馬靖婷

(蘭州理工大學(xué) 馬克思主義學(xué)院,甘肅 蘭州 730050)

2022年10月,習(xí)近平總書(shū)記在黨的二十大報(bào)告中提出:“推進(jìn)教育數(shù)字化,建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國(guó)。”[1]342023年,中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《數(shù)字中國(guó)建設(shè)整體布局規(guī)劃》指出,大力實(shí)施國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng),完善國(guó)家智慧教育平臺(tái),為教育領(lǐng)域高質(zhì)量發(fā)展指明了新方向。相比城市的教育資源,鄉(xiāng)村教育資源嚴(yán)重匱乏、師資力量不足,鄉(xiāng)村教育整體水平較低。數(shù)字化賦能的思想、方法與實(shí)踐,突破了傳統(tǒng)教育的時(shí)空限制,使鄉(xiāng)村教育在信息技術(shù)的支持下,實(shí)現(xiàn)了教育資源的共享和優(yōu)化、教育質(zhì)量的提升和改進(jìn),極大地促進(jìn)了鄉(xiāng)村教育的振興,彰顯出以鄉(xiāng)村教育振興推動(dòng)鄉(xiāng)村振興的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

1 數(shù)字化賦能鄉(xiāng)村教育振興的價(jià)值取向

數(shù)字化賦能鄉(xiāng)村教育,就是利用數(shù)字化技術(shù)為鄉(xiāng)村教育振興賦能加力,是推進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要舉措。立足數(shù)字化賦能的思想、方法與實(shí)踐,為鄉(xiāng)村學(xué)生提供更多優(yōu)質(zhì)教育資源,有助于促進(jìn)鄉(xiāng)村人才的培養(yǎng)、教育公平的實(shí)現(xiàn)及教學(xué)質(zhì)量的提升,對(duì)推動(dòng)鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。

1.1 厚植人力資本,激發(fā)鄉(xiāng)村振興內(nèi)生動(dòng)力

在打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)、全面建成小康社會(huì)后,我國(guó)成功踏上實(shí)現(xiàn)共同富裕的新征程。由于不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、生產(chǎn)力水平等條件不同,經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為薄弱的地區(qū)在順利完成脫貧攻堅(jiān)任務(wù)后,依然存在規(guī)模性返貧風(fēng)險(xiǎn)。為鞏固脫貧攻堅(jiān)成果,推動(dòng)教育脫貧攻堅(jiān)成果同鄉(xiāng)村振興有效銜接,應(yīng)將鄉(xiāng)村教育振興置于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略視域中去考察。鄉(xiāng)村教育振興既為全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興提供了有力支撐,又是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的目標(biāo)。從“學(xué)”的層面來(lái)說(shuō),鄉(xiāng)村教育振興既是推動(dòng)鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化發(fā)展的重要內(nèi)容,又是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村全面振興的應(yīng)有之義。

鄉(xiāng)村振興是國(guó)家實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的根本要求,其關(guān)鍵在人才。推動(dòng)鄉(xiāng)村教育振興,有利于積累人力資本,夯實(shí)鄉(xiāng)村振興根基。從表面上看,鄉(xiāng)村振興主要表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,實(shí)際上,鄉(xiāng)村振興以“人口紅利、人才紅利”為主導(dǎo)。西奧多·舒爾茨認(rèn)為,人的資源是一切資源中最重要的資源,人口的規(guī)模和結(jié)構(gòu)直接關(guān)系到鄉(xiāng)村振興美好目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興需要新型農(nóng)業(yè)人才、經(jīng)營(yíng)人才的設(shè)計(jì)與支持,文化振興需要文化傳承人才的帶動(dòng)與引領(lǐng),鄉(xiāng)村現(xiàn)代化治理也需要廣大農(nóng)民群眾與領(lǐng)導(dǎo)干部共建共享,“實(shí)施鄉(xiāng)村振興的當(dāng)務(wù)之急在于培養(yǎng)與造就一支懂農(nóng)村、懂農(nóng)業(yè)、懂技術(shù)的專(zhuān)業(yè)人才隊(duì)伍”[2]。在信息技術(shù)高速發(fā)展的背景下,以數(shù)字化賦能鄉(xiāng)村教育振興,將數(shù)字化技術(shù)運(yùn)用于教育中,有助于提高農(nóng)村學(xué)生接受現(xiàn)代化教育的機(jī)會(huì)和水平。在數(shù)字化賦能下,教育資源可以更加豐富且能夠廣泛地覆蓋鄉(xiāng)村地區(qū),學(xué)生能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道共享更多優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,了解并掌握農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)知識(shí)。因此,鄉(xiāng)村教育振興的意義在于通過(guò)厚植鄉(xiāng)村本土高水平技能型人力資本,激發(fā)鄉(xiāng)村振興的內(nèi)生動(dòng)力,全面推動(dòng)鄉(xiāng)村振興。

