李 敏

(常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 招生就業(yè)處, 江蘇 常州 213164)

教職成〔2020〕7號(hào)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃(2020—2023年)》,提出將分類考試招生作為高職學(xué)校招生主渠道的戰(zhàn)略目標(biāo)?！督K省深化普通高?？荚囌猩贫染C合改革實(shí)施方案》提出按照因材施教、多次選擇、面向人人的原則,建立高等職業(yè)教育分類考試制度[1]。文件明確了高職院校人才選拔路徑。本文通過(guò)分析江蘇高職院校分類考試招生的幾種模式、取得的成效、在實(shí)踐過(guò)程中暴露的問(wèn)題,提出解決分類考試問(wèn)題的建議,對(duì)完善及推進(jìn)江蘇高職院校分類考試具有理論和現(xiàn)實(shí)意義。

1 江蘇高職院校分類考試招生的主要模式

江蘇高職院校分類考試招生遵循分類型、分層次的原則。招生對(duì)象為普通高中畢業(yè)生、中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生、社會(huì)人員三類人群,并逐步形成了提前招生、中職職教高考招生、“3+3”轉(zhuǎn)段升學(xué)、社會(huì)招生等高職院校分類考試招生模式。

1.1 提前招生

江蘇省高職提前招生是在高職院校單獨(dú)招生改革試點(diǎn)基礎(chǔ)上開(kāi)展的改革試點(diǎn)工作,各高職院?？梢愿鶕?jù)學(xué)校自身發(fā)展定位以及人才培養(yǎng)目標(biāo),自主制定招生章程、入學(xué)考試辦法,自主完成招生錄取工作。被高職院校提前招生錄取的學(xué)生,可以不參加全國(guó)統(tǒng)一高考。

江蘇省于2007年開(kāi)始試點(diǎn)自主招生,試點(diǎn)院校呈現(xiàn)由點(diǎn)到面、層層推進(jìn)的模式。自主招生首先從國(guó)家示范院校開(kāi)展,進(jìn)而擴(kuò)展到國(guó)家骨干院校、省級(jí)示范院校、省級(jí)骨干院校,直至全省高職院校。

經(jīng)過(guò)16年的摸索與實(shí)踐,在教育主管部門的指導(dǎo)下,江蘇省逐漸形成了適合本省高職教育發(fā)展的高職提前招生考核模式,為江蘇省高職院校生源多元化、高素質(zhì)技術(shù)技能人才的選拔貢獻(xiàn)了重要力量。

1.2 中職職教高考招生

中職職教高考是高職院校面向中職院校選拔人才的一種考試方式,其招生對(duì)象為省內(nèi)中等職業(yè)學(xué)校的應(yīng)、往屆畢業(yè)生。對(duì)口單招采取“專業(yè)技能考試+文化統(tǒng)考”的招考方式,報(bào)名、考試、錄取由各省市招辦統(tǒng)一組織。江蘇省對(duì)口單招打通了中職院校學(xué)生進(jìn)入高職院校的通道,打破了中職、高職之間的壁壘,是完善江蘇現(xiàn)代職教體系的重要舉措。2022年后,江蘇省對(duì)口單招統(tǒng)稱中職職教高考[2]。

1.3 “3+3”轉(zhuǎn)段升學(xué)

“3+3”轉(zhuǎn)段升學(xué)針對(duì)的是中職學(xué)生,中職學(xué)生在中職校經(jīng)過(guò)3年學(xué)習(xí)后,轉(zhuǎn)入高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)3年。學(xué)習(xí)期間,由中職校和高職院校共同制訂貫通人才培養(yǎng)方案?！?+3”轉(zhuǎn)段升學(xué)是中職職教高考的一部分,統(tǒng)一納入中職職教高考制度。

1.4 社會(huì)招生

高職社會(huì)招生是2019年3月5日的《政府工作報(bào)告》提出的,也稱“百萬(wàn)擴(kuò)招”。高職社會(huì)招生的對(duì)象為應(yīng)屆高中畢業(yè)生、退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工,考核方式由各高職院校根據(jù)學(xué)校辦學(xué)特色、辦學(xué)優(yōu)勢(shì)自行確定[3]。

