馬婭麗 （甘肅省鎮(zhèn)原縣中原鄉(xiāng)殿王小學(xué)）

美育課堂是教師和學(xué)生積極互動(dòng)下的美育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)域。在這個(gè)場(chǎng)域中，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，采用多樣的方式、多元的手段展現(xiàn)多姿多彩的美育資源，生成多樣的活動(dòng)，促使學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中增強(qiáng)審美感知能力、思維想象能力，豐富內(nèi)心情感和精神世界，久而久之成長(zhǎng)為全面發(fā)展的人。眾所周知，語(yǔ)文學(xué)科具有美育功能，亟待語(yǔ)文教師構(gòu)建美育課堂。但是，仍有部分教師忽視語(yǔ)文課堂的美育價(jià)值，將美育從語(yǔ)文課堂上剝離開(kāi)來(lái)，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。要想改變此現(xiàn)狀，小學(xué)語(yǔ)文教師要在了解小學(xué)語(yǔ)文美育課堂構(gòu)建價(jià)值的基礎(chǔ)上，采用多樣的策略著力構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文美育課堂。

一、構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文美育課堂的價(jià)值

1. 展現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的韻味

（1）凸顯語(yǔ)文學(xué)科的人文性。

人文性是語(yǔ)文學(xué)科的基本性質(zhì)，是利用語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含的民族思想、民族精神、民族感情等人文內(nèi)涵幫助學(xué)生接受民族文化的熏陶，促使學(xué)生豐盈精神世界。構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文美育課堂可以充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的人文性。例如，在閱讀名家名篇時(shí)，學(xué)生可以依據(jù)語(yǔ)言文字描繪的具體場(chǎng)景，感受其中的深刻意境，自然而然地感受祖國(guó)河山之美，品味英雄人物身上美好的精神品質(zhì)，由此豐富自己的精神世界。

（2）展現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的美感。

語(yǔ)文學(xué)科中蘊(yùn)含的美可謂多姿多彩，如語(yǔ)言之美、自然之美、人性之美等。構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文美育課堂可以展現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的美感。例如，語(yǔ)文教材課文中的語(yǔ)言大都生動(dòng)活潑。在誦讀《望廬山瀑布》“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”一句時(shí)，學(xué)生可以發(fā)揮想象力，在腦海中描繪瀑布飛流直下的景象，感受大自然的雄偉壯麗，體會(huì)語(yǔ)言文字的精妙。在誦讀《鳥(niǎo)的天堂》“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”一句時(shí)，學(xué)生反復(fù)咀嚼“翠綠”“顫動(dòng)”的含義，在腦海中想象畫面，感受綠葉頑強(qiáng)的生命力，品味語(yǔ)言的妙不可言。

2. 發(fā)展學(xué)生的審美能力

（1）點(diǎn)燃學(xué)生的審美欲望。

審美感知、審美體驗(yàn)、審美創(chuàng)造源于強(qiáng)烈的審美欲望。審美欲望是形成審美心理的基礎(chǔ)。學(xué)生在產(chǎn)生審美欲望后，會(huì)積極地體驗(yàn)多種多樣的審美活動(dòng)，順其自然地發(fā)展審美能力。構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文美育課堂可以激發(fā)學(xué)生的審美欲望。例如，統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱“統(tǒng)編版教材”）三年級(jí)上冊(cè)《美麗的小興安嶺》這篇課文用生動(dòng)的語(yǔ)言描述了小興安嶺春、夏、秋、冬的自然美景。在課堂上，教師可以依據(jù)課文內(nèi)容，利用電子白板展現(xiàn)小興安嶺春、夏、秋、冬的美麗圖片，抓住學(xué)生的眼球。在欣賞圖片時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生審美欲望，迫切地想要走進(jìn)小興安嶺，欣賞其不同季節(jié)的美景。

（2）提高學(xué)生的審美感受力。

審美感受力是學(xué)生在體驗(yàn)審美活動(dòng)的過(guò)程中逐步形成的一種能力，是感受萬(wàn)事萬(wàn)物之美的能力。構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文美育課堂便于學(xué)生獲得體驗(yàn)審美活動(dòng)的機(jī)會(huì)，潛移默化地提高其審美感受力。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》這篇課文時(shí)，作者用“震耳欲聾”一詞描述出了母親工作環(huán)境的惡劣，并借助這一惡劣的環(huán)境凸顯母親對(duì)子女的深情。緊扣該詞，教師鼓勵(lì)學(xué)生解讀其含義?；趯W(xué)生的解讀情況，教師聯(lián)系具體語(yǔ)境和學(xué)生的生活經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生思考：自己能忍受這樣的環(huán)境嗎？身處這樣的環(huán)境，自己會(huì)有怎樣的感受？母親愿意待在這樣的環(huán)境中嗎？母親是一天、兩天、三天地待在這樣的環(huán)境中嗎？母親能換個(gè)工作環(huán)境嗎？通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生反復(fù)品析“震耳欲聾”一詞，一步步地感受母親的辛苦，接受美好人性的熏陶。