1.2 消除教育壁壘,助力城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展

教育公平是一個(gè)社會(huì)的基本公平原則之一,也是一個(gè)國(guó)家發(fā)展的重要標(biāo)志之一。公平的教育環(huán)境是促使教育公平落到實(shí)處,每個(gè)學(xué)生都擁有平等接受優(yōu)質(zhì)教育機(jī)會(huì)的最佳保障。鄉(xiāng)村教育一直是中國(guó)教育的短板。受地域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平、教育資源的供給總量、城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)等因素的長(zhǎng)期影響,鄉(xiāng)村地區(qū)的教育資源相對(duì)匱乏,教育設(shè)施、師資力量的數(shù)量與質(zhì)量遠(yuǎn)落后于城市,這些因素導(dǎo)致城鄉(xiāng)教育公平堪憂。此外,鄉(xiāng)村地區(qū)的社會(huì)文化背景和城市地區(qū)有所不同,鄉(xiāng)村學(xué)生在接受教育過(guò)程中可能會(huì)遭受更多的歧視和不公平待遇,這進(jìn)一步導(dǎo)致城鄉(xiāng)教育發(fā)展差距變大,進(jìn)而阻礙了中國(guó)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程。習(xí)近平總書(shū)記在黨的二十大報(bào)告中指出:“發(fā)展素質(zhì)教育,促進(jìn)教育公平?！盵1]34城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展是實(shí)現(xiàn)中國(guó)教育現(xiàn)代化的必由之路,承載著向現(xiàn)代化邁進(jìn)的重要使命。

當(dāng)前,我國(guó)鄉(xiāng)村教育領(lǐng)域的主要矛盾是“人民群眾接受高質(zhì)量教育的熱切期盼與優(yōu)質(zhì)教育資源嚴(yán)重短缺且發(fā)展不均衡之間的矛盾”[3]。隨著數(shù)字時(shí)代的到來(lái),鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型給城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展提供了行之有效的途徑。以數(shù)字化賦能鄉(xiāng)村教育振興,是破解教育不均衡發(fā)展難題,消除教育壁壘,實(shí)現(xiàn)教育公平的重中之重。將數(shù)字化技術(shù)有效應(yīng)用于鄉(xiāng)村教育,不僅有利于促進(jìn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育信息共享,而且有利于“促進(jìn)教育起點(diǎn)均等,為過(guò)程均等和結(jié)果均等提供了形式上的保證”[4]。數(shù)字化賦能能夠整合發(fā)達(dá)地區(qū)城市的優(yōu)質(zhì)教育資源,使以數(shù)字化形式存在的優(yōu)質(zhì)教育資源流向鄉(xiāng)村地區(qū),從根源上斬?cái)噜l(xiāng)村地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)、地理?xiàng)l件等因素導(dǎo)致的“代際貧困傳遞”,通過(guò)現(xiàn)代化教育手段彌補(bǔ)鄉(xiāng)村地區(qū)教育資源的不足,促進(jìn)城鄉(xiāng)教育公平發(fā)展。

