趙海霞 （甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)西大街小學(xué)）

教育教學(xué)的最終目的并不僅僅是要求學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)的文化知識(shí)，還要重視其生活勞動(dòng)實(shí)踐。教育培養(yǎng)的是全面發(fā)展的人，而不是只會(huì)埋頭讀書(shū)和考試的人。勞動(dòng)教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育的基礎(chǔ)科目，滲透勞動(dòng)教育必要且可行。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方案，將勞動(dòng)教育滲透在日常課堂教學(xué)中，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還要強(qiáng)化學(xué)生的勞動(dòng)觀念，讓他們?cè)鲩L(zhǎng)勞動(dòng)技能。接下來(lái)，筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐略談一二。

一、勞動(dòng)育人視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1. 課程規(guī)劃不合理，學(xué)生參與度低

一方面，部分教師由于教學(xué)觀念偏離和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，無(wú)法在教學(xué)時(shí)確保教學(xué)過(guò)程與學(xué)生實(shí)際情況有效結(jié)合，也就無(wú)法挖掘出教材中隱含的勞動(dòng)教育元素，更無(wú)從談及勞動(dòng)教育與數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合；另一方面，部分教師將更多的時(shí)間和精力放在了數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)上，對(duì)勞動(dòng)教育的內(nèi)容也只是簡(jiǎn)單提及，并未進(jìn)行深度挖掘和呈現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感較差，以至于他們對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)知也是單一的、淺層的。究其原因，數(shù)學(xué)教學(xué)的課程規(guī)劃還存在不合理之處，導(dǎo)致學(xué)生參與的積極性逐漸降低，缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，直接影響了教學(xué)效率的提高。

2. 教學(xué)模式較單一，學(xué)生興致不高

應(yīng)試教育思想與傳統(tǒng)教學(xué)觀念的持續(xù)性、長(zhǎng)期性影響，導(dǎo)致教師將目光更多地放在了知識(shí)教學(xué)與應(yīng)試技巧的培養(yǎng)上。從整體來(lái)看，數(shù)學(xué)教學(xué)模式單一、固化，缺乏靈活性和變通性，無(wú)法有效將勞動(dòng)教育潛移默化地滲透在教學(xué)中，很多知識(shí)內(nèi)容也都僅限于課堂，在課余時(shí)間學(xué)生缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)，這也是導(dǎo)致他們普遍缺乏探究能力、實(shí)踐能力、動(dòng)手能力和操作能力的主要原因，同時(shí)這一問(wèn)題也能增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抵抗情緒。從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度出發(fā)，不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，也不利于推進(jìn)數(shù)學(xué)教育的改革創(chuàng)新。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情持續(xù)下降，勞動(dòng)教育無(wú)法得到有效滲透，素質(zhì)教育與學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)成為空談。

3. 重視程度低，教學(xué)目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)

教學(xué)實(shí)踐證明，勞動(dòng)教育在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的滲透是應(yīng)有之義。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中有很多與勞動(dòng)教育相關(guān)的內(nèi)容，兩者的融合，豐富了課堂教學(xué)形態(tài)，更為關(guān)鍵的是，學(xué)生也能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)之余感受到勞動(dòng)的作用與價(jià)值，逐漸形成良好的道德品質(zhì)。但實(shí)際情況是，教師對(duì)勞動(dòng)教育的重視程度嚴(yán)重不足，甚至有些教師在潛意識(shí)中認(rèn)為，勞動(dòng)教育在數(shù)學(xué)課堂中的滲透起到的作用微乎其微，所以他們?cè)诮虒W(xué)時(shí)也鮮少進(jìn)行滲透。這些都阻礙了勞動(dòng)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。從教育的長(zhǎng)期性來(lái)看，并不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

4. 學(xué)生依賴性較強(qiáng)，缺乏勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

對(duì)于正處在義務(wù)教育起始階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的思維能力還有待提高，而且對(duì)教師、家長(zhǎng)的依賴性也較強(qiáng)。不難發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是在學(xué)習(xí)還是生活中，他們進(jìn)行的勞動(dòng)活動(dòng)、接受的勞動(dòng)教育還少之又少，缺乏必要的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，特別是有關(guān)數(shù)學(xué)方面的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取方式與教師的教學(xué)方式有直接影響。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生很少?gòu)闹锌偨Y(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)，其學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成依賴教師的講解，尚未形成獨(dú)立思考數(shù)學(xué)問(wèn)題的習(xí)慣。除此之外，學(xué)生自身的客觀因素（如成長(zhǎng)經(jīng)歷、家庭教育等），導(dǎo)致不同學(xué)生勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的獲得、勞動(dòng)技能的形成千差萬(wàn)別。