高職社會(huì)招生出臺(tái)于國(guó)家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)生重大變革以及職業(yè)教育招生考試制度迫切需要深化改革之際,是利國(guó)利民的重要舉措,具有重要意義。

2 江蘇高職院校分類考試招生取得的成效

2.1 社會(huì)方面:滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)不同類型人才的需求

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化與調(diào)整,社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)高素質(zhì)技能型人才的需求與日俱增。“十四五”規(guī)劃綱要提出,“增加高質(zhì)量就業(yè),注重發(fā)展技能密集型產(chǎn)業(yè)”。中國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障科學(xué)研究院副院長(zhǎng)莫榮表示,“技能密集型產(chǎn)業(yè)更側(cè)重對(duì)勞動(dòng)者供給端提出要求,是服務(wù)中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要”。人社部數(shù)據(jù)顯示,經(jīng)過(guò)多年努力,截至2021年年底,中國(guó)技能勞動(dòng)者已經(jīng)超過(guò)2億人,占就業(yè)總量的比例為26%;其中高技能人才超過(guò)6 000萬(wàn)人,占技能人才總量的比例達(dá)到30%[4]。但從整個(gè)就業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求來(lái)看,技能人才總量仍然不足,我國(guó)就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾仍然突出。高職院校分類招生是現(xiàn)代職業(yè)教育體系選拔高素質(zhì)、高技能人才的主要途徑之一,是經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下對(duì)高素質(zhì)、高技能人才培養(yǎng)的主要來(lái)源。

2.2 學(xué)校方面:促進(jìn)高職院校選拔滿足學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的人才

高職教育作為一種類型教育,與高等教育具有同等地位的觀點(diǎn)已逐漸被大眾認(rèn)可。不同的是,高職教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的技術(shù)型人才與技能型人才的雙重責(zé)任。高職教育旨在培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理等一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才。高職教育特殊的人才培養(yǎng)要求決定了其在人才選拔方式上的差異性。高職院校分類考試貫徹“因材施教”“因生施考”“以生為本”“適才適校”的理念,有助于選擇拙于此、優(yōu)于彼、具有特長(zhǎng)的人才。高職院校分類考試招生促進(jìn)了人才評(píng)價(jià)選拔從單一維度評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)向綜合多元維度評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)了人才選拔從學(xué)校單方面決策到學(xué)校和學(xué)生雙向選擇,有利于學(xué)校根據(jù)自身辦學(xué)定位選拔適合自身發(fā)展的學(xué)生,促進(jìn)高職院校辦學(xué)質(zhì)量和水平的提升。

2.3 學(xué)生方面:為考生提供多元化升學(xué)渠道

江蘇省實(shí)施分類招生以來(lái),加入分類考試招生模式的高職院校數(shù)量逐漸增多,院校以點(diǎn)帶面,逐漸鋪開(kāi),從國(guó)家示范性高職院校擴(kuò)大到省級(jí)示范院校以及省內(nèi)所有高職院校。各高職院校投放到分類招生的計(jì)劃人數(shù)也大幅增加。江蘇省高職院校分類招生大部分都在高考之前進(jìn)行,如提前招生一般在3—4月進(jìn)行,中職職教高考招生、“3+3”轉(zhuǎn)段招生一般在4—5月進(jìn)行,分類招生考試時(shí)間的提前,為考生提供了多樣化的升學(xué)渠道,有利于考生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況盡早做出升學(xué)選擇。同時(shí),參加分類考試招生且已被江蘇高職院校錄取的學(xué)生,可以選擇不參加高考,也可以選擇放棄高職院校分類招生考試錄取資格,繼續(xù)參加高考。分類招生考生為學(xué)生提供了根據(jù)自身情況進(jìn)行多次選擇的權(quán)利,分類招生考生的不同模式為學(xué)生提供了多元化的升學(xué)渠道,充分滿足了考生需求,讓學(xué)生從被動(dòng)選擇變?yōu)橹鲃?dòng)選擇,能夠助力學(xué)生選擇適合的高校。

