式。在說(shuō)圖情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師借助“中國(guó)雨極”之稱的火燒寮、世界“雨極”乞拉朋齊、中國(guó)降水最少的新疆托克遜縣、世界“干極”阿塔卡馬沙漠的降水量分布圖作對(duì)比，讓學(xué)生對(duì)比分析這些地區(qū)的降水量，小組進(jìn)行說(shuō)圖表達(dá)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)降水量分布圖所蘊(yùn)含知識(shí)的理解。

2.組織說(shuō)圖實(shí)踐活動(dòng)

教師為說(shuō)圖教學(xué)活動(dòng)賦予開放性、靈動(dòng)性屬性，組織更多形式的趣味實(shí)踐活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、討論、思考、實(shí)踐中達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)，在分享交流中碰撞出更為豐富的思維火花。教師創(chuàng)新組織游戲活動(dòng)、競(jìng)賽活動(dòng)、辯論活動(dòng)等趣味性活動(dòng)，為識(shí)圖說(shuō)圖學(xué)習(xí)提供更多載體選擇，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)說(shuō)圖熱情，并在學(xué)生識(shí)圖、說(shuō)圖的過程中適時(shí)傳授相關(guān)學(xué)習(xí)技巧，鍛煉學(xué)生觀察能力、表達(dá)能力。

在教學(xué)“地圖的閱讀”這部分內(nèi)容時(shí)，教師對(duì)接學(xué)生生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，借助信息技術(shù)展示以學(xué)校為中心的周邊小區(qū)地圖，要求學(xué)生尋找自己家所在的小區(qū)在什么方位，結(jié)合地圖的比例尺估算自己家與學(xué)校的距離大約是多遠(yuǎn)。學(xué)生在小學(xué)已有位置與方向的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，且對(duì)學(xué)校周圍建筑和景物較熟悉，能夠順利正確辨別地圖中的東、西、南、北方位信息，只有在距離估算時(shí)會(huì)出現(xiàn)思維分歧，致因是對(duì)比例尺的解讀不同。針對(duì)這種情況，教師適時(shí)組織說(shuō)圖活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生梳理自己的辨別方位的技巧、計(jì)算的過程，并歸結(jié)成學(xué)科語(yǔ)言進(jìn)行分享。在說(shuō)圖環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)其他學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)說(shuō)圖的錯(cuò)誤之處，以及糾正的方向，課堂學(xué)習(xí)氣氛高漲。學(xué)生在糾正他人和被他人糾正過程中，獲得更為深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)一步強(qiáng)化圖表分析、表達(dá)能力。

二、解讀圖表信息，增強(qiáng)生本邏輯思維

1.設(shè)計(jì)析圖學(xué)習(xí)問題

為了提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)思維的調(diào)度，教師在析圖學(xué)習(xí)活動(dòng)組織時(shí)，設(shè)計(jì)多層次引導(dǎo)問題，以問題帶領(lǐng)學(xué)生有方向地進(jìn)入地理圖表解讀中，提高學(xué)生析圖深度和課堂學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生內(nèi)化學(xué)科重點(diǎn)、難點(diǎn)奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生的知識(shí)體系構(gòu)建更加全面、準(zhǔn)確。多層次針對(duì)性問題的投放，既能夠滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，又能對(duì)學(xué)生的抽象思維、邏輯思維、推理思維發(fā)展起到促進(jìn)作用。

教師注重地理析圖學(xué)習(xí)問題的投放，在“大洲和大洋”的教學(xué)活動(dòng)組織時(shí)，圍繞七大洲、四大洋空間概念建立和七大洲、四大洋的名稱、位置、輪廓、分布特征、分界線的重難點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)問題設(shè)計(jì)。如：世界上有哪幾個(gè)大洲和哪幾個(gè)大洋？面積最大的洲和面積最小的洲的分別是什么？太平洋、北冰洋沿岸各有哪幾個(gè)大洲？赤道穿過了哪些大洲？亞洲與歐洲、非洲的分界線在哪里？這些問題具有一定的層次性特點(diǎn)，學(xué)生認(rèn)真觀察教材內(nèi)的圖片素材，逐一尋找這些問題的答案，學(xué)習(xí)思維被順利啟發(fā)。教師通過學(xué)習(xí)問題的投放，讓學(xué)生在解決問題過程中了解地理讀圖、析圖技巧掌握的重要性，以及圖表應(yīng)用的價(jià)值，并通過地圖的解讀初步形成“腦中世界地圖”。