（3）增強(qiáng)學(xué)生的審美創(chuàng)造力。

審美創(chuàng)造力是審美主體遵循美的規(guī)則創(chuàng)造新形象的能力。美無(wú)處不在。有些美是由人創(chuàng)造出來(lái)的。小學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力較強(qiáng)。在小學(xué)語(yǔ)文美育課堂上，他們可以獲得發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)，使用不同的方式創(chuàng)造出美的形象，增強(qiáng)審美創(chuàng)造力。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》這篇課文時(shí)，教師讓學(xué)生找尋諸葛亮的“三次笑”，反復(fù)品讀，結(jié)合具體語(yǔ)境，從不同角度感受諸葛亮的神機(jī)妙算，對(duì)其產(chǎn)生崇拜。同時(shí)，學(xué)生積累了寫作經(jīng)驗(yàn)，即借助動(dòng)作描寫、細(xì)節(jié)描寫塑造了人物形象，展現(xiàn)了人物特點(diǎn)?；诖耍處煿膭?lì)學(xué)生將自己的身邊人作為寫作對(duì)象，結(jié)合具體的生活經(jīng)歷，遷移閱讀經(jīng)驗(yàn)，使用動(dòng)作描寫、細(xì)節(jié)描寫塑造人物形象，贊揚(yáng)其優(yōu)點(diǎn)，由此在鞏固閱讀成果的同時(shí)，鍛煉審美創(chuàng)造力。

二、構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文美育課堂的策略

1. 挖掘教材中蘊(yùn)含的美

教材是實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)的依據(jù)，構(gòu)建美育課堂離不開(kāi)語(yǔ)文教材。教師要用發(fā)現(xiàn)美的眼睛審視教材，從不同內(nèi)容中挖掘美，夯實(shí)構(gòu)建美育課堂的基礎(chǔ)。

（1）挖掘插圖中蘊(yùn)含的美。

插圖是語(yǔ)文教材的重要組成部分，具有審美性和趣味性，輔助學(xué)生理解文本內(nèi)容，感受文本中的美。尤其，課文中的一些插圖可以展現(xiàn)出文字語(yǔ)言無(wú)法表達(dá)出的自然之美、人性之美、處世之美等。凡是教材插圖所能表現(xiàn)的，都是教師構(gòu)建美育課堂的重要載體。因此，教師要善于挖掘插圖中的美。

例如，統(tǒng)編版教材六年級(jí)上冊(cè)《草原》這篇課文中的插圖用美麗的筆觸勾勒出了鮮花、綠地、溪流、小丘、藍(lán)天，營(yíng)造出了“一碧千里”“翠色欲流”的場(chǎng)景，給人以美的享受。教師可以在學(xué)生誦讀第1 自然段時(shí)，引導(dǎo)其觀察插圖。在圖文結(jié)合的情況下，學(xué)生走進(jìn)美麗的草原中，感受草原之美，品味語(yǔ)言之美。

（2）挖掘細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的美。

文本細(xì)節(jié)是文本內(nèi)容的重要構(gòu)成，是作者表情達(dá)意的切入點(diǎn)。美好情感猶如涓涓細(xì)流一般，流淌進(jìn)學(xué)生心中，滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，有助于學(xué)生形成良好的思想認(rèn)知，建構(gòu)積極的情感。因此，教師要善于挖掘文本細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的美。

仍以《慈母情深》這篇課文為例，作者圍繞一個(gè)“酸”字描繪場(chǎng)景，塑造人物形象，循序漸進(jìn)地凸顯出了慈母形象，彰顯了母子之間的情深。以“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用皸裂的手指數(shù)著”一句為例，“一卷揉得皺皺的毛票”說(shuō)明了母親在拿到錢后沒(méi)有整理，趕緊將其放進(jìn)衣兜里，抓緊時(shí)間工作，體現(xiàn)出了母親的辛勞；“皸裂”一詞展現(xiàn)出了母親手指的特點(diǎn)，凸顯出了母親生活、工作的艱辛，反映出了母親的無(wú)私。在看到這一卷揉得皺皺的毛票、母親皸裂的手指時(shí)，作者感受到了母親的不易。但是，就是在這樣艱苦的條件下，母親還是愿意支持兒子讀課外書，作者不由地鼻子一酸。短短的一句話極具深意，歌頌了母愛(ài)的偉大，便于學(xué)生受到情感美的熏陶。

