陸曉麗

【摘要】小學(xué)英語(yǔ)課程的本質(zhì)是育人，教師在小學(xué)英語(yǔ)課堂中要把立德樹人、培根鑄魂作為教與學(xué)的根本任務(wù)，準(zhǔn)確理解核心素養(yǎng)的內(nèi)容要求，全面把握學(xué)科育人的價(jià)值導(dǎo)向。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)思考學(xué)科育人，在閱讀活動(dòng)優(yōu)化中落實(shí)學(xué)科育人，作業(yè)評(píng)價(jià)創(chuàng)新中踐行學(xué)科育人，從而讓學(xué)生在習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，形成健康樂(lè)觀、積極正向的情感態(tài)度價(jià)值觀念。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科育人；小學(xué)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)實(shí)踐

學(xué)科育人指的是學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，獲得“心智能力、人文品格、情感態(tài)度、道德素養(yǎng)等方面的發(fā)展”。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，學(xué)科育人是小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的價(jià)值導(dǎo)向，教師應(yīng)將學(xué)科教學(xué)與育人緊密結(jié)合，培養(yǎng)具有家國(guó)情懷、理想信念、國(guó)際視野和跨文化溝通能力的時(shí)代新人。本文結(jié)合譯林版小學(xué)英語(yǔ)六上U7 Protect the Earth Story time教學(xué)實(shí)例，通過(guò)讓學(xué)生經(jīng)歷有意義、有深度、有價(jià)值的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，探討指向?qū)W科育人的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐策略。

一、立足單元主題，挖掘育人價(jià)值

1.深層解讀語(yǔ)篇，設(shè)計(jì)育人主線

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六上U7 Protect the Earth Story time教學(xué)為例，由于該單元的主要話題為“保護(hù)地球”，屬于“人與自然”“人與自我”等主題，涉及“自然生態(tài)與環(huán)境保護(hù)”主題群，同時(shí)屬于“人與自然相互依存”“倡導(dǎo)綠色生活的理念和行為”這一子主題；該單元Story time語(yǔ)篇屬于“a science exposition（科普性說(shuō)明文）”，圍繞主題“Protect the Earth”，從淡水、能源、樹木以及塑料等方面了解地球上能源或材料使用的現(xiàn)實(shí)情況，引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)存問(wèn)題中認(rèn)識(shí)到人類和地球共存亡的重要性，學(xué)會(huì)在生活中積極采取措施保護(hù)地球，引領(lǐng)學(xué)生綠色生活、熱愛(ài)地球并保護(hù)地球?；谝陨戏治?，教師將本課的主題意義定為“Know more about problems， try to protect the Earth，start from us， start from now”，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生從“Why can we live on the Earth？”“What do we give back to the Earth？”“What should we do together？”“How can we protect the Earth？”等方面進(jìn)行深度思考，逐步形成對(duì)單元主題的深層理解，在閱讀中內(nèi)化和升華學(xué)科育人價(jià)值，將保護(hù)地球的具體行為措施外化于行。

2.設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，挖掘育人元素

在指向?qū)W科育人的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師在解讀文本語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上，要制定具體的教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生在層次推進(jìn)的閱讀體驗(yàn)中挖掘語(yǔ)篇中的育人元素?；谡n內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源的統(tǒng)一整合，教師設(shè)定了如下教學(xué)目標(biāo)：①能聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀、會(huì)寫本課的核心語(yǔ)言詞匯“protect”“Earth”“save”等，能用“We should/shouldnt...”復(fù)述教材文本內(nèi)容；②能了解科普性說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)特征，在閱讀、理解、概括關(guān)鍵信息中自主建構(gòu)語(yǔ)言思維框架，并基于思維導(dǎo)圖和關(guān)鍵詞，運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)地球的現(xiàn)狀。復(fù)述教材內(nèi)容；③能通過(guò)查閱書籍、瀏覽網(wǎng)頁(yè)等方式了解更多保護(hù)地球的方式，并用英語(yǔ)個(gè)性化表達(dá)自我保護(hù)地球的實(shí)際行動(dòng)，爭(zhēng)做“保護(hù)地球”的小衛(wèi)士；④在生活中逐漸養(yǎng)成綠色生活、節(jié)約能源、保護(hù)地球的觀念意識(shí)，將保護(hù)地球的理念積極踐行于行動(dòng)中。