3 江蘇高職院校分類考試招生存在的問(wèn)題

隨著高等教育招生制度改革向縱深推進(jìn),江蘇高職院校分類考試招生成果顯著,但在其實(shí)踐過(guò)程中暴露出以下問(wèn)題。

3.1 頂層設(shè)計(jì)方面:公平與效率兼顧問(wèn)題

公平和效率既是招生制度改革的兩大抓手,又是分類考試招生制度的核心價(jià)值。但在高職院校分類考試招生制度落實(shí)過(guò)程中存在有悖分類考試政策初衷的問(wèn)題。第一,江蘇高職分類考試在落實(shí)過(guò)程中是按照分類型、分層次的原則進(jìn)行的,根據(jù)不同的招生對(duì)象配有不同的考試模式,這一設(shè)計(jì)更強(qiáng)調(diào)分類考試的效率。多元化的招生模式使不同途徑的考生在考試內(nèi)容、組織形式、招生專業(yè)、招生計(jì)劃上有所差異,這種差異化的入學(xué)機(jī)會(huì),本意是為了實(shí)現(xiàn)差異優(yōu)勢(shì)下的機(jī)會(huì)公平,但結(jié)合招考方式的不合理選擇,實(shí)際上容易引發(fā)社會(huì)大眾對(duì)分類考生的公平性產(chǎn)生懷疑。第二,為了提升高中升學(xué)率,很多學(xué)習(xí)成績(jī)位居班級(jí)中后端的學(xué)生被勸放棄參加高考,專攻提前招生。從表面上看,這種情況是學(xué)生根據(jù)自己的成績(jī)選擇相應(yīng)的招生模式,但實(shí)際上在考試之前,學(xué)生就被貼上了不同的標(biāo)簽,學(xué)生公平、自由的選擇權(quán)利在一定程度上被剝奪了,學(xué)生公平發(fā)展的基本權(quán)利受到了損害。第三,學(xué)生在分類考試中獲得的成績(jī)?cè)诟鱾€(gè)院校之間不能通用。一方面,普通高中生可以憑借全國(guó)統(tǒng)一高考成績(jī)自由選擇不同的學(xué)校和專業(yè),而參加中職職教高考學(xué)生,只能在部分專業(yè)中選擇。另一方面,普通高中生可以憑借全國(guó)統(tǒng)一高考成績(jī)進(jìn)入本科院校,而獲得分類考試成績(jī)的學(xué)生無(wú)法選擇本科院校,甚至獲得A學(xué)校提前招生考試成績(jī)的學(xué)生,如果沒(méi)有被A學(xué)校錄取,報(bào)考另外一所院校,還得再一次參加考試。分類考試成績(jī)和全國(guó)普通高考成績(jī)之間缺少基于一定規(guī)則的互換機(jī)制[5]。

3.2 考試層面:招考方式的合理選擇性問(wèn)題

多元化的招生考試方式有利于高職院校選拔適合學(xué)校自身發(fā)展的人才,對(duì)高職院校高質(zhì)量發(fā)展具有推動(dòng)作用。然而,如何權(quán)衡學(xué)生、學(xué)校雙方利益,合理選擇不同的招生方式,使之既能滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,又能助推學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展,是高職院校在實(shí)踐中亟須考慮的問(wèn)題。分析江蘇高職院校分類考試的實(shí)際情況,在招考方式選擇上主要存在三個(gè)方面的問(wèn)題。第一,在考核科目和考試內(nèi)容上,分類招生考試中各種招考模式的考試內(nèi)容和考試科目不是統(tǒng)一的,考試科目與考試內(nèi)容的選擇是否公平、是否具有可比性是分類考試非常重要的環(huán)節(jié),直接影響分類考試的科學(xué)性、公平性與可行性。第二,分類招生考試一般早于全國(guó)普通高考,有利于高職院校提前鎖定生源,緩解高職院校的招生壓力。但實(shí)踐顯示,部分高職院校僅把分類招生看成是擴(kuò)大生源數(shù)量的一種方式,在考試內(nèi)容和考核方式上,流于形式,不利于生源質(zhì)量的提高。第三,分類招生為具有不同學(xué)習(xí)背景的學(xué)生提供了進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),豐富了高職院校的人才培養(yǎng)渠道。但是分類考試針對(duì)不同生源學(xué)生的招生計(jì)劃設(shè)定不科學(xué),大部分高職院校每種招生模式涵蓋的專業(yè)幾乎囊括了學(xué)校所有的專業(yè),重疊交叉比例太高。例如,某些專業(yè)在提前招生中投放了計(jì)劃,在全國(guó)統(tǒng)一高考中也投放了招生計(jì)劃,這種方式雖然滿足了學(xué)生的專業(yè)意愿,但是同時(shí)也弱化了每種招生模式的適配生源[6]。