2. 抓住教學(xué)中迸發(fā)的美

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)立足不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和所挖掘的美，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)姆绞浇M織教學(xué)活動(dòng)，無(wú)聲無(wú)息地滲透美育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容的過(guò)程中接受多樣美的熏陶。

（1）在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)滲透美。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是構(gòu)建美育課堂的第一步，是學(xué)生初步感知美的重要環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置直觀、形象的美育內(nèi)容，吸引學(xué)生的目光。尤其讓學(xué)生自然而然地接受美的熏陶，了解教學(xué)內(nèi)容，由此進(jìn)入美育課堂，為深度感受美奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材四年級(jí)下冊(cè)《記金華的雙龍洞》這篇課文時(shí)，作者按照游覽順序，使用優(yōu)美的語(yǔ)言文字描述了一路的美景，表達(dá)了對(duì)祖國(guó)秀麗山河的贊美之情。小學(xué)生樂(lè)于欣賞美景。在欣賞美景時(shí)，他們的心靈會(huì)受到洗滌，從內(nèi)心深處產(chǎn)生喜愛(ài)、贊美之情。為此，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)以課文中的美景為著眼點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生欣賞美景。具體地，教師可以利用希沃白板播放金華雙龍洞的旅游宣傳片，將學(xué)生帶入真實(shí)的場(chǎng)景中。在此場(chǎng)景中，學(xué)生仿佛身臨其境，更好地感受金華雙龍洞之美。在學(xué)生沉浸在美景中時(shí)，教師可以扮演導(dǎo)游的角色，結(jié)合文本內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生沿著作者的腳步一起游覽金華雙龍洞。如此，學(xué)生可以走進(jìn)閱讀文本，繼續(xù)欣賞雙龍洞的美景，有利于與作者產(chǎn)生情感共鳴。

（2）在課堂講解環(huán)節(jié)滲透美。

課堂講解是構(gòu)建美育課堂的關(guān)鍵一步，也是學(xué)生品讀文本細(xì)節(jié)的環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過(guò)反復(fù)地品味文本細(xì)節(jié)，由淺入深地感受其中的美，建立深刻的閱讀認(rèn)知，發(fā)展審美能力。對(duì)此，教師要以文本細(xì)節(jié)為切入點(diǎn)，使用恰當(dāng)?shù)姆绞綕B透美。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材五年級(jí)上冊(cè)《父愛(ài)之舟》這篇課文時(shí)，作者將父親所做的萬(wàn)花筒作為童年唯一的、最珍貴的玩具。這個(gè)玩具的背后是父親對(duì)兒子濃濃的愛(ài)。為了使學(xué)生體會(huì)到父親的愛(ài)，教師可以以“萬(wàn)花筒”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生搜集與之有關(guān)的語(yǔ)句，并反復(fù)誦讀、思考“為什么這個(gè)萬(wàn)花筒是作者童年時(shí)唯一的也是最珍貴的玩具？”使學(xué)生做到讀思結(jié)合，感知萬(wàn)花筒的粗糙，品味萬(wàn)花筒背后的深情。有的學(xué)生說(shuō)：“盡管這個(gè)萬(wàn)花筒做工粗糙，但是我能想象到父親費(fèi)盡心思將幾片玻璃和彩色紙屑一點(diǎn)點(diǎn)地糊成萬(wàn)花筒的場(chǎng)景。在糊萬(wàn)花筒的過(guò)程中，父親可能會(huì)受傷?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“這個(gè)萬(wàn)花筒中的千變?nèi)f化的圖案花樣是‘我’最早的抽象美的啟迪者。事實(shí)上，啟迪‘我’的不光是這個(gè)萬(wàn)花筒，更是‘我’的父親。”從學(xué)生的表述中可以看出他們從小小的萬(wàn)花筒身上可以感受到作者父親的愛(ài)。基于學(xué)生的作答情況，教師可以深入引導(dǎo)，展示作者不同時(shí)期的作品，引導(dǎo)學(xué)生欣賞、感受其抽象的美，繼續(xù)體會(huì)父親對(duì)其的影響，品味父愛(ài)的偉大，使學(xué)生深刻地理解文本內(nèi)容，建構(gòu)積極的思想情感。