二、勞動(dòng)育人視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

1. 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，感知?jiǎng)趧?dòng)，親歷勞動(dòng)過(guò)程

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有很多素材來(lái)源于生活，其中隱含著勞動(dòng)教育元素，需要教師深度分析與鉆研，進(jìn)而挖掘出教材中源源不斷的勞動(dòng)因素，結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特征、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)富有生活化的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生在情境中手腦并用，親歷勞動(dòng)過(guò)程。勞動(dòng)與生活息息相關(guān)。創(chuàng)設(shè)生活化情境，學(xué)生能逐漸聯(lián)想到自己的學(xué)習(xí)和生活，進(jìn)而將課堂所學(xué)運(yùn)用在生活中，鍛煉了學(xué)以致用的能力，也能切實(shí)感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。

例如，人教版《義務(wù)教育教科書(shū)·數(shù)學(xué)》（以下統(tǒng)稱“人教版教材”）一年級(jí)下冊(cè)“分類(lèi)與整理”這一單元旨在讓學(xué)生觀察物體的擺放情況，了解分類(lèi)的意義，并能夠按照簡(jiǎn)單的標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)整理身邊的事物。這一現(xiàn)象在日常生活中很常見(jiàn)?；诖?，筆者以日常生活現(xiàn)象為課堂導(dǎo)入，利用多媒體呈現(xiàn)祥祥干凈整潔的房間的圖片（圖略），讓學(xué)生觀察祥祥房間里的物品是如何擺放的，獲取整理房間的間接經(jīng)驗(yàn)。隨后，順勢(shì)導(dǎo)入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，暢所欲言。在此基礎(chǔ)上，筆者繼續(xù)引導(dǎo)：“祥祥將一些顏色相同，或者特征相同的事物擺放在一起，這就叫分類(lèi)。你們看他的房間整整齊齊的。所以，分類(lèi)能夠讓生活環(huán)境變得更美觀，更有條理。今天，老師就帶領(lǐng)大家學(xué)會(huì)這項(xiàng)本領(lǐng)！”接下來(lái)，筆者用多媒體呈現(xiàn)英英房間的圖片（圖略）：各類(lèi)雜物堆放到一起，亂七八糟，非常凌亂，要求學(xué)生按照剛才所學(xué)的方法嘗試分類(lèi)，應(yīng)該怎么做呢？學(xué)生以小組為單位，商討出本小組的分類(lèi)方法。各小組相互交流之后，選派代表說(shuō)說(shuō)本小組總結(jié)的分類(lèi)方法與理由。有的小組說(shuō)：“將所有的玩具歸類(lèi)?！庇械男〗M說(shuō)：“將所有的書(shū)本歸類(lèi)?！边€有的小組說(shuō)：“將所有的衣服放到一起。”學(xué)生在腦海中逐漸產(chǎn)生了更清晰的分類(lèi)方法，可以繼續(xù)進(jìn)行整理書(shū)桌、整理書(shū)包的練習(xí)。另外，筆者還要求學(xué)生將本節(jié)所學(xué)的分類(lèi)知識(shí)運(yùn)用到自己的生活中，回到家后，可以分類(lèi)整理自己的書(shū)房和衣柜，做生活的小能手。

2. 巧借數(shù)學(xué)游戲，活躍思維，豐富勞動(dòng)體驗(yàn)

游戲之于小學(xué)生的吸引力是不言而喻的。從本質(zhì)上看，游戲也是生活的縮影。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育時(shí)，教師同樣可以借游戲之“手”增加勞動(dòng)環(huán)節(jié)，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生暢游在知識(shí)的海洋中，活躍思維，豐富勞動(dòng)體驗(yàn)，這是勞動(dòng)教育的精髓。