3.3 錄取層面:適合生源需求與供給的問(wèn)題

高職教育旨在培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理等一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才。分類招生旨在根據(jù)學(xué)校自身辦學(xué)特色招到適合學(xué)校發(fā)展的優(yōu)質(zhì)生源。優(yōu)質(zhì)生源是高職教育培養(yǎng)專門技術(shù)人才的基礎(chǔ),但受傳統(tǒng)觀念的影響,社會(huì)對(duì)高職教育的認(rèn)識(shí)還存在偏見(jiàn)。第一,大部分成績(jī)好的學(xué)生第一志愿是報(bào)考本科院校,很少有主動(dòng)報(bào)考高職院校的優(yōu)質(zhì)生源。不可否認(rèn),通過(guò)分類考試進(jìn)入學(xué)校的考生,不乏具備優(yōu)秀技能潛能的學(xué)生,但大部分仍是對(duì)考上本科沒(méi)有把握的學(xué)生。第二,分類考試不是學(xué)生進(jìn)入高職院校的唯一渠道,分類考試之后,仍有全國(guó)普通高考渠道可以進(jìn)入高職院校。部分成績(jī)較好的學(xué)生,仍然期待通過(guò)全國(guó)普通高考進(jìn)入本科院校就讀,放棄分類招生考試的錄取資格,這從客觀上造成了高職院校招收的生源質(zhì)量要低于本科院校。第三,高職院校畢業(yè)生的學(xué)歷是?？?雖然國(guó)家現(xiàn)在提倡職業(yè)本科,但是數(shù)量非常有限,受學(xué)歷情結(jié)影響,大部分成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生不愿報(bào)考高職院校,更不會(huì)在分類招生階段報(bào)考高職院校。

3.4 培養(yǎng)方面:生源類型多元化與因材施教問(wèn)題

江蘇分類考試招生已經(jīng)實(shí)施多年,但大部分高職院校都沒(méi)有做好從招生入口到人才培養(yǎng)再到就業(yè)出口的有效銜接。第一,很多高職院校的分類招生宣傳環(huán)節(jié)開(kāi)展得轟轟烈烈,招錄環(huán)節(jié)做得辛辛苦苦,但是招收的學(xué)生入校后,學(xué)校的各個(gè)部門并沒(méi)有做好有效的銜接,沒(méi)有針對(duì)不同類型、不同層次、不同學(xué)習(xí)背景的學(xué)生制訂差異化人才培養(yǎng)方案。第二,在分類招生背景下,高職院校生源呈現(xiàn)多元化,中職畢業(yè)生、高中畢業(yè)生等不同生源的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)能力方面存在差異,如果還沿用統(tǒng)一的人才培養(yǎng)方案,就會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量,不利于不同生源的學(xué)生發(fā)揮其特長(zhǎng)。

4 對(duì)策建議

分類招生考試是高職院校招生制度改革的必然趨勢(shì)。江蘇高職院校分類招生在取得成效的同時(shí),還存在一些問(wèn)題。如何順應(yīng)時(shí)代、助力學(xué)生成才成長(zhǎng),助推學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展,滿足社會(huì)對(duì)不同層次人才的需求,江蘇高職院校分類招生仍有很長(zhǎng)的路要走。結(jié)合上文提到的江蘇高職分類招生取得的成效和實(shí)踐中遇到的問(wèn)題,筆者提出以下幾點(diǎn)建議,以期為江蘇高職院校分類招生改革提供參考[7]。

