包曄

【摘要】初中生有一定習(xí)作基礎(chǔ)，其語(yǔ)感也比較豐富，教師設(shè)計(jì)單元習(xí)作任務(wù)時(shí)，要對(duì)單元習(xí)作相關(guān)內(nèi)容做整合處理，為學(xué)生提供更多適合的習(xí)作任務(wù)，組織學(xué)生對(duì)這些任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行全面討論，結(jié)合生活實(shí)踐展開習(xí)作活動(dòng)，通過對(duì)習(xí)作點(diǎn)評(píng)展開學(xué)習(xí)反思，都能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；習(xí)作；單元教學(xué)；核心素養(yǎng)

習(xí)作教學(xué)目標(biāo)眾多，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展是其核心追求，教師在單元習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)和組織時(shí)，要深入研究單元習(xí)作要求和相關(guān)素材，組織學(xué)生展開習(xí)作討論和交流，及時(shí)傳授一些學(xué)法，優(yōu)化習(xí)作展評(píng)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與習(xí)作研學(xué)的行動(dòng)。學(xué)生是習(xí)作主體，教師圍繞學(xué)情展開教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供及時(shí)的學(xué)習(xí)服務(wù)，能夠順利啟動(dòng)學(xué)生習(xí)作思維，在主動(dòng)研學(xué)中建立習(xí)作能力，形成學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、研究單元習(xí)作要求，發(fā)掘生本習(xí)作動(dòng)機(jī)

單元習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師要先期對(duì)教材相關(guān)內(nèi)容和信息做梳理和研究，提煉出習(xí)作任務(wù)，做出最為適合的推薦，能夠?qū)W(xué)生形成感官觸動(dòng)。學(xué)生大多習(xí)慣教師設(shè)定習(xí)作題目和要求，教師要根據(jù)學(xué)生習(xí)作基礎(chǔ)，對(duì)習(xí)作任務(wù)做優(yōu)化設(shè)計(jì)，以提升習(xí)作任務(wù)的適合性。學(xué)生習(xí)作能力處于不同水平線上，教師需要做好學(xué)情分析，針對(duì)不同群體學(xué)生習(xí)作需要做出理性安排，以提升教學(xué)效率和品質(zhì)。

單元習(xí)作要求比較明確，教師做具體分析，為習(xí)作指導(dǎo)提供更多信息支持，確保習(xí)作引導(dǎo)順利展開。如教學(xué)九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二單元習(xí)作“觀點(diǎn)要明確”，九年級(jí)學(xué)生進(jìn)入到議論文習(xí)作環(huán)節(jié)，對(duì)議論文要素有清晰認(rèn)識(shí)，教師先組織學(xué)生復(fù)習(xí)議論文三要素，對(duì)議論文知識(shí)點(diǎn)做梳理和歸結(jié)，要求學(xué)生結(jié)合論點(diǎn)要素展開集體討論：議論文三要素中，論點(diǎn)是核心要素，在議論文構(gòu)建中，首先要理清論點(diǎn)內(nèi)涵，如何才能在習(xí)作中闡明觀點(diǎn)呢？話題推出后，學(xué)生開始積極思考和討論，紛紛給出不同的見解。教師對(duì)學(xué)生見解做定性評(píng)價(jià)，要求學(xué)生注意觀點(diǎn)解讀和滲透，在習(xí)作顯要位置呈現(xiàn)觀點(diǎn)，如題目、開頭、結(jié)尾，或者是設(shè)計(jì)分論點(diǎn)，以過渡段形式呈現(xiàn)出來，都能夠突出觀點(diǎn)的統(tǒng)合作用。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師從學(xué)生習(xí)作特點(diǎn)出發(fā)展開引導(dǎo)，要求學(xué)生先交流觀點(diǎn)呈現(xiàn)方式，然后進(jìn)行確認(rèn)和指導(dǎo)，推出中心觀點(diǎn)和分論點(diǎn)設(shè)計(jì)方案，為學(xué)生帶來不少學(xué)習(xí)啟示。教師對(duì)單元習(xí)作任務(wù)進(jìn)行重點(diǎn)研究，為學(xué)生習(xí)作操作提供必要指導(dǎo)，確保習(xí)作學(xué)習(xí)順利展開。學(xué)生對(duì)單元習(xí)作要求缺少宏觀控制的能力，教師設(shè)計(jì)詳細(xì)的寫作要求，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生規(guī)劃清晰思考路線，還能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的習(xí)慣，這對(duì)全面提升學(xué)生習(xí)作操作能力有正面幫助。