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)由單元主題和問(wèn)題鏈條轉(zhuǎn)化而來(lái)，能助力學(xué)生掌握單元核心語(yǔ)言知識(shí)，豐富語(yǔ)言積累，在閱讀任務(wù)中訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫看的基礎(chǔ)技能，內(nèi)化思維品質(zhì)，從而嘗試用實(shí)踐踐行學(xué)科育人價(jià)值。

二、閱讀任務(wù)驅(qū)動(dòng)，探究育人價(jià)值

1.在情境中體驗(yàn)，感知育人價(jià)值

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，真實(shí)鮮活的情境創(chuàng)設(shè)是展開閱讀學(xué)習(xí)的“天然溫床”。教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)與單元主題相關(guān)的語(yǔ)言情境，促使學(xué)生在互動(dòng)交流中感受文化，感知語(yǔ)言。

因此，在課堂伊始，教師巧妙借助主題情境創(chuàng)設(shè)，體現(xiàn)單元主題，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)性、思考性的語(yǔ)言情境中建立已知和學(xué)習(xí)主題之間的關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。教師通過(guò)呈現(xiàn)地球的圖片，詢問(wèn)學(xué)生“What is it？”，以問(wèn)題引出“Earth”這一核心詞匯的新授學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生回答“Why can we live on the Earth？”，通過(guò)呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生基于語(yǔ)言支架“The Earth gives us…”思索地球給予人類的東西；學(xué)生根據(jù)PPT中的思維導(dǎo)圖，提出了“The Earth gives us the air.”“The Earth gives us water.”“The earth gives us energy.”“The Earth gives us food.”“The earth gives us animals.”“The Earth gives us soil.”等觀點(diǎn)，在語(yǔ)言和思維的碰撞中初步認(rèn)識(shí)到地球的重要性，為后續(xù)提出“Protect the Earth”埋下伏筆。為了引起學(xué)生對(duì)地球現(xiàn)狀的深度思辨和剖析，教師提問(wèn)學(xué)生“The Earth gives us a lot of things， but what do we give back to the Earth？”教師引入課前剪輯的地球現(xiàn)狀視頻，引領(lǐng)學(xué)生在視聽(tīng)結(jié)合的多模態(tài)資源中認(rèn)清地球面臨的嚴(yán)峻問(wèn)題“Dirty air”“Dirty water”“Food waste”“Dirty soul”“Endangered animals”等等。隨著教師的靈魂拷問(wèn)“What should we do？”自然地引出本課主題“Protect the Earth”；教師緊扣題眼“Protect the Earth”，拋出問(wèn)題“How to protect the Earth？”引導(dǎo)學(xué)生“Learn from the passage”，進(jìn)入深層次的主題閱讀。在這一環(huán)節(jié)，教師預(yù)先搜集并編輯整合了地球上各種污染的現(xiàn)狀，創(chuàng)設(shè)出大的主題情境與任務(wù)—“Know the problems， Know how to protect the Earth”，為后續(xù)學(xué)生內(nèi)化和深華主題感知作鋪墊。

2.在學(xué)用中鞏固，內(nèi)化育人價(jià)值

由于該單元Story time板塊的語(yǔ)篇內(nèi)容屬于“科普性說(shuō)明文體裁”，這在小學(xué)英語(yǔ)教材中并不多見(jiàn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生首先快速略讀全文，初步認(rèn)識(shí)語(yǔ)篇的內(nèi)容結(jié)構(gòu)；在學(xué)生快速略讀后，教師提出“We can find it in science magazine（雜志）， because its a science exposition.”，鼓勵(lì)學(xué)生自主概括語(yǔ)篇的體裁形式，初步認(rèn)識(shí)文本語(yǔ)篇的架構(gòu)。由于譯林版小學(xué)英語(yǔ)的文本語(yǔ)篇中各個(gè)要素存在著一定的意義關(guān)聯(lián)，它們標(biāo)題與標(biāo)題、段落與段落、句與段、詞與句、圖片與文字之間存在著較為復(fù)雜的關(guān)系，教師應(yīng)在學(xué)生快速略讀全文的基礎(chǔ)上，提出關(guān)鍵問(wèn)題“How to protect the Earth？”，引導(dǎo)學(xué)生得出“Save water”“Save energy”“Save trees”“Dont use too much plastic”等結(jié)論，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些副標(biāo)題在說(shuō)明文中的作用價(jià)值—“It uses the subtitles to show the main idea.”引導(dǎo)學(xué)生開始逐步梳理結(jié)構(gòu)化的知識(shí)圖譜。

