陶紅霞 （甘肅省武威市涼州區(qū)黃羊?qū)嶒?yàn)小學(xué)）

隨著新時(shí)代的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)難以滿足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，大單元教學(xué)理念被提出，要求教師整合單元學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生構(gòu)建綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。另外，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出了多條教學(xué)建議，要求教師創(chuàng)新教學(xué)模式、豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，以不斷提高學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的運(yùn)用能力，為其未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展作準(zhǔn)備?；诖?，小學(xué)語文教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》的研讀，立足大單元教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新語文教學(xué)工作，提高語文教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生構(gòu)建更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)。

一、小學(xué)語文大單元教學(xué)的價(jià)值

1. 提高語文教學(xué)效果

小學(xué)語文大單元教學(xué)的實(shí)施，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的刻板性、單一化，點(diǎn)明了學(xué)習(xí)主題，開展了綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，從本質(zhì)上提高了教學(xué)效果。具體而言，大單元教學(xué)將零散的課文知識(shí)有效整合，以單元為單位，為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)完整的教學(xué)主題。在該主題下，學(xué)生能快速理解知識(shí)、掌握內(nèi)容，教師也能更好地規(guī)劃教學(xué)進(jìn)度，有助于語文教學(xué)效果的提高。

2. 發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

大單元教學(xué)為學(xué)生提供了立體化的語文知識(shí)。基于大單元整體教學(xué)視角，學(xué)生能在“多文本共讀”中將生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有效融合，對(duì)文本材料產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)與理解，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的有效遷移。不僅如此，相比傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)，大單元教學(xué)策略的實(shí)施，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“學(xué)習(xí)主體性”的重視，以綜合性學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用能力、邏輯思維能力、審美創(chuàng)造能力等，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3. 踐行課程標(biāo)準(zhǔn)要求

大單元教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用，可以將學(xué)習(xí)任務(wù)群、語文實(shí)踐活動(dòng)融入其中，積極踐行了《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教學(xué)活動(dòng)提出的要求，有助于教育改革的深入推進(jìn)。除此之外，隨著大單元教學(xué)對(duì)不同文本材料的整合，教師課堂教學(xué)模式、學(xué)生閱讀思考方式、語文知識(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣也會(huì)發(fā)生改變，在統(tǒng)整單元教學(xué)中真正讓學(xué)生會(huì)學(xué)、樂學(xué)、愛學(xué)，達(dá)成《標(biāo)準(zhǔn)》的教育要求。

二、小學(xué)語文大單元教學(xué)的策略

1. 科學(xué)整合單元資源，提高教學(xué)質(zhì)量

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文大單元教學(xué)中，一提起“大單元”概念，教師常常會(huì)將單元中的各項(xiàng)閱讀活動(dòng)整合，以綜合性學(xué)習(xí)輔以實(shí)踐寫作，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。在新課程視域下，教師應(yīng)該對(duì)“大單元”概念進(jìn)行詳細(xì)解讀，可以從單元整體視角出發(fā)，也可以只整合其中最為接近的篇目，以提高語文教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)施單元整合時(shí)，教師可以對(duì)大單元概念進(jìn)行更深層次的拆分，將相同的閱讀文體作為綜合性教學(xué)，也可以將相同閱讀主題視為綜合性教學(xué)。為此，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)單元內(nèi)容的解讀，基于單元學(xué)習(xí)實(shí)情科學(xué)設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，以資源整合實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