2.推出析圖多重互動(dòng)

互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)不只局限于小組交流討論，在析圖活動(dòng)組織時(shí)，教師不妨融入課堂辯論、小組合作、案例分析等互動(dòng)性實(shí)踐操作，為學(xué)生提供更多互動(dòng)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在合作探索中挖掘各圖表的表象聯(lián)系和內(nèi)在關(guān)聯(lián)，建立學(xué)科知識(shí)認(rèn)知起點(diǎn)，發(fā)揮互動(dòng)學(xué)習(xí)的鍛煉價(jià)值。地理圖表有自身特點(diǎn)，具有抽象性、邏輯性、應(yīng)用性的學(xué)科特點(diǎn)，為學(xué)生展開互動(dòng)操作創(chuàng)造有利條件，讓學(xué)生的邏輯思維能力獲得有效成長(zhǎng)。

七年級(jí)學(xué)生具有好奇心重、探索欲強(qiáng)的心理特點(diǎn)，教師在教學(xué)中設(shè)置探究性和懸念性強(qiáng)的學(xué)習(xí)問題，能夠有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，為其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)提供內(nèi)驅(qū)力。在“地形圖的判讀”教學(xué)時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生的興趣取向，利用多媒體展示“和平精英”這款游戲內(nèi)的地形圖，要求學(xué)生小組討論、分析要在山體的什么部分進(jìn)行“跑圖”不容易被敵人發(fā)現(xiàn)，山脊和山谷的區(qū)別是什么，什么樣的位置會(huì)出現(xiàn)河流，如果你處于平地該如何藏匿身形等問題。游戲地形圖的展示能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生結(jié)合自己玩游戲的經(jīng)驗(yàn)積累，對(duì)地形圖進(jìn)行細(xì)致解讀，組內(nèi)討論學(xué)習(xí)氣氛高漲。學(xué)生通過對(duì)地形圖的分析、解讀，對(duì)接自己游戲經(jīng)驗(yàn)，挖掘先從整體分析地區(qū)位置，再?gòu)难芯坎糠值貐^(qū)特點(diǎn)的地形圖分析路線，掌握析圖學(xué)習(xí)方法，改善讀圖、析圖思維習(xí)慣。

三、填充圖表空白，強(qiáng)化生本發(fā)散思維

1.開展填圖讀圖訓(xùn)練

教師借助教學(xué)內(nèi)容中的圖表素材設(shè)計(jì)相應(yīng)學(xué)習(xí)問題，是常規(guī)教學(xué)操作。為了增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散思維，開拓學(xué)生學(xué)科眼界，教師結(jié)合初中生的年齡特點(diǎn)、思維習(xí)慣，創(chuàng)新填圖訓(xùn)練模式，推出多樣性、多元化讀圖填圖訓(xùn)練形式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與訓(xùn)練的積極性，改善學(xué)生認(rèn)知思維習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造更多探索性學(xué)習(xí)契機(jī)，讓學(xué)生在不斷的鍛煉中逐步提升地理知識(shí)應(yīng)用實(shí)踐能力。