4.1 加強(qiáng)分類考試招生的宏觀指導(dǎo),為分類考試招生全面開(kāi)展提供制度保障

高職分類考試招生改革在理論和實(shí)踐層面仍存在不少問(wèn)題,需要國(guó)家行政管理部門和省級(jí)教育主管機(jī)構(gòu)進(jìn)行宏觀指導(dǎo)。第一,進(jìn)一步完善現(xiàn)有的考試評(píng)價(jià)制度。全國(guó)統(tǒng)一高考是經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明的比較公平、科學(xué)的人才選拔模式,要堅(jiān)持全國(guó)統(tǒng)一高考制度不動(dòng)搖,保證招生制度改革的公平性、漸進(jìn)性、可實(shí)踐性。第二,進(jìn)一步完善分類考試招生配套政策。例如,出臺(tái)高職院校分類招生實(shí)施辦法,明確對(duì)招生各個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)程管理,建立分級(jí)監(jiān)督管理機(jī)制,明確國(guó)家、省級(jí)行政部門、高職院校在高職分類考試招生制度中的角色分配,發(fā)揮政府精準(zhǔn)把握區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況的優(yōu)勢(shì),確立國(guó)家監(jiān)督、屬地政府主導(dǎo)的分級(jí)管理格局,引導(dǎo)政府帶動(dòng)行業(yè)加入監(jiān)督管理機(jī)制。第三,建立全國(guó)統(tǒng)一高考成績(jī)與省級(jí)高職院校入學(xué)統(tǒng)一考試成績(jī)互換機(jī)制,將高職院校比普通高等學(xué)校低一等的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系轉(zhuǎn)化為各個(gè)院校之間的平等競(jìng)爭(zhēng),有利于促進(jìn)高職院校優(yōu)質(zhì)生源的選拔。

4.2 優(yōu)化選擇招考方式,完善分類招生實(shí)施程序

第一,江蘇高職分類考試招生按照類型和層次有不同的招考模式,每種招生模式的招考對(duì)象不同。針對(duì)不同招生模式、不同招生對(duì)象,在考核方式和選拔方案上應(yīng)有所不同,各有側(cè)重。同時(shí),以考試的方式進(jìn)入高職院校并非唯一的招生形式?？梢詫W(xué)習(xí)借鑒國(guó)外的招考經(jīng)驗(yàn),采用證書方式、推薦方式、申請(qǐng)方式等招考形式。第二,健全監(jiān)督機(jī)制,嚴(yán)格把控選拔標(biāo)準(zhǔn),提高生源質(zhì)量。任何一種招考模式的建立都必須有完善健全的監(jiān)督機(jī)制。教育行政部門在下放招生權(quán)給高校過(guò)程中可以借鑒國(guó)外招考模式的有益經(jīng)驗(yàn),在各種招考模式的章程制定、考核方式實(shí)施、招生錄取等環(huán)節(jié)單獨(dú)設(shè)立監(jiān)督部門,明確責(zé)任、嚴(yán)明紀(jì)律,同時(shí)建立完善考生申訴制度,引進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與監(jiān)督。高職院校要根據(jù)“以生為本”“適才適?！钡脑瓌t制訂不同招考模式的考核方案,既要保證學(xué)校選拔合適的人才,提高生源質(zhì)量,又要助力學(xué)生選擇適合自己成長(zhǎng)、成才的學(xué)校。第三,科學(xué)制訂高職院校分類招生計(jì)劃。一方面,招生計(jì)劃制訂是招生考試權(quán)下放的重要內(nèi)容。省級(jí)教育主管機(jī)構(gòu)要根據(jù)各高職院校的辦學(xué)水平、專業(yè)布局、學(xué)校特色統(tǒng)籌協(xié)調(diào)招生計(jì)劃。另一方面,高職院校要建立生源預(yù)警與專業(yè)預(yù)警機(jī)制,為學(xué)校各個(gè)批次招生計(jì)劃的制訂提供數(shù)據(jù)支撐。同時(shí),高職院校在制訂招生計(jì)劃時(shí),要充分考慮學(xué)校的教育資源配置情況,將學(xué)校教育資源配置情況與學(xué)校的生源預(yù)警、專業(yè)預(yù)警情況相結(jié)合,增加招生與人才培養(yǎng)的黏性,提高生源質(zhì)量。

