黃麗萍 （福建省將樂縣教師進(jìn)修學(xué)校）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）是教師實(shí)施語文教學(xué)的導(dǎo)向。《標(biāo)準(zhǔn)》有諸多亮點(diǎn)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群是其中之一。同時(shí)，《標(biāo)準(zhǔn)》提出“構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重課程的階段性與發(fā)展性”這一課程理念。在《標(biāo)準(zhǔn)》的指引下，初中語文教師應(yīng)當(dāng)重視跨學(xué)科學(xué)習(xí)。所謂的跨學(xué)科學(xué)習(xí)是在《標(biāo)準(zhǔn)》的導(dǎo)向下，以培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)，運(yùn)用跨學(xué)科學(xué)習(xí)的方式，整合不同學(xué)科的知識內(nèi)容、思維方式等解決語文問題的教學(xué)方式。眾所周知，閱讀是語文學(xué)科的基礎(chǔ)內(nèi)容和基本活動，是學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)的依托。為此，初中語文教師要著力實(shí)施語文跨學(xué)科閱讀教學(xué)，推動學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

一、語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的價(jià)值

語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)有重要的價(jià)值。從育人觀念層面來說，可以彰顯《標(biāo)準(zhǔn)》中的育人要求；從教學(xué)方式層面來說，可以打破學(xué)科分裂式教學(xué)，推動教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變；從學(xué)生發(fā)展層面來說，可以促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

1. 彰顯課程標(biāo)準(zhǔn)的育人要求

在教育功利化背景下，應(yīng)試教育曾一度占據(jù)育人的制高點(diǎn)，培養(yǎng)出了一批高分低能的“人才”。社會在不斷發(fā)展，對人才的要求越來越高，呼喚全面發(fā)展的人才。在此背景下，《標(biāo)準(zhǔn)》提出，義務(wù)教育語文課程圍繞立德樹人根本任務(wù)，充分發(fā)揮其獨(dú)特的育人功能和奠基作用。而“五育”融合是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑?！拔逵比诤现械摹叭凇迸c跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的“跨”在本質(zhì)上有共通性。

首先，“五育”融合不是德智體美勞的簡單相加，而是德智體美勞的有機(jī)融合，尤其是與各學(xué)科的有機(jī)融合。語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)不是不同學(xué)科的簡單雜糅，而是以某一學(xué)科、某一主題、某一情境為基礎(chǔ)，采用不同的學(xué)科知識、學(xué)科思維方法來解決問題?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)的過程正是“五育”融合的過程。學(xué)生可以在解決問題的過程中悄無聲息地受到德智體美勞的影響，有利于獲得全面發(fā)展。

其次，“五育”融合的過程和語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的過程都是動態(tài)的過程。在此過程中，學(xué)生會發(fā)揮主觀能動性，遷移已有認(rèn)知，使用不同學(xué)科的知識、思維方式來解決問題。由此，在建構(gòu)學(xué)科認(rèn)知的同時(shí)，建立道德品質(zhì)，提高智能水平，塑造健康身心，學(xué)會審美創(chuàng)造，發(fā)展勞動素養(yǎng)，有利于實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

2. 促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

跨學(xué)科學(xué)習(xí)勢必會引起教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。跨學(xué)科學(xué)習(xí)是以學(xué)生為本的學(xué)習(xí)活動。在實(shí)施跨學(xué)科閱讀教學(xué)的過程中，教師要始終以學(xué)生為本，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動。以統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“統(tǒng)編版教材”）九年級上冊《鄉(xiāng)愁》跨學(xué)科閱讀教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制郵票，使他們感受一枚小小的郵票背后的深刻內(nèi)涵。在學(xué)生繪制郵票時(shí)，教師可以融入《鄉(xiāng)愁》的背景知識，助力學(xué)生感受余光中寄托在郵票上的對母親的無盡思念。在教學(xué)結(jié)束后，教師可以組織作品展示活動，鼓勵學(xué)生借助小小的郵票來表述其中無限的思鄉(xiāng)愁緒。在整個(gè)教學(xué)過程中，語文學(xué)科與美術(shù)學(xué)科實(shí)現(xiàn)了緊密結(jié)合，學(xué)生始終發(fā)揮主觀能動性，借助多樣的“表達(dá)”品味郵票的深刻內(nèi)涵，體會真摯的情感，建立深刻的閱讀認(rèn)知，同時(shí)受到心靈的凈化，形成感恩父母、思念家鄉(xiāng)的意識。