例如，統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）三年級(jí)下冊(cè)第一單元圍繞“自然風(fēng)光”展開描寫，由三首古詩和三篇現(xiàn)代文閱讀組成。為保證大單元教學(xué)實(shí)施的有效性，教師可以拆分大單元教學(xué)項(xiàng)目，以資源整合提高語文教學(xué)的針對(duì)性。教師可以將《燕子》《荷花》《昆蟲備忘錄》三篇課文整合為一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。在課文《燕子》中，作者從不同視角對(duì)燕子展開了描寫，表達(dá)了自己對(duì)燕子的喜愛之情；在課文《荷花》中，作者描寫了荷花不同的樣子，展現(xiàn)了荷花的美麗；在課文《昆蟲備忘錄》中，作者講述了四種昆蟲的顯著特征，了解了它們身上的秘密。結(jié)合三篇閱讀課文的特點(diǎn)，教師可以基于大單元概念，讓學(xué)生講述三篇課文的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并通過對(duì)三篇課文的綜合性學(xué)習(xí)，初步引出本單元學(xué)習(xí)主題——“自然風(fēng)光”。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三篇課文展開詳細(xì)解讀，以落實(shí)“資源整合”的目標(biāo)。通過“課文《燕子》和《荷花》都從哪些視角進(jìn)行了描寫？課文中頻繁使用了哪些修辭手法？”等問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生在“自然風(fēng)光”的主題下，深入探討課文的主要內(nèi)容，以資源整合促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高，積極踐行新課程的教育理念。

2. 情境教學(xué)激發(fā)興趣，提高實(shí)踐能力

《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)義務(wù)教育階段的語文教學(xué)活動(dòng)提出了“學(xué)習(xí)情境”的教學(xué)建議，要求教師能基于所學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，以此凸顯語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。結(jié)合情境教學(xué)的作用和《標(biāo)準(zhǔn)》要求，教師可以選擇情境教學(xué)作為大單元教學(xué)的重要教學(xué)方式。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師應(yīng)該立足學(xué)生的實(shí)際生活，結(jié)合小學(xué)生所處的思維階段，將“語文實(shí)踐”放在教學(xué)首位，從校園生活、家庭生活、社會(huì)生活等方面入手，科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的興趣，強(qiáng)化學(xué)生的語文實(shí)踐能力，積極踐行《標(biāo)準(zhǔn)》提出的教學(xué)建議。

例如，教材六年級(jí)上冊(cè)第二單元包含《七律·長(zhǎng)征》《狼牙山五壯士》《開國(guó)大典》《燈光》《我的戰(zhàn)友邱少云》等課文，單元學(xué)習(xí)圍繞“革命歲月”展開，通過分析多文本，激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷。本單元語文要素要求學(xué)生“了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場(chǎng)面的；嘗試運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的寫法記一次活動(dòng)”。在情境教學(xué)中，教師可以基于“紅色文化”準(zhǔn)備一些學(xué)習(xí)資料。以課文《開國(guó)大典》為例，結(jié)合“下午三點(diǎn)整，會(huì)場(chǎng)上爆發(fā)出一陣排山倒海的掌聲”一句，教師可以為學(xué)生播放歷史畫面，以畫面、聲音讓學(xué)生充分理解“排山倒海的掌聲”的含義。結(jié)合課文《燈光》第一段：“我愛到天安門廣場(chǎng)走走，尤其是晚上。廣場(chǎng)上千萬盞燈靜靜地照耀著周圍的宏偉建筑，令人心頭光明而又溫暖”，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，為學(xué)生播放“夜晚天安門廣場(chǎng)”的景象，以視頻為學(xué)習(xí)材料創(chuàng)設(shè)全新閱讀情境，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生深刻印象，教師可以以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課文中提到的“經(jīng)典畫面”，結(jié)合學(xué)習(xí)情境、語文要素，對(duì)大單元課文進(jìn)行總結(jié)，并將自己對(duì)不同情境的感悟運(yùn)用到寫作實(shí)踐活動(dòng)中，達(dá)成語文要素的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)大單元教學(xué)的有效開展。

3. 體現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)

華東師范大學(xué)崔允漷教授認(rèn)為，一個(gè)單元就是一個(gè)指向素養(yǎng)的、相對(duì)獨(dú)立的、體現(xiàn)完整教學(xué)過程的課程細(xì)胞?；谡Z文學(xué)科特點(diǎn)，《標(biāo)準(zhǔn)》中提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一概念，并要求教師將該概念落實(shí)在語文實(shí)踐學(xué)習(xí)中，以學(xué)習(xí)任務(wù)群發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。義務(wù)教育語文課程的學(xué)習(xí)任務(wù)群可以分為基礎(chǔ)型、發(fā)展型、拓展型三個(gè)任務(wù)群，每一個(gè)任務(wù)群中延伸不同的子項(xiàng)目，以多個(gè)任務(wù)群的融合，促進(jìn)學(xué)生語文思維的發(fā)展?；诖?，在大單元教學(xué)活動(dòng)中，教師可以基于單元閱讀特點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容確定與其對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，以此為線索科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