4.3 多方聯(lián)動(dòng),重塑高職教育發(fā)展生態(tài)

分類招生考試不被學(xué)生首選的主要原因在于社會(huì)對(duì)高職教育的認(rèn)同感不高,因此,當(dāng)務(wù)之急是充分調(diào)動(dòng)各方力量,提升高職教育的社會(huì)地位。一是提高社會(huì)對(duì)高職教育的認(rèn)知和認(rèn)同。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展,國(guó)家亟須技術(shù)技能型人才。從高職院校走出來(lái)的學(xué)生,是國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展不可或缺的重要力量。改革開(kāi)放40多年以來(lái),我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展迅猛,國(guó)家出臺(tái)了很多職教利好相關(guān)政策。在此大環(huán)境下,應(yīng)通過(guò)各種途徑,提高社會(huì)對(duì)高職教育的認(rèn)知和認(rèn)同。例如,政府應(yīng)提高對(duì)高職教育的重視程度,提升畢業(yè)生的社會(huì)地位。行業(yè)企業(yè)應(yīng)為高職畢業(yè)生提供更廣闊的發(fā)展空間。學(xué)校要夯實(shí)內(nèi)功,不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式,切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,提高畢業(yè)生就業(yè)率與用人單位滿意度,吸引更多優(yōu)質(zhì)生源。二是打造高職院校辦學(xué)特色。近年來(lái),一些本科院校出現(xiàn)“零投檔”,而一些高職院校的錄取線超過(guò)本科控制線的案例層出不窮。究其原因,這些高職院校專業(yè)有特色、人才培養(yǎng)質(zhì)量?jī)?yōu)、畢業(yè)生就業(yè)率高。高職院校要梳理學(xué)校辦學(xué)理念,整合學(xué)校優(yōu)勢(shì)專業(yè),打造一流教學(xué)團(tuán)隊(duì),提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。要適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展,校企政融合育人,創(chuàng)新辦學(xué)模式,提高社會(huì)美譽(yù)度,擴(kuò)大學(xué)校影響力。三是提升高職學(xué)歷層次。受學(xué)歷情結(jié)影響,高職院校吸引力低的原因之一是學(xué)歷層次低。普通高等教育的學(xué)歷層次有?？啤⒈究萍把芯可?高職教育如果也有相對(duì)應(yīng)的學(xué)歷體系,高職畢業(yè)的學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí),又能獲得對(duì)應(yīng)的學(xué)歷,贏得社會(huì)地位,那么高職院校對(duì)優(yōu)質(zhì)生源的吸引力必將增大,從而助推分類招生選拔優(yōu)質(zhì)生源。

4.4 人才培養(yǎng),“以生為本”,探索差異化教學(xué)模式

第一,高職院校應(yīng)建立由學(xué)校統(tǒng)籌,各二級(jí)學(xué)院及職能部門之間聯(lián)動(dòng)的差異化教學(xué)模式協(xié)調(diào)機(jī)制,形成年度考核分配方案,規(guī)范教育教學(xué)管理模式,積極探索“以生為本”,差異化分層教學(xué)模式,分層分組差異化教學(xué),提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。第二,在分類招生背景下,高職院校的生源呈現(xiàn)多元化,學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力都存在較大差異。因此,高職院校應(yīng)在“以生為本”“適才適?！钡淖谥枷?綜合分析學(xué)生的未來(lái)發(fā)展、學(xué)習(xí)背景、生源類型,結(jié)合師資情況,將不同學(xué)生分組,在目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容、上機(jī)實(shí)踐、目標(biāo)設(shè)定、期末考試等環(huán)節(jié)進(jìn)行差異化教學(xué),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,以滿足不同學(xué)生的成長(zhǎng)及發(fā)展需求[8]。