3. 助推學(xué)生發(fā)展語文核心素養(yǎng)

《標(biāo)準(zhǔn)》將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為語文教學(xué)目標(biāo)。跨學(xué)科學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生走進(jìn)真實(shí)的問題情境中。在此情境中，學(xué)生可以發(fā)揮主觀能動性，遷移學(xué)科認(rèn)知，靈活思維，使用多樣的方式解決問題。在問題解決過程中，學(xué)生可以發(fā)展語文核心素養(yǎng)。仍以《鄉(xiāng)愁》跨學(xué)科閱讀教學(xué)為例，在學(xué)生誦讀時(shí)，教師可以把握“而現(xiàn)在，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽。我在這頭，大陸在那頭”這一關(guān)鍵內(nèi)容提出問題：小小的郵票、窄窄的船票、矮矮的墳?zāi)梗@些是符合生活常識的。但是，海峽本應(yīng)是廣闊無邊、深不見底的。為什么詩人卻說“淺淺的海峽”？能不能將其替換成“深深的海峽”呢？在問題的作用下，學(xué)生會開放思維，搜集與“海峽”相關(guān)的地理、歷史和政治內(nèi)容，深入剖析其背后的深刻含義，由此體會到詩人寄托在其中的思鄉(xiāng)之情，以及對祖國早日統(tǒng)一的無限渴盼。在整個(gè)問題解決過程中，學(xué)生可以深化思維，感受語言文字的獨(dú)有魅力，有利于提高思維能力和審美感知水平。

二、初中語文跨學(xué)科閱讀教學(xué)策略

為了實(shí)現(xiàn)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)價(jià)值，教師可以借助如下策略實(shí)施語文跨學(xué)科閱讀教學(xué)策略。

1. 樹立跨學(xué)科育人觀念

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，閱讀是一種文體思維。在這種觀念的影響下，教師很容易將閱讀教學(xué)重點(diǎn)放在文體特征上，機(jī)械地引導(dǎo)學(xué)生探究某一文體的語言表達(dá)方式、寫作手法。而學(xué)生在這種文體思維的影響下，很容易出現(xiàn)閱讀片面性、單一性的問題。實(shí)際上，閱讀是一種科學(xué)思維，倡導(dǎo)讀者使用不同的學(xué)科知識、思維方式來探究核心概念，獲得多元發(fā)展。

例如，統(tǒng)編版教材八年級上冊《蘇州園林》是一篇說明文。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師會專注地引導(dǎo)學(xué)生探究說明文的寫作方法、特點(diǎn)。學(xué)生因此落入了概述全文大意，探尋寫作方法、特點(diǎn)的窠臼中，毫無收獲?？鐚W(xué)科閱讀教學(xué)則可以使學(xué)生從美術(shù)、物理學(xué)、數(shù)學(xué)等角度探尋蘇州園林的建造工藝及特點(diǎn)，幫助學(xué)生了解“蘇州園林”這一核心概念下的多學(xué)科內(nèi)容，切實(shí)地建構(gòu)較為完善的“蘇州園林”認(rèn)知結(jié)構(gòu)，尤其感受到中國傳統(tǒng)建筑之美及古代勞動人民的無窮智慧。因此，在實(shí)施初中語文跨學(xué)科閱讀教學(xué)時(shí)，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立跨學(xué)科育人觀念。

要想樹立跨學(xué)科育人觀念，初中語文教師應(yīng)當(dāng)利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，教師可以利用微信公眾號、報(bào)刊、論文、專著等，閱讀與語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)、跨學(xué)科閱讀教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，厘清“是什么”“為什么”“怎樣做”，建立正確的認(rèn)知。教師還可以主動參與跨學(xué)科學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動、名師工作室等，與優(yōu)秀的一線語文教師共同探討跨學(xué)科學(xué)習(xí)和語文閱讀跨學(xué)科教學(xué)，從內(nèi)涵、特點(diǎn)、價(jià)值等方面建立進(jìn)一步的認(rèn)知。教師還可以以教學(xué)實(shí)踐為依托，自覺地聯(lián)系具體的語文閱讀教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真地進(jìn)行跨學(xué)科閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，確定“教什么”“如何教”“教到何種程度”，進(jìn)而組織教學(xué)活動。在教學(xué)過程中，教師要始終關(guān)注學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)表現(xiàn)，利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價(jià)方式了解他們的跨學(xué)科學(xué)習(xí)程度，由此發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，及時(shí)改進(jìn)。同時(shí)，在教學(xué)結(jié)束后，教師要回顧課堂教學(xué)情況，探尋教學(xué)問題及成因，完善教學(xué)設(shè)計(jì)。通過這樣的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生可以進(jìn)一步地增強(qiáng)跨學(xué)科閱讀教學(xué)認(rèn)知，樹立跨學(xué)科育人觀念。