（3）在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)滲透美。

課堂練習(xí)環(huán)節(jié)是構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文美育課堂的第三步，是學(xué)生深入感知美、體驗(yàn)美、創(chuàng)造美的環(huán)節(jié)。在美育課堂上，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不斷體驗(yàn)多種多樣的活動(dòng)，認(rèn)知了學(xué)習(xí)內(nèi)容，受到了多樣美的熏陶。教師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合所滲透的美，設(shè)計(jì)練習(xí)題或直接使用教材中的練習(xí)題，生成隨堂練習(xí)活動(dòng)，繼續(xù)滲透美。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材五年級(jí)上冊(cè)《四季之美》這篇課文時(shí)，學(xué)生能夠透過(guò)字里行間不斷地體會(huì)四季之美的獨(dú)特韻味，受到自然之美的熏陶?；谡n文內(nèi)容，教材設(shè)置選做習(xí)題：課文所寫景致不多，卻營(yíng)造出美的氛圍。仿照課文，用幾句話寫一寫自己印象最深的某個(gè)景致。此習(xí)題重在引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容，描繪美景。完成該習(xí)題的過(guò)程，也是學(xué)生深度感知和體會(huì)自然之美、創(chuàng)造自然之美的過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)生的審美能力將得到進(jìn)一步的提高。于是，教師可以在學(xué)生閱讀、理解課文內(nèi)容后，引導(dǎo)其完成該練習(xí)題。

3. 激活師生間靈動(dòng)的美

美育課堂是師生互動(dòng)的場(chǎng)所。在此場(chǎng)所中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和所挖掘的美，應(yīng)用美的語(yǔ)言、美的圖畫、美的視頻等，引導(dǎo)學(xué)生品析文本中的美，由此激活師生之間靈動(dòng)的美，使得整個(gè)課堂充盈著濃濃的美，提高美育課堂的構(gòu)建效果。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材一年級(jí)下冊(cè)《荷葉圓圓》這篇課文時(shí)，教師可以緊扣課文標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生思索生活中有哪些圓圓的物品。在生活經(jīng)驗(yàn)的助力下，學(xué)生會(huì)盡情描述，營(yíng)造出了輕松、自在的課堂氛圍。隨后，教師可以在希沃白板上展示一幅池塘圖片，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入清爽的夏天。在學(xué)生觀賞池塘景色時(shí)，教師可以讓他們將視線集中在荷葉上，鼓勵(lì)他們描述自己看到的荷葉。學(xué)生邊觀察邊調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備，選取恰當(dāng)?shù)脑~匯認(rèn)真描述，如“綠綠的荷葉”“圓圓的荷葉”等。教師可以趁機(jī)引導(dǎo)：“荷葉不僅顏色美，形狀也很美?！蓖瑫r(shí)，教師可以直接展示課文標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生讀出荷葉的形狀。在誦讀的過(guò)程中，學(xué)生繼續(xù)感知荷葉之美，掌握疊詞的使用方法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)歷，選用恰當(dāng)?shù)寞B詞描述自己喜歡的事物。在師生互動(dòng)的過(guò)程中，教師始終使用童真的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生感受荷葉的顏色、形狀之美。尤其，學(xué)生受到優(yōu)美語(yǔ)言的影響，會(huì)自發(fā)地展開(kāi)想象力，在腦海中描繪美麗的荷葉形象，自然而然地受到美的熏陶。師生之間也因此流淌著靈動(dòng)的美，有利于推動(dòng)美育課堂的深度構(gòu)建。

總之，有效構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文美育課堂可以在展現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科韻味的同時(shí)，使學(xué)生深刻理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，發(fā)展審美能力。基于此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立以美育人的意識(shí)，著力構(gòu)建美育課堂。在構(gòu)建美育課堂的過(guò)程中，教師可以以教材中的插圖、文本中的細(xì)節(jié)為切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生挖掘不同的美。以課堂教學(xué)過(guò)程為落腳點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和挖掘出的美，運(yùn)用多樣方式滲透美。教師尤其要積極地與學(xué)生互動(dòng)，激活師生之間靈動(dòng)的美，如此，使學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)感知美、體驗(yàn)美、創(chuàng)造美，提高審美能力。