例如，教材四年級(jí)上冊(cè)第四單元包含《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女媧補(bǔ)天》等內(nèi)容，單元學(xué)習(xí)以“神話故事”為議題，對(duì)語文知識(shí)展開了深度探索。本單元最后，“快樂讀書吧”欄目的“很久很久以前”，升華大單元學(xué)習(xí)主題，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀其他神話故事?；诖髥卧獙W(xué)習(xí)特點(diǎn)和包含要素，其對(duì)應(yīng)了拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。為此，教師可以開展整本書閱讀活動(dòng)，以“很久很久以前”為學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生將課內(nèi)外的閱讀知識(shí)進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)，以提高學(xué)生的認(rèn)知水平。教師可以為學(xué)生提供《哪吒鬧?！贰洞篝[天宮》《寶蓮燈》《大禹治水》等神話故事，讓學(xué)生將所學(xué)經(jīng)驗(yàn)遷移到課外閱讀中。通過整本書閱讀活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)大單元學(xué)習(xí)的印象，讓學(xué)生在了解神話故事的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)欣賞故事、評(píng)價(jià)故事，促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

4. 落實(shí)教育信息化理念，多元文本共讀

將信息技術(shù)運(yùn)用在教育領(lǐng)域中，旨在實(shí)現(xiàn)教育與時(shí)代的共同進(jìn)步?；谶@一現(xiàn)實(shí)背景，《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教學(xué)活動(dòng)提出“信息化”教育要求：應(yīng)重視信息化環(huán)境下的資源建設(shè)，關(guān)注語文學(xué)習(xí)過程中生成性資源的整理和加工。基于此，教師要利用信息技術(shù)創(chuàng)新開展教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的變革價(jià)值。大單元教學(xué)以綜合性、多文本的形式展開教學(xué)，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供了無限可能。閱讀的本質(zhì)是具有探究性和創(chuàng)造性的審美活動(dòng)，學(xué)生既是學(xué)習(xí)者，又是讀者，更是對(duì)文本信息的接受者和加工者。教師可以基于大單元教學(xué)特點(diǎn)，運(yùn)用信息技術(shù)擴(kuò)充學(xué)習(xí)材料，以多元文本共讀的形式開展教學(xué)活動(dòng)，推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的革新。

例如，教材五年級(jí)下冊(cè)第一單元包含現(xiàn)代文閱讀《祖父的園子》《月是故鄉(xiāng)明》《梅花魂》三篇，古詩三首《四時(shí)田園雜興（其三十一）》《稚子弄冰》《村晚》，口語交際“走進(jìn)他們的童年歲月”，習(xí)作“那一刻，我長(zhǎng)大了”和“語文園地”欄目。本單元以“童年生活”為主題，通過對(duì)不同閱讀材料的分析，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到童年生活的無憂無慮。五年級(jí)學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能快速完成閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，并準(zhǔn)確捕捉到單元學(xué)習(xí)主題。教師可以基于“多文本共讀”策略，運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生提供更多元的閱讀材料，拓寬學(xué)生的閱讀視野?！蹲娓傅膱@子》這篇課文選自《呼蘭河傳》，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生出示本書中的其他內(nèi)容，通過對(duì)比學(xué)習(xí)讓學(xué)生進(jìn)一步感知“作者心態(tài)的變化”和“對(duì)童年生活的懷念之情”，以多元文本解讀實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的革新。教師還可以利用信息技術(shù)，結(jié)合所學(xué)知識(shí)為學(xué)生展示視頻動(dòng)畫。以《四時(shí)田園雜興（其三十一）》這首詩為例，它描寫了農(nóng)村夏日生活中的一個(gè)場(chǎng)景，表達(dá)了農(nóng)村兒童的天真情趣。教師可以基于古詩中“童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜”一句呈現(xiàn)閱讀畫面，讓學(xué)生結(jié)合視頻動(dòng)畫，感受兒童的無憂無慮。通過視頻動(dòng)畫提高學(xué)生對(duì)大單元“童年生活”的理解，提高學(xué)生的文本解讀能力。