2. 開發(fā)課內(nèi)外教學(xué)資源

《標(biāo)準(zhǔn)》指出，開發(fā)課程資源應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向，調(diào)動多元主體，充分發(fā)揮課程資源的育人功能。課內(nèi)、課外是開發(fā)語文跨學(xué)科閱讀教學(xué)資源的切入點(diǎn)。初中語文教師應(yīng)當(dāng)在《標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，開發(fā)豐富的課內(nèi)外教學(xué)資源，助推跨學(xué)科閱讀教學(xué)落地生根。

（1）課內(nèi)：研讀教材，挖掘綜合性學(xué)習(xí)版塊。

統(tǒng)編版語文教材是重要的語文課程資源，是教師實(shí)施語文跨學(xué)科閱讀教學(xué)的依據(jù)。統(tǒng)編版語文教材由五個(gè)版塊構(gòu)成，綜合性學(xué)習(xí)是其中之一。綜合性學(xué)習(xí)版塊具有豐富的主題，深厚的育人價(jià)值，是開展語文跨學(xué)科閱讀教學(xué)的不二之選。教師應(yīng)當(dāng)研讀語文教材，利用綜合性學(xué)習(xí)版塊實(shí)施跨學(xué)科閱讀教學(xué)。這樣不僅可以最大限度地利用語文教材，實(shí)現(xiàn)語文教材的價(jià)值，還可以使跨學(xué)科閱讀教學(xué)獲得新陣地，賦予綜合性學(xué)習(xí)活力。

例如，統(tǒng)編版教材九年級上冊第四單元圍繞“青春少年”這一主題設(shè)置了綜合性學(xué)習(xí)：走進(jìn)小說天地。針對該綜合性學(xué)習(xí)設(shè)置了梳理小說情節(jié)、舉辦故事會、小組合作、建立檔案卡、競猜活動、寫作文等活動。在這些活動中，學(xué)生要進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)。以梳理小說情節(jié)為例，學(xué)生在活動中要操作電腦，使用信息技術(shù)軟件繪制思維導(dǎo)圖，借助框架、線條等展現(xiàn)故事的起因、發(fā)展、經(jīng)過和結(jié)果，以及主人公和其他角色的人物形象、性格特點(diǎn)等。在思維導(dǎo)圖的助力下，學(xué)生可以在提高小說梳理效率的基礎(chǔ)上，建立整體認(rèn)知，為深入探究小說作準(zhǔn)備。

需要注意的是，語文跨學(xué)科閱讀教學(xué)時(shí)間有限，但是活動形式多種多樣。教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的具體情況和跨學(xué)科閱讀教學(xué)目標(biāo)，選取適宜的活動形式，確保學(xué)生獲得跨學(xué)科學(xué)習(xí)機(jī)會。

（2）課外：聯(lián)結(jié)生活，挖掘日常生活資源。

《標(biāo)準(zhǔn)》在解讀跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)提到，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域。語文跨學(xué)科閱讀教學(xué)的顯著特征之一是生活化。在課外，教師要聯(lián)結(jié)學(xué)生的實(shí)際生活，挖掘豐富的生活資源，做好跨學(xué)科閱讀教學(xué)準(zhǔn)備。在實(shí)施跨學(xué)科閱讀教學(xué)之前，教師可以借助教學(xué)目標(biāo)鎖定跨學(xué)科閱讀教學(xué)資源，使學(xué)生能有目的地采用多種方式挖掘有價(jià)值的教學(xué)資源，盡可能地獲取豐富的生活資源。