二、組織單元習(xí)作討論，啟動(dòng)生本習(xí)作思維

教師組織學(xué)生研究教材內(nèi)容，對(duì)習(xí)作要求、習(xí)作形式、習(xí)作注意事項(xiàng)等內(nèi)容展開集體研究，這樣可以為學(xué)生帶來更多習(xí)作方向的選擇。學(xué)生對(duì)單元習(xí)作任務(wù)有不同認(rèn)知，教師組織學(xué)生展開互動(dòng)交流討論活動(dòng)，其目的是為學(xué)生提供更多選擇，幫助學(xué)生確認(rèn)習(xí)作方向，促使學(xué)生進(jìn)入習(xí)作提綱規(guī)劃之中。單元習(xí)作任務(wù)帶有指向性要求，教師要做出提醒，讓學(xué)生在集體討論中達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)。

學(xué)生對(duì)習(xí)作設(shè)計(jì)最為熟悉，教師有意識(shí)組織學(xué)生展開習(xí)作討論活動(dòng)，能夠創(chuàng)造豐富習(xí)作亮點(diǎn)，也能夠順利激活學(xué)生習(xí)作思維，形成嶄新習(xí)作主動(dòng)力。在教學(xué)第三單元習(xí)作“議論要言之有據(jù)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師先解釋論據(jù)的種類和特點(diǎn)，對(duì)列舉論據(jù)的方法和渠道展開具體分析：議論文構(gòu)建需要大量論據(jù)的支持，論據(jù)分為事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)兩種形式，列舉事實(shí)時(shí)，要注意體現(xiàn)代表性、典型性，可以列舉名人，也可以列舉普通人的經(jīng)歷。在道理論據(jù)列舉時(shí)，要關(guān)注名言、名句、格言、俗語(yǔ)的應(yīng)用，還要注意引入自然法則內(nèi)容。學(xué)生進(jìn)入習(xí)作構(gòu)建環(huán)節(jié)，很快就找到不少論據(jù)信息，教師對(duì)學(xué)生論據(jù)列舉情況做觀察，針對(duì)性指導(dǎo)學(xué)生展開集體討論活動(dòng)，為學(xué)生提供信息交換的機(jī)會(huì)。

在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師從論據(jù)列舉方法角度展開設(shè)計(jì)，組織學(xué)生展示自己的論據(jù)列舉情況，為學(xué)生提供更多交流學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，其助學(xué)效果顯著。學(xué)生有個(gè)性認(rèn)知，教師組織學(xué)生集體研討，學(xué)生展開多重互動(dòng)交流，逐漸達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)，這樣可以確保習(xí)作順利展開。學(xué)生對(duì)集體討論情有獨(dú)鐘，教師需要做好具體的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)清晰討論問題，做好科學(xué)分組，為更多學(xué)生提供互動(dòng)討論機(jī)會(huì)，確保集體研討的順利展開，為學(xué)生順利啟動(dòng)習(xí)作思維奠定基礎(chǔ)。

三、傳授單元習(xí)作方法，提升生本習(xí)作效率

學(xué)生大多對(duì)習(xí)作存在一些畏懼感，教師對(duì)此需要有理性分析，正視學(xué)生習(xí)作存在問題，針對(duì)學(xué)生普遍關(guān)注做出具體引導(dǎo)，幫助學(xué)生克服心理障礙，積極投入到習(xí)作思考和操作環(huán)節(jié)。特別是習(xí)作方法的傳授，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更多操作底氣，教師要精選學(xué)法，針對(duì)學(xué)生習(xí)作需要做出匹配設(shè)計(jì)，組織學(xué)生做學(xué)法交流活動(dòng)，共享一些優(yōu)秀的習(xí)作方法，也能夠?yàn)閷W(xué)生帶來不少習(xí)作動(dòng)力。

教師執(zhí)行單元習(xí)作教學(xué)方案時(shí)，要注意傳授一些習(xí)作方法，幫助學(xué)生順利進(jìn)入到習(xí)作操作之中。如第四單元習(xí)作“學(xué)習(xí)縮寫”，學(xué)生大多沒有縮寫經(jīng)歷，學(xué)法積累相對(duì)比較薄弱，教師要做好對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)，適時(shí)傳授一些習(xí)作方法，給學(xué)生提供更多習(xí)作幫助?？s寫與擴(kuò)寫，都需要對(duì)原文做整合處理，自然要運(yùn)用到一些方法，教師集中傳授縮寫方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縮寫操作，讓學(xué)生在實(shí)際操作中接受方法，自然成長(zhǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)?？s寫不能改變?cè)闹饕獌?nèi)容，包括主旨、情感、結(jié)構(gòu)和表達(dá)等，教師要求學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)閱讀，提煉出主要信息，將一些次要信息進(jìn)行刪減處理，以便達(dá)成縮寫的目的。學(xué)生普遍缺少縮寫方法積累，教師從學(xué)法傳授角度展開設(shè)計(jì)，組織學(xué)生進(jìn)入縮寫操作環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生提升習(xí)作效率，其助力作用更為突出。