教師在應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生結(jié)構(gòu)化語(yǔ)言知識(shí)的培養(yǎng)，可以通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)層次探究的閱讀任務(wù)，促使學(xué)生在閱讀中內(nèi)化和鞏固語(yǔ)言，在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的真實(shí)情景中樹立積極向上的價(jià)值觀念。在新授“Save energy”這一板塊中，教師沿用思維框架，進(jìn)一步挖掘文本的內(nèi)在育人價(jià)值，精心設(shè)計(jì)以下問(wèn)題鏈條：①Why should we save energy？②What do we use energy to do？③How should we save energy？以問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的深層思考。問(wèn)題①旨在讓學(xué)生在精讀中提煉關(guān)鍵信息，教師通過(guò)呈現(xiàn)煤礦石油資源的占比餅圖，促使學(xué)生形象地感知文本語(yǔ)篇中“Most of our energy comes from coal and oil. There is not much coal or oil on Earth.”語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，認(rèn)識(shí)到“most”一詞在說(shuō)明文中的作用；問(wèn)題②旨在讓學(xué)生在聯(lián)系真實(shí)生活中，通過(guò)舉證展開積極思考，在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到“Energy is useful.”的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)呈現(xiàn)真實(shí)的生活場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的深度思考，有些學(xué)生認(rèn)為“We use energy to watch TV.”“We use energy to drive cars.”“We use energy to charge the mobile phone.”在積極聯(lián)想中發(fā)散學(xué)生的與思維，深刻認(rèn)識(shí)到節(jié)約能源的重要性；問(wèn)題③則回歸文本的核心要點(diǎn)，教師首先先讓學(xué)生深耕文本語(yǔ)篇，提煉出關(guān)鍵信息，然后教師設(shè)計(jì)了“Think and say”的活動(dòng)，追問(wèn)學(xué)生“What else should we do to save energy？”學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)，提出“We should take a bus to school.”“We should use shared bikes to school.”“If we have a PE lesson， we should turn off the lights.”充分在交流中激發(fā)學(xué)生節(jié)約能源的積極主動(dòng)性；然后，教師通過(guò)呈現(xiàn)自己的觀點(diǎn)“Turn off the lights we leave.”“Dont put too much food in the fridge.”“Turn up one degree.”引出“We should reduce the waste of energy.”這一核心觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從讀透文本表層信息到理解語(yǔ)篇背后的深層含義，在有價(jià)值、有深度的對(duì)話中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。最后，教師提問(wèn)學(xué)生“What makes the language precise and scientific？”引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的知識(shí)導(dǎo)圖，提升了學(xué)生的靈活語(yǔ)用能力。