5. 基于核心素養(yǎng)目標(biāo)，制訂單元總?cè)蝿?wù)

科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，是大單元教學(xué)活動(dòng)成功的關(guān)鍵。而教學(xué)目標(biāo)的立足點(diǎn)，就是落實(shí)核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)活動(dòng)，要求教師通過具有指向性的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，使其身心得到全面健康發(fā)展。在新課程理念下，教師可以基于核心素養(yǎng)目標(biāo)為學(xué)生設(shè)定單元學(xué)習(xí)總?cè)蝿?wù)。在教學(xué)活動(dòng)開始前，詳細(xì)解析單元內(nèi)部各項(xiàng)元素，并從“育人”視角出發(fā)，分析大單元概念對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)、發(fā)展所起到的積極作用，進(jìn)而保證教學(xué)任務(wù)的有效性。教師可以布置“循序漸進(jìn)”的任務(wù)，逐步提高閱讀學(xué)習(xí)深度，讓學(xué)生順利完成單元學(xué)習(xí)總?cè)蝿?wù)。

例如，教材六年級(jí)下冊(cè)第一單元包含《北京的春節(jié)》《臘八粥》《藏戲》三篇現(xiàn)代文閱讀，《寒食》《迢迢牽牛星》《十五夜望月》三首古詩，還有口語交際“即興發(fā)言”，習(xí)作“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”和“語文園地”欄目。從閱讀到寫作，本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞著“民風(fēng)民俗”開展，通過閱讀不同材料，讓學(xué)生充分了解不同地方的特色與風(fēng)俗，感受民間文化獨(dú)有的風(fēng)采。在單元總?cè)蝿?wù)設(shè)計(jì)中，教師可以圍繞語文核心素養(yǎng)的不同要求布置學(xué)習(xí)任務(wù)。

文化自信：基于三首古詩的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)“通過古詩學(xué)習(xí)感受中華傳統(tǒng)文化的多樣性，感知不同地域文化的風(fēng)采”。

語言運(yùn)用：設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)“關(guān)注人物語言描寫的不同形式，品讀關(guān)鍵詞句”。

思維能力：設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)“反復(fù)朗讀，理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)文章詳略得當(dāng)?shù)膶懛?，?duì)次要內(nèi)容簡(jiǎn)略表達(dá)”。

審美創(chuàng)造：設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)“借鑒本單元課文描寫風(fēng)俗的方法，抓住主要特點(diǎn)介紹一種風(fēng)俗，并講述自己的實(shí)際體驗(yàn)”。

基于核心素養(yǎng)的要求，教師立足大單元學(xué)習(xí)主題，詳細(xì)劃分每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，將《標(biāo)準(zhǔn)》的要求落到實(shí)處，并讓學(xué)生在完成任務(wù)中獲取完整的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高大單元教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

綜上所述，對(duì)小學(xué)語文大單元教學(xué)策略展開探討，結(jié)合小學(xué)語文教材，從多視角出發(fā)對(duì)教學(xué)工作提出可行之策。大單元教學(xué)打破傳統(tǒng)單一的語文教學(xué)模式，為學(xué)生提供了更加全面的學(xué)習(xí)契機(jī)。為此，教師要積極踐行《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，科學(xué)實(shí)施大單元教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮語文學(xué)科的育人功能，加強(qiáng)對(duì)教材資源的開發(fā)與解讀，創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)模式、靈活設(shè)定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，構(gòu)建高效、高質(zhì)的語文學(xué)習(xí)課堂，以促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的穩(wěn)步發(fā)展。