1.3 擴(kuò)充教育場(chǎng)景,促進(jìn)鄉(xiāng)村教學(xué)質(zhì)量提升

新時(shí)代,教育高質(zhì)量發(fā)展已經(jīng)成為我國(guó)教育發(fā)展的主基調(diào),教育數(shù)字化是教育高質(zhì)量發(fā)展的應(yīng)有之義和必由之路。加快推進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展是為鄉(xiāng)村地區(qū)培養(yǎng)有用人才,適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主要矛盾變化的關(guān)鍵一步。一方面,建設(shè)高質(zhì)量教育體系呼喚鄉(xiāng)村教學(xué)質(zhì)量的提升。鄉(xiāng)村教學(xué)質(zhì)量的高低影響并制約著我國(guó)高質(zhì)量教育體系的建設(shè)成效,鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)校師資、生源、辦學(xué)條件等方面的欠缺深刻影響著鄉(xiāng)村教學(xué)的質(zhì)量。另一方面,人的全面發(fā)展呼喚鄉(xiāng)村教學(xué)質(zhì)量的提升。人的全面發(fā)展倡導(dǎo)五育并舉、全面育人的教學(xué)理念。鄉(xiāng)村教育作為中國(guó)教育的短板,更應(yīng)注重教學(xué)質(zhì)量的提升,要服務(wù)于鄉(xiāng)村學(xué)生全面發(fā)展的需要,培養(yǎng)能夠適應(yīng)城市高度信息化的實(shí)用型、創(chuàng)新型人才,滿足教育促進(jìn)美好生活的價(jià)值訴求,實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)生從“有學(xué)上”到“有好學(xué)上”,再到“上好學(xué)”。

數(shù)字化賦能鄉(xiāng)村教育質(zhì)量的提升就是“利用信息技術(shù)和數(shù)字化塑造新型的學(xué)習(xí)環(huán)境”[5],通過(guò)擴(kuò)充教育場(chǎng)景,增加知識(shí)獲取的渠道,促進(jìn)鄉(xiāng)村教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。首先,可以依托數(shù)字化信息技術(shù)建設(shè)數(shù)字化教學(xué)平臺(tái),為農(nóng)村教師提供更多教學(xué)支持和輔助,擴(kuò)充鄉(xiāng)村教育資源,實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容、教育技術(shù)和師資力量等方面的均衡分配。其次,數(shù)字化賦能鄉(xiāng)村教育突破了鄉(xiāng)村教育的時(shí)空局限性,通過(guò)在線教育課程拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,將基礎(chǔ)教育與信息技術(shù)深度融合,為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。最后,數(shù)字化技術(shù)可擴(kuò)充教育場(chǎng)景,實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育,讓農(nóng)村學(xué)生隨時(shí)隨地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)接受遠(yuǎn)程教育,解決了偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生上學(xué)難、教育資源不足等問(wèn)題。以數(shù)字化賦能鄉(xiāng)村教育振興,加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)教育服務(wù)的投入,有助于深化農(nóng)村教育育人方式的改革,推動(dòng)農(nóng)村地區(qū)的發(fā)展進(jìn)步。

2 數(shù)字化賦能鄉(xiāng)村教育振興面臨的困境及挑戰(zhàn)

數(shù)字化賦能在鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)、城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展、鄉(xiāng)村教學(xué)質(zhì)量提升等方面釋放了數(shù)據(jù)技術(shù)紅利。然而,數(shù)字化在鄉(xiāng)村教育領(lǐng)域的嵌入在給鄉(xiāng)村教育帶來(lái)發(fā)展與機(jī)遇的同時(shí),也面臨著諸多風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)。