3.在拓展中創(chuàng)新，外化育人價(jià)值

文本語(yǔ)篇是重要的育人素材。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中獲取關(guān)鍵信息的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)篇背后的文化價(jià)值內(nèi)涵，學(xué)會(huì)用語(yǔ)言思考生活中的關(guān)鍵問(wèn)題。在Protect the Earth Story time教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注地球的問(wèn)題現(xiàn)狀，在循序漸進(jìn)地閱讀中進(jìn)行話題拓展，激發(fā)學(xué)生深層次的思考，在理解主題意義的基礎(chǔ)上，將保護(hù)地球的行動(dòng)內(nèi)化于心，外化于行。因此，在教授“Save trees”“Dont use too much plastic”板塊時(shí)，教師設(shè)計(jì)了以下閱讀圈活動(dòng)：①Read and learn（小組合作共讀，參考預(yù)學(xué)單進(jìn)行學(xué)習(xí)）；②Find and mark（找到原因和做法，圈出科學(xué)準(zhǔn)確的詞匯）；③Ask and answer（組內(nèi)問(wèn)答，核對(duì)答案），與此同時(shí)教師還給予了學(xué)生一定的語(yǔ)言支架“Why should we （not）…？Because…/How should we （not）…？ We should/should not…/We think，…makes the language precise and scientific.”鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的形式建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的知識(shí)圖譜，促使學(xué)生在深入文本中體悟節(jié)約樹木、不適用太多塑料的價(jià)值意義。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，從“Why？”“How？”“What？”三層面思考在生活中如何節(jié)約樹木、節(jié)約塑料，在語(yǔ)言實(shí)踐中讓學(xué)生又超越語(yǔ)言學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生走向真實(shí)生活，展開多元化、深層次地思考，從而使得學(xué)科育人逐步得以顯現(xiàn)。教師要巧妙地遵循英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀理念，設(shè)計(jì)多樣化的探究活動(dòng)，拓展深化單元主題，充分突破學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)育人價(jià)方式的轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生在情境中活用語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵能力向核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。因此，在最后的閱讀圈活動(dòng)中，教師在一旁指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，追問(wèn)學(xué)生“What else should we do to save trees？”“What else should we do to use less plastic？”鼓勵(lì)學(xué)生基于自身真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，展開深層次的思辨，從而在分享生活的節(jié)約小妙招中歸納出本課保護(hù)地球的核心措施“3R”—“Reuse things.”“Reduce the waste.”“Recycle things.”引領(lǐng)學(xué)生在深層思考中升華單元主題意義“Protect the Earth， start from us， start from now！”

三、課后作業(yè)實(shí)踐，拓展育人價(jià)值

1.實(shí)施拓展閱讀，實(shí)施深層思辨

以本單元Protect the earth Story time 為例，為了讓學(xué)生更深刻地感受到地球的現(xiàn)狀問(wèn)題，教師拓展了英文繪本Caring for Earth、I love the Earth、The Earth Book，引導(dǎo)學(xué)生在主題拓展閱讀中了解到地球的現(xiàn)狀，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中從小事做起，節(jié)約能源，綠色生活，保護(hù)地球。教師設(shè)計(jì)了“Think and write”的主題拓展閱讀作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生從英文繪本中汲取更多切實(shí)可行的保護(hù)地球的建議，有學(xué)生基于繪本閱讀，整理并思考出了如下切實(shí)可行的措施：

教師通過(guò)設(shè)計(jì)超越語(yǔ)篇的閱讀拓展作業(yè)，能加深學(xué)生對(duì)單元主題意義的理解，促使學(xué)生在習(xí)得學(xué)習(xí)策略、豐富語(yǔ)言積累的基礎(chǔ)上，內(nèi)化價(jià)值體認(rèn)，個(gè)性化地解決生活中遇到的真實(shí)問(wèn)題，學(xué)會(huì)如何在生活中踐行保護(hù)地球的價(jià)值理念。

2.主題實(shí)踐作業(yè)，踐行價(jià)值體認(rèn)

除了主題拓展閱讀作業(yè)，教師還可以設(shè)計(jì)實(shí)踐勞動(dòng)作業(yè)，在Protect the Earth Story time板塊中，教師設(shè)計(jì)了如下主題實(shí)踐作業(yè)：①請(qǐng)你以“My plans for protecting the Earth”為題，基于自身的真實(shí)生活，制定幾項(xiàng)保護(hù)地球的計(jì)劃；②根據(jù)自己制定的計(jì)劃進(jìn)行打卡，并以拍攝照片、錄制視頻的形式說(shuō)一說(shuō)你是怎么保護(hù)地球的。教師通過(guò)設(shè)計(jì)這樣的主題實(shí)踐作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生將熱愛(ài)地球、保護(hù)地球的育人價(jià)值理念踐行到真實(shí)生活中，以行動(dòng)踐行學(xué)科育人價(jià)值，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生關(guān)鍵能力、核心素養(yǎng)和人文品格的發(fā)展與提升。

因此，教師在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，立足單元主題，深層解讀教材內(nèi)容，統(tǒng)整課內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源，準(zhǔn)確把握育人導(dǎo)向，精心設(shè)計(jì)豐富多元、螺旋遞進(jìn)的閱讀活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在課堂中透過(guò)語(yǔ)言知識(shí)表層，遵循語(yǔ)言背后的人文價(jià)值內(nèi)涵，在課后作業(yè)的實(shí)踐體驗(yàn)中拓寬育人模式，提升育人效果，從而全方位、多維度地發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力和道德品格。

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