例如，在教學(xué)人教版教材一年級(jí)上冊(cè)“5 以內(nèi)數(shù)的減法”這節(jié)課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了摘桃子的游戲活動(dòng)。筆者根據(jù)本班學(xué)生人數(shù)，讓學(xué)生4 ～5人為一組，并為各小組準(zhǔn)備了桃樹(shù)模具，每棵桃樹(shù)上“長(zhǎng)”有5 個(gè)桃子，并宣布游戲規(guī)則：要求每組學(xué)生快速在桃樹(shù)上摘取1 個(gè)桃子，然后迅速在紙上列出一個(gè)算式，并思考如何計(jì)算快速得出結(jié)果。在摘取1 個(gè)桃子后，樹(shù)上還剩下幾個(gè)桃子？摘取2 個(gè)桃子后，樹(shù)上還剩下幾個(gè)桃子？摘取3個(gè)、4個(gè)或者5個(gè)，樹(shù)上還分別剩下幾個(gè)桃子？看哪一組摘得又快寫(xiě)得又正確，即為獲勝者。計(jì)時(shí)開(kāi)始之后，各小組全部投入到游戲活動(dòng)中，每名學(xué)生都按照筆者的要求，按照順序摘取桃子，列出算式，還有一些學(xué)生從旁做筆記輔助。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在這類(lèi)小組合作的游戲活動(dòng)中，小組成員必須要相互配合才能贏得最后的勝利。由于教學(xué)在游戲活動(dòng)下進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情空前高漲，短時(shí)間內(nèi)他們也掌握了“5 減幾”的快速計(jì)算方法，相較于平鋪直敘的講解式教學(xué)，這一活動(dòng)形式讓學(xué)生感受到了游戲的樂(lè)趣，更體驗(yàn)了農(nóng)業(yè)人員的工作內(nèi)容，在潛移默化中滲透了勞動(dòng)教育。同時(shí)，學(xué)生在游戲活動(dòng)中也體驗(yàn)了勞動(dòng)成果，更增加了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與勞動(dòng)教育的期待值。

3. 打通內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，互通有無(wú)，拓展勞動(dòng)教育

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)從生活中來(lái)，回到生活中去。數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的最終目的是解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)以致用。在勞動(dòng)育人視角下開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，要求教師要打通課堂內(nèi)外之間的聯(lián)系，不能僅將目光局限于課堂教學(xué)這一方小小的天地，應(yīng)為學(xué)生組織更具開(kāi)放性、自主性和整體性的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使其進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)知識(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)勞動(dòng)技能。

例如，在教學(xué)人教版教材一年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)人民幣”這一單元時(shí)，為了讓學(xué)生感受人民幣在日常生活中的重要作用，形成愛(ài)護(hù)人民幣的意識(shí)，教師不能再將目光停留在簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)計(jì)算層面上，應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力和思維能力，使其主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，做學(xué)習(xí)的主人，并在勞動(dòng)實(shí)踐中成長(zhǎng)進(jìn)步。對(duì)此，筆者開(kāi)展了“歡樂(lè)購(gòu)物街”的教學(xué)活動(dòng)。在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)過(guò)后，筆者為學(xué)生提供了不同的文具、玩偶、零食、衣物、書(shū)籍等物品，讓學(xué)生自行挑選想要售賣(mài)的物品。隨后，鼓勵(lì)學(xué)生自己制作價(jià)格標(biāo)簽，并在“跳蚤市場(chǎng)”中努力推銷(xiāo)自己的物品，像日常生活中接觸到的買(mǎi)東西的場(chǎng)景一樣，或者像動(dòng)畫(huà)片中看過(guò)的場(chǎng)景中的人一樣，既要與顧客討價(jià)還價(jià)，耐心為其解答各種疑問(wèn)，還要收錢(qián)找零。在教學(xué)活動(dòng)中筆者會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生確實(shí)是個(gè)負(fù)責(zé)任的收銀員，為顧客進(jìn)行詳細(xì)解答，有一些勤儉節(jié)約的顧客，精打細(xì)算，貨比三家。值得一提的是，有些學(xué)生有類(lèi)似的經(jīng)驗(yàn)，也有些學(xué)生對(duì)買(mǎi)賣(mài)物品并不十分清楚。面對(duì)這一情況，筆者讓他們先觀察，再選擇自己喜歡扮演的角色，組織語(yǔ)言。整個(gè)活動(dòng)下來(lái)，學(xué)生體驗(yàn)了買(mǎi)東西與賣(mài)東西的樂(lè)趣，也感受到了人民幣在日常生活中的重要價(jià)值。在討價(jià)還價(jià)與收錢(qián)找零中，鍛煉了自己的口算能力，提高了人際交往能力。另外，還有很多學(xué)生將自己買(mǎi)到的東西與其他同學(xué)分享，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)凸顯了在勞動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)，在勞動(dòng)中促成長(zhǎng)的教學(xué)觀念。