2.1 數(shù)字化教育基礎(chǔ)設(shè)施匱乏

大數(shù)據(jù)時(shí)代,人工智能、區(qū)塊鏈等數(shù)字技術(shù)改變了鄉(xiāng)村教育的形態(tài)。在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景的有力支持下,國(guó)家持續(xù)加大對(duì)鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育設(shè)施建設(shè)的專(zhuān)項(xiàng)投入,“鄉(xiāng)村教育治理數(shù)據(jù)資源開(kāi)始共享,多元治理主體網(wǎng)絡(luò)化合作也有所發(fā)展”[6]。從鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)實(shí)境況來(lái)看,鄉(xiāng)村地區(qū)數(shù)字化教育基礎(chǔ)設(shè)施在一定程度上有所改善,但由于政策的遲滯效應(yīng),鄉(xiāng)村地區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)薄弱仍是阻礙鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的重要因素。相較于數(shù)字化教育基礎(chǔ)設(shè)施較為完善的城鎮(zhèn)地區(qū),鄉(xiāng)村地區(qū)經(jīng)費(fèi)欠缺、地理位置偏遠(yuǎn)等因素影響了其數(shù)字化設(shè)施的建設(shè)。鄉(xiāng)村地區(qū)生均計(jì)算機(jī)擁有量不足、學(xué)校管理信息系統(tǒng)建設(shè)落后等智能化終端的缺乏制約了數(shù)字化技術(shù)優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮,加大了各鄉(xiāng)村教育主體間數(shù)據(jù)交流與共享的難度、數(shù)據(jù)流動(dòng)和整合的難度,直接影響了數(shù)字化賦能鄉(xiāng)村教育振興目標(biāo)的達(dá)成,在城鎮(zhèn)教育進(jìn)入教育信息化2.0發(fā)展階段時(shí),鄉(xiāng)村教育仍處于1.0初級(jí)階段。此外,雖然鄉(xiāng)村地區(qū)數(shù)字化教育基礎(chǔ)設(shè)施有所改善,部分偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)已有網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施的保存、維護(hù),但是數(shù)字化教學(xué)資源的更新仍處于落后狀態(tài),阻滯了數(shù)字化教育治理格局的形成。

2.2 缺乏數(shù)字化教育人才

數(shù)字化教育人才是數(shù)字技術(shù)應(yīng)用的承載者,在數(shù)字化賦能鄉(xiāng)村教育振興中起銜接作用。數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用在促進(jìn)我國(guó)鄉(xiāng)村教育振興中擁有廣闊的發(fā)展前景,數(shù)字化教育人才和教師數(shù)字化素養(yǎng)關(guān)系到鄉(xiāng)村地區(qū)信息資源共享和數(shù)字技術(shù)應(yīng)用的水平。信息化技術(shù)與鄉(xiāng)村教育相結(jié)合的新型治理思維鼓勵(lì)在鄉(xiāng)村教育中融入數(shù)字化技術(shù)手段,這無(wú)疑對(duì)鄉(xiāng)村教師的素質(zhì)提出了更高的要求。目前,鄉(xiāng)村地區(qū)的數(shù)字化教育人才力量不足,教師現(xiàn)代教育理念和教學(xué)技能匱乏,鄉(xiāng)村教師的數(shù)字素養(yǎng)難以適應(yīng)數(shù)字社會(huì)的發(fā)展需求,阻礙了鄉(xiāng)村地區(qū)的教育振興。由于人才培養(yǎng)模式僵化,我國(guó)鄉(xiāng)村地區(qū)數(shù)字化教育人才嚴(yán)重短缺,致使數(shù)字化技術(shù)與鄉(xiāng)村教育融合困難,實(shí)施信息化教學(xué)存在一定困難。此外,鄉(xiāng)村地區(qū)教師穩(wěn)定性較差也是導(dǎo)致鄉(xiāng)村地區(qū)缺乏數(shù)字化教育人才的又一重要因素。在鄉(xiāng)村學(xué)校中,專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)又懂?dāng)?shù)字化技術(shù)的優(yōu)質(zhì)人才少之又少,與付出不成正比的待遇和惡劣的工作環(huán)境導(dǎo)致他們向往城鎮(zhèn)學(xué)校而不愿扎根農(nóng)村,不愿為農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展作出長(zhǎng)期貢獻(xiàn)。因此,鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)?！耙烹y”和“留才難”的問(wèn)題從數(shù)量與質(zhì)量?jī)蓚€(gè)維度加劇了鄉(xiāng)村師資匱乏的現(xiàn)實(shí)困境。