例如，“君子自強(qiáng)不息”跨學(xué)科閱讀教學(xué)目的之一是尋找生活中的自強(qiáng)不息的榜樣，感受他們身上自強(qiáng)不息的美好精神品質(zhì)。圍繞此目的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回歸現(xiàn)實(shí)生活，調(diào)查、搜集身邊自強(qiáng)不息的榜樣人物及其動人故事。大部分學(xué)生會采用實(shí)地調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)搜集等方式獲取豐富的信息，并認(rèn)真閱讀，思索主人公的一言一行，感悟其自強(qiáng)不息的精神品質(zhì)。同時(shí)，學(xué)生可以儲備豐富的寫作資源，便于在跨學(xué)科閱讀教學(xué)過程中進(jìn)行各種“表達(dá)”，如制作海報(bào)、書寫詩歌等，歌頌榜樣人物，發(fā)展語用能力。

3. 拓展跨學(xué)科閱讀教學(xué)手段

與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)相比，跨學(xué)科閱讀教學(xué)所需要的教學(xué)手段不單單是講授法、討論法、課堂提問法等，更需要一種能推動師生雙邊活動的教學(xué)手段。這種教學(xué)手段可以在拓寬教學(xué)空間的基礎(chǔ)上，促使師生進(jìn)行多樣互動，尤其讓學(xué)生在解決問題的過程中獲得語言、文化、思維、審美的全方位發(fā)展。信息技術(shù)是這種手段的典型代表?！稑?biāo)準(zhǔn)》要求教師“關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代語文生活的變化，探索語文教與學(xué)方式的變革”?；诖?，初中語文教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)施語文跨學(xué)科閱讀教學(xué)。

例如，在實(shí)施《西游記》整本書跨學(xué)科閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)流程，要求學(xué)生利用課前時(shí)間，自主觀看電視劇或動畫片版《西游記》，初步建構(gòu)整體認(rèn)知。隨后，教師可以要求學(xué)生確定自己感興趣的人物，并鼓勵他們利用自己喜歡或擅長的方式搜集與該人物相關(guān)的內(nèi)容，使用軟件制作人物成長歷程圖。在人物成長歷程圖中，學(xué)生要明確地標(biāo)注影響人物的重大事件、人物的性格變化等。在制作人物成長歷程圖后，學(xué)生要將自己的作品發(fā)送至在線課堂，與他人共享，同時(shí)對照他人的作品，發(fā)現(xiàn)自己作品的不足，有針對性地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。教師要認(rèn)真閱讀每名學(xué)生的作品，明晰他們的良好表現(xiàn)和不足，進(jìn)而走進(jìn)語文課堂，有針對性地進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。以“孫悟空的人生成長歷程”為例，教師可以圍繞具體內(nèi)容向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)其再次走進(jìn)整本書，有針對性地進(jìn)行圈點(diǎn)批注，獲取有價(jià)值的信息，并借此完善思維導(dǎo)圖。在學(xué)生建構(gòu)完善的認(rèn)知后，教師可以鼓勵他們制作人物海報(bào)，使用圖畫、文字等介紹人物的成長歷程、性格特點(diǎn)、美好的精神品質(zhì)等。同樣，學(xué)生要利用在線課堂與他人共享自己的海報(bào)，相互評價(jià)、借鑒。

總之，有效的跨學(xué)科閱讀教學(xué)可以使學(xué)生借助多學(xué)科知識、思維方式等探究閱讀內(nèi)容，建立深刻的閱讀認(rèn)知，發(fā)展語文核心素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變閱讀方式，成為閱讀的主人。鑒于此，初中語文教師應(yīng)當(dāng)在跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的指引下，采用多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)、實(shí)踐，不斷強(qiáng)化跨學(xué)科學(xué)習(xí)的育人觀念。尤其要以教學(xué)實(shí)踐為依托，研讀教材內(nèi)容、聯(lián)結(jié)學(xué)生生活，開發(fā)豐富的課內(nèi)外教學(xué)資源，獲取跨學(xué)科閱讀教學(xué)依據(jù)，進(jìn)而發(fā)揮信息技術(shù)的作用，拓寬師生互動的時(shí)間和空間，促使學(xué)生借助多學(xué)科知識、思維方式解決學(xué)習(xí)問題，由此實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)價(jià)值，提高跨學(xué)科閱讀教學(xué)效果。