教師設(shè)定習(xí)作任務(wù)后，結(jié)合學(xué)生構(gòu)思情況展開對(duì)應(yīng)指導(dǎo)，提出一些操作意見，學(xué)生在教師指導(dǎo)下展開思考和創(chuàng)作，其學(xué)習(xí)進(jìn)入高效互動(dòng)環(huán)節(jié)。教師注重學(xué)法傳授，其助學(xué)作用更為突出，學(xué)生學(xué)法短板得到補(bǔ)償，其學(xué)習(xí)價(jià)值更為豐富。學(xué)生普遍缺少學(xué)法，教師針對(duì)性傳授學(xué)法，學(xué)生受益匪淺，其感知體驗(yàn)更為鮮活而深刻?！敖虩o定法”，這習(xí)作學(xué)習(xí)也是如此，需要建立方法意識(shí)，這樣才能提升互動(dòng)效率，讓學(xué)生在主動(dòng)探索中達(dá)成習(xí)作共識(shí)，在積極展評(píng)中建立習(xí)作基礎(chǔ)能力。

四、優(yōu)化單元習(xí)作評(píng)價(jià)，培養(yǎng)生本習(xí)作素養(yǎng)

教師組織學(xué)生進(jìn)行習(xí)作評(píng)價(jià)活動(dòng)，能夠給習(xí)作教學(xué)注入豐富動(dòng)力。學(xué)生習(xí)慣教師書面點(diǎn)評(píng)，教師要注意做出改變，為學(xué)生提供自評(píng)互評(píng)參與機(jī)會(huì)，以促進(jìn)學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)的建立。學(xué)生對(duì)習(xí)作評(píng)價(jià)比較敏感，教師針對(duì)學(xué)生心理期待做出設(shè)計(jì)和組織，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來全新學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作習(xí)慣也有積極幫助。教師還要對(duì)習(xí)作評(píng)價(jià)語(yǔ)言、評(píng)價(jià)方式做出創(chuàng)新設(shè)計(jì)，以便對(duì)學(xué)生形成心靈觸動(dòng)。

學(xué)生對(duì)議論文文體特點(diǎn)比較敏感，教師引導(dǎo)學(xué)生從三要素角度展開解讀和引導(dǎo)，確保習(xí)作順利展開。“論證要合理”是第五單元習(xí)作主題，學(xué)生前面對(duì)論點(diǎn)、論據(jù)做過重點(diǎn)學(xué)習(xí)，面對(duì)論證方法應(yīng)用內(nèi)容時(shí)，需要有對(duì)接意識(shí)，結(jié)合知識(shí)儲(chǔ)備情況進(jìn)行對(duì)應(yīng)思考和討論。論證方法主要包括事實(shí)論證、道理論證、對(duì)比論證、比喻論證等，教師組織學(xué)生先期學(xué)習(xí)基本的論證方法，結(jié)合教材文本論證方法應(yīng)用實(shí)例進(jìn)行對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)，在習(xí)作創(chuàng)作中選擇性應(yīng)用論證方法，真正做到合理高效。教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與習(xí)作評(píng)價(jià)活動(dòng)，學(xué)生大多能夠積極參與和回饋，課堂互動(dòng)氣氛逐漸形成，單元習(xí)作呈現(xiàn)良性互動(dòng)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)作習(xí)慣有重要現(xiàn)實(shí)意義。

教師設(shè)計(jì)議論文論證方法討論任務(wù)，組織學(xué)生做對(duì)接設(shè)計(jì)和思考，結(jié)合論點(diǎn)、論據(jù)進(jìn)行觀照性學(xué)習(xí)，自然建立完整的議論文知識(shí)體系，確保習(xí)作活動(dòng)的順利展開。學(xué)生對(duì)三要素的認(rèn)識(shí)存在個(gè)體差異，教師結(jié)合習(xí)作構(gòu)建進(jìn)行訓(xùn)練設(shè)計(jì)，組織學(xué)生針對(duì)論證方法進(jìn)行具體討論，其助學(xué)作用更為突出。學(xué)生撰寫議論文有不少難度，教師關(guān)注知識(shí)傳遞，為學(xué)生帶來技術(shù)支持，確保習(xí)作訓(xùn)練順利推進(jìn)。師生互動(dòng)頻繁，習(xí)作目標(biāo)順利達(dá)成，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生帶來更切實(shí)的幫助。

單元習(xí)作與單元文本內(nèi)容高度對(duì)接，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)入單元習(xí)作訓(xùn)練，能夠形成思維的自然對(duì)接，教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化處理，推出適合性更高習(xí)作任務(wù)，組織學(xué)生展開多種形式的習(xí)作互動(dòng)，為學(xué)生提供豐富習(xí)作研討機(jī)會(huì)。學(xué)生進(jìn)入單元習(xí)作環(huán)節(jié)后，教師要及時(shí)跟進(jìn)觀察和指導(dǎo)，確保單元習(xí)作學(xué)習(xí)順利展開。單元習(xí)作帶有大語(yǔ)文特征，教師要做好內(nèi)容整合和形式創(chuàng)新，為學(xué)生規(guī)劃清晰習(xí)作路線，確保單元習(xí)作訓(xùn)練順利展開。

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