4. 優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，尊重勞動(dòng)，凸顯勞動(dòng)價(jià)值

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中滲透勞動(dòng)教育時(shí)，教師不能忽視評(píng)價(jià)的重要導(dǎo)向作用。通過(guò)有效評(píng)價(jià)，教師可以讓學(xué)生形成勞動(dòng)光榮的觀念，并讓他們產(chǎn)生熱愛(ài)勞動(dòng)、積極勞動(dòng)的想法。具體來(lái)說(shuō)，教師要評(píng)價(jià)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的樣態(tài)，既要從數(shù)學(xué)教學(xué)角度著手，又要從勞動(dòng)教育視角著眼，如態(tài)度是否積極、造型是否美觀、技術(shù)是否有所創(chuàng)新等。

例如，在教學(xué)人教版教材四年級(jí)下冊(cè)“軸對(duì)稱”這節(jié)課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了軸對(duì)稱圖形的剪接活動(dòng)，在評(píng)價(jià)時(shí)，也注意引導(dǎo)學(xué)生由勞動(dòng)向生活拓展與延伸。剪一個(gè)較為普通的軸對(duì)稱圖形，對(duì)于很多小學(xué)生來(lái)說(shuō)是很簡(jiǎn)單的事情，但是對(duì)于一些復(fù)雜圖形，如房子、獎(jiǎng)杯等圖案的創(chuàng)作活動(dòng)則稍有難度。在操作過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生剪出一些簡(jiǎn)單的作品時(shí)，筆者會(huì)肯定學(xué)生的表現(xiàn)，積極表?yè)P(yáng)他們，增強(qiáng)學(xué)生勞動(dòng)的體驗(yàn)感和學(xué)習(xí)自信。如果學(xué)生操作失誤，沒(méi)有完成，筆者也會(huì)耐心指導(dǎo)他們，鼓勵(lì)他們從頭來(lái)過(guò)。對(duì)于一些造型復(fù)雜、具備美觀性的軸對(duì)稱圖案的操作，筆者指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)用直尺、圓規(guī)的輔助進(jìn)行操作，這一教學(xué)過(guò)程加深了學(xué)生對(duì)對(duì)稱軸的理解，也能夠充分把握軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)：在軸對(duì)稱圖形中，沿對(duì)稱軸將它對(duì)折，左右兩邊完全重合。這樣一來(lái)，掌握了軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，學(xué)生也能準(zhǔn)確判斷一些生活中常見(jiàn)的圖形是否是軸對(duì)稱圖形。在評(píng)價(jià)時(shí)，筆者堅(jiān)持將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)結(jié)合的形式，鼓勵(lì)學(xué)生就剪輯圖案的完整性、造型、新穎性發(fā)表自己的看法，豐富評(píng)價(jià)主體，讓評(píng)價(jià)更客觀?；趧趧?dòng)教育在小學(xué)數(shù)學(xué)中的滲透目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與促使學(xué)生形成良好的勞動(dòng)素養(yǎng)，筆者在制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)也是雙向的，既考查學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，又包括學(xué)生對(duì)基本勞動(dòng)技能的掌握程度，或?qū)趧?dòng)情感的認(rèn)同度等，如學(xué)生在活動(dòng)過(guò)后是否能清楚闡述軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，是否掌握了軸對(duì)稱圖形剪接的技巧，從造型、技術(shù)和創(chuàng)新等層面實(shí)施評(píng)價(jià)。以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)勞動(dòng)、敬畏勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)。

將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與勞動(dòng)教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在日常教學(xué)中潛移默化地強(qiáng)化學(xué)生的勞動(dòng)觀念，讓他們感受勞動(dòng)人民的智慧，不斷提高勞動(dòng)能力，符合新課程的教育理念，順應(yīng)時(shí)代潮流發(fā)展，也契合小學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的多元化、高層次需求。今后，教師還要注意，勞動(dòng)教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透不能只關(guān)注形式，忽視知識(shí)的形成，既要確保學(xué)生獲得知識(shí)，又要有效培養(yǎng)他們的素質(zhì)，針對(duì)性設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃，不斷提高學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的熱情與興趣，進(jìn)而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的熏陶與感染中，使學(xué)生保持對(duì)勞動(dòng)的持續(xù)性熱愛(ài)，真正讓勞動(dòng)教育在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂落地生根。