2.3 加劇城鄉(xiāng)教育“數(shù)字鴻溝”

近年來(lái),國(guó)家對(duì)鄉(xiāng)村教育的重視與數(shù)字化技術(shù)的快速發(fā)展及其在教育方面的廣泛應(yīng)用,對(duì)促進(jìn)鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化發(fā)展、助力鄉(xiāng)村振興起到了極大的助推作用。我國(guó)幅員遼闊,不同地域的鄉(xiāng)村教育資源迥異,部分鄉(xiāng)村學(xué)校由于地勢(shì)偏遠(yuǎn)、經(jīng)濟(jì)落后等因素,師資力量薄弱、教學(xué)理念落后,在教育設(shè)施配置水平與數(shù)字化教育資源質(zhì)量上與城鎮(zhèn)學(xué)校存在較大差異。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息方式和數(shù)字化生產(chǎn)能力的現(xiàn)實(shí)差異逐漸增大,導(dǎo)致城鄉(xiāng)之間教育的數(shù)字化差距越來(lái)越大,加劇了城鄉(xiāng)教育“數(shù)字鴻溝”,阻礙了鄉(xiāng)村教育的健康發(fā)展?！皵?shù)字鴻溝”是城鄉(xiāng)數(shù)字化發(fā)展水平不均衡的問(wèn)題,鄉(xiāng)村地區(qū)的數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施和數(shù)字化教育資源比城市地區(qū)更為缺乏,這也導(dǎo)致了鄉(xiāng)村地區(qū)的學(xué)生和教師在數(shù)字化教育方面的受益相對(duì)較少。中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)信息中心第50次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示,截至2022年6月,我國(guó)城鄉(xiāng)互聯(lián)網(wǎng)普及率差異較2021年12月縮小了0.4個(gè)百分點(diǎn)。這表明,雖然城鄉(xiāng)互聯(lián)網(wǎng)普及率小規(guī)模提升了,但是仍然存在較大差距。數(shù)據(jù)顯示,城市未成年人學(xué)齡前觸網(wǎng)比例高出鄉(xiāng)村地區(qū)一半之多,這些都是橫亙?cè)诔青l(xiāng)教育“數(shù)字鴻溝”面前難以解決的現(xiàn)實(shí)性難題。此外,數(shù)字化賦能鄉(xiāng)村教育需要依靠互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字技術(shù),而這些技術(shù)也帶來(lái)了隱私和安全問(wèn)題。學(xué)生和教師的個(gè)人信息、教育數(shù)據(jù)等敏感信息需要得到保護(hù),數(shù)字化賦能鄉(xiāng)村教育也需要加強(qiáng)隱私和安全方面的保護(hù)措施。

3 數(shù)字化賦能鄉(xiāng)村教育振興的實(shí)踐路徑

鄉(xiāng)村教育在現(xiàn)代化的進(jìn)程中面臨數(shù)字化轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)。實(shí)現(xiàn)數(shù)字化技術(shù)與鄉(xiāng)村教育的有機(jī)融合,使數(shù)字化技術(shù)成為推動(dòng)鄉(xiāng)村教育振興的“最大增量”,需要從鄉(xiāng)村教育的基礎(chǔ)設(shè)施、課程體系及教育主體等方面入手,將數(shù)字化技術(shù)融入鄉(xiāng)村教育的各個(gè)方面,利用先進(jìn)的信息技術(shù)釋放強(qiáng)大的數(shù)字化轉(zhuǎn)型動(dòng)力,推動(dòng)鄉(xiāng)村教育逐步實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型,實(shí)現(xiàn)以數(shù)字化賦能推動(dòng)鄉(xiāng)村教育振興的目標(biāo)。

3.1 建設(shè)數(shù)字化教育基礎(chǔ)設(shè)施

隨著信息化時(shí)代的快速發(fā)展,城鄉(xiāng)教育之間不平等的硬件差距逐漸加大。建設(shè)鄉(xiāng)村數(shù)字化教育基礎(chǔ)設(shè)施,成為推動(dòng)我國(guó)鄉(xiāng)村教育振興、縮小城鄉(xiāng)教育差距的必然要求。2021年,教育部等六部門(mén)《關(guān)于推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出,“要大力建設(shè)和發(fā)展聚焦信息網(wǎng)絡(luò)、平臺(tái)體系、數(shù)字資源、智慧校園、創(chuàng)新應(yīng)用、可信安全等方面的新型基礎(chǔ)設(shè)施體系”,為鄉(xiāng)村數(shù)字化教育基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)提供了具體的理論指導(dǎo)?！敖?jīng)濟(jì)發(fā)展、信息技術(shù)進(jìn)步所帶來(lái)的現(xiàn)代化成果為鄉(xiāng)村教育提供了現(xiàn)代化的思維視角和工具起點(diǎn)。”[7]互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)軟件的應(yīng)用成為促進(jìn)鄉(xiāng)村教育數(shù)字化的必備條件。推動(dòng)鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型,需加快建設(shè)和更新鄉(xiāng)村教育數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施,做好教育數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施的動(dòng)態(tài)調(diào)整。一方面,要加強(qiáng)鄉(xiāng)村數(shù)字化教育基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。依托“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù),在完善計(jì)算機(jī)機(jī)房等基礎(chǔ)設(shè)施的基礎(chǔ)上,建設(shè)鄉(xiāng)村智慧網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái),促進(jìn)數(shù)字化、智能化學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè),支持偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校師生通過(guò)數(shù)字化設(shè)備開(kāi)展教學(xué)活動(dòng);利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)建設(shè)虛擬化的實(shí)踐場(chǎng)域,為偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)生提供虛擬仿真空間。數(shù)字技術(shù)“拓展了傳統(tǒng)意義上的時(shí)空邊界,實(shí)現(xiàn)了實(shí)體在場(chǎng)與虛擬在場(chǎng)的融合、交互和增值”[8]。通過(guò)虛擬仿真空間,學(xué)生可以低成本沉浸式地感知學(xué)習(xí)內(nèi)容,獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。另一方面,要及時(shí)為鄉(xiāng)村學(xué)校信息網(wǎng)絡(luò)及應(yīng)用軟件等設(shè)備的維護(hù)提供充足保障。鄉(xiāng)村教育基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)固然重要,設(shè)備維護(hù)及軟件更新也必不可少。近年來(lái),全國(guó)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的全面推進(jìn)使鄉(xiāng)村地區(qū)數(shù)字化教育基礎(chǔ)設(shè)施及應(yīng)用軟件不斷完善,城鄉(xiāng)教育公平得到了極大改善。然而,隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速變革及應(yīng)用軟件的迭代更新,網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)備及各種應(yīng)用軟件對(duì)時(shí)效性的要求越來(lái)越高。這就要求地方政府要提高鄉(xiāng)村教育公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn),加大對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校數(shù)字化設(shè)備維護(hù)資金的投入,做好鄉(xiāng)村學(xué)校網(wǎng)絡(luò)硬件和應(yīng)用軟件的維護(hù)管理工作,確保鄉(xiāng)村學(xué)?！靶畔⒏咚俟贰钡臅惩?。

3.2 優(yōu)化數(shù)字化教育資