隨著信息技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的廣泛應(yīng)用，信息化教學(xué)已成為課堂教學(xué)的常規(guī)化模式。在教學(xué)“多變的天氣”這部分內(nèi)容時(shí)，教師創(chuàng)新填圖訓(xùn)練，邀請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)操作相關(guān)電子設(shè)備完成讀圖、填圖操作。這種針對(duì)性的填圖解題模式，既可以考查學(xué)生地理圖表知識(shí)掌握成效，又為學(xué)生描述天氣和展示析圖方法、填圖技巧提供機(jī)會(huì)。這種填圖訓(xùn)練的考察范圍有限，作為補(bǔ)充，教師借助多媒體播放天氣預(yù)報(bào)，要求學(xué)生收聽天氣預(yù)報(bào)內(nèi)容，在地圖上為相應(yīng)地區(qū)補(bǔ)充相應(yīng)的天氣符號(hào)，鍛煉學(xué)生對(duì)常用天氣符號(hào)的掌握和應(yīng)用熟練度。除此之外，教師積極探索多元化教學(xué)手段，適當(dāng)組織學(xué)生自主繪制天氣圖、制作地形圖等，保護(hù)學(xué)生參與學(xué)習(xí)訓(xùn)練的熱情，讓學(xué)生在這些創(chuàng)意填圖訓(xùn)練中了解天氣變化與生產(chǎn)生活的密切關(guān)系，增加生活常識(shí)技能。

2.探究填圖讀圖內(nèi)涵

填圖學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，為學(xué)生創(chuàng)造更多溫習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在再次學(xué)習(xí)和探索中鞏固學(xué)科知識(shí)，進(jìn)一步加深對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)。為了凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師在傳統(tǒng)填圖活動(dòng)基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，為填圖活動(dòng)賦予開放性、自主性、實(shí)踐性屬性，助力學(xué)生突破固定思維的禁錮，引導(dǎo)學(xué)生在探索性學(xué)習(xí)中建立地理知識(shí)認(rèn)知基礎(chǔ)。在填圖環(huán)節(jié)，教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展，并在其探究成果之上投放更多角度的啟思問題，為學(xué)生順利過渡到深度學(xué)習(xí)階段提供助力。

教師倡導(dǎo)開放性、多元化的學(xué)習(xí)模式，借助豐富的訓(xùn)練形式，激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，助力學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的地理知識(shí)認(rèn)知體系。在教學(xué)“地球和地球儀”時(shí)，為了讓學(xué)生更牢固地記憶經(jīng)線、緯線、北極圈、南極圈、赤道、南回歸線、北回歸線等概念，以及緯度變化規(guī)律、應(yīng)用特點(diǎn)等知識(shí)，教師設(shè)計(jì)趣味性的填圖活動(dòng)，通過給出泰坦尼克號(hào)失事地點(diǎn)坐標(biāo)，組織學(xué)生討論、分析、繪制這個(gè)坐標(biāo)在地圖上的位置，并分享自己判斷的理由。除此之外，教師還可以要求學(xué)生自行繪制地球儀，并在地球儀上畫出赤道、本初子午線、極圈、回歸線、180°經(jīng)線、高中低緯分界線等特殊經(jīng)緯線，畫出赤道穿過的國(guó)家和地區(qū)等。這些實(shí)踐填圖課題設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供了更多鍛煉機(jī)會(huì)，能夠有效啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生通過讀圖、填圖訓(xùn)練，加深對(duì)地理知識(shí)的理解，對(duì)各概念的理解記憶效果愈加顯著。

四、延伸圖表訓(xùn)練，培養(yǎng)生本立體思維

1.投放圖文轉(zhuǎn)換素材

為了圖文轉(zhuǎn)換活動(dòng)的順利推進(jìn)，教師借助多種教學(xué)手段，整合豐富的地理圖表素材，為圖文轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)活動(dòng)提供更多素材選擇。在圖表素材整合時(shí)，教師結(jié)合不同圖表的讀圖方法、訓(xùn)練目標(biāo)，以及蘊(yùn)含的知識(shí)特點(diǎn)進(jìn)行劃分，有機(jī)融入更多輔助性學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生梳理歸納圖表中的核心知識(shí)要素，為學(xué)生理解圖文轉(zhuǎn)換在生活中的應(yīng)用場(chǎng)景和應(yīng)用方法提供助力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更為豐滿。

在“世界的語(yǔ)言和宗教”教材內(nèi)容中對(duì)于世界三大宗教的宗教文化、傳統(tǒng)習(xí)俗等介紹較少，這為教師的教學(xué)方案設(shè)計(jì)提供了較為廣闊的發(fā)揮空間。三個(gè)宗教的節(jié)日、建筑、文化、習(xí)俗等比較吸引學(xué)生，教師結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平、興趣取向、學(xué)力基礎(chǔ)等，搜集、篩選相關(guān)拓展資料，集中展示世界六大語(yǔ)言和三大宗教分布圖，要求學(xué)生進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)換：哪幾種語(yǔ)言是世界最主要的語(yǔ)言，也是聯(lián)合國(guó)的工作語(yǔ)言？為什么亞洲東南部使用漢語(yǔ)人數(shù)較多？為什么英語(yǔ)是世界上使用最廣泛的語(yǔ)言，而不是人數(shù)最多的漢語(yǔ)？世界三大宗教分布在哪里？基督教、伊斯蘭教、佛教的發(fā)源地是哪里？學(xué)生經(jīng)歷觀察、思考、討論、實(shí)踐完成圖文轉(zhuǎn)換的學(xué)習(xí)過程，亦是立體思維發(fā)展的過程。教師精選典型性較強(qiáng)的圖表素材，針對(duì)性布設(shè)圖文轉(zhuǎn)換任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)科核心知識(shí)的內(nèi)化中完善構(gòu)建地理認(rèn)知體系。

2.布設(shè)圖文轉(zhuǎn)換任務(wù)

設(shè)計(jì)圖文轉(zhuǎn)換任務(wù)內(nèi)容時(shí)，教師基于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科綜合能力，綜合考量多個(gè)地理知識(shí)領(lǐng)域，投放需要綜合運(yùn)用地理知識(shí)才能解決的圖文轉(zhuǎn)換問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)接融合多個(gè)領(lǐng)域知識(shí)，鞏固學(xué)生知識(shí)掌握熟練度，提升訓(xùn)練效度。為了拓寬學(xué)生的學(xué)科知識(shí)面，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的圖表素材進(jìn)行拓展，從更多角度設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問題，還可以對(duì)接學(xué)生生活實(shí)際，融入跨學(xué)科知識(shí)，布設(shè)綜合應(yīng)用的訓(xùn)練任務(wù)，其訓(xùn)練效果顯著。

“人類的聚居地—聚落”的內(nèi)容包括聚落的形態(tài)和世界文化遺產(chǎn)的保護(hù)兩方面內(nèi)容。教師圍繞聚落的基本形態(tài)，布設(shè)圖文轉(zhuǎn)換任務(wù)，要求學(xué)生在課余時(shí)間搜集包含聚落特征的地圖素材，研究不同聚落形式下人們的生活狀態(tài)，嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析城市與鄉(xiāng)村景觀特征和差異，以及地理環(huán)境對(duì)居民的影響，完成看圖寫文的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換。在作業(yè)成果展示環(huán)節(jié)，有的學(xué)生以建筑、道路、綠植覆蓋率等景觀角度出發(fā)，分析城市與鄉(xiāng)村的區(qū)別；有的學(xué)生從信息流通、教育條件、醫(yī)療條件等方面闡述城市與鄉(xiāng)村的差距；有的學(xué)生借助工作收入、時(shí)間支配等數(shù)據(jù)，論證城市與鄉(xiāng)村的差異等。教師肯定學(xué)生積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)的行為，并以專業(yè)性、鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生加以激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生堅(jiān)持學(xué)科訓(xùn)練的信心。延伸圖文轉(zhuǎn)換訓(xùn)練任務(wù)的布設(shè)，有利于拓展學(xué)生地理知識(shí)面以及立體思維的廣度，提升學(xué)生地理讀圖實(shí)踐應(yīng)用能力。

地理圖表素材承載豐富的地理知識(shí)，教師借助多種教輔手段，整合豐富的圖表資源，創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)、開放的學(xué)習(xí)情境，并緊抓學(xué)生心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求，推出系統(tǒng)性識(shí)圖、讀圖、說(shuō)圖、析圖、填圖實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主觀能動(dòng)性。在延伸訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師科學(xué)投放圖文轉(zhuǎn)換、搜集素材的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在豐富形式的訓(xùn)練活動(dòng)中形塑地理認(rèn)知核心素養(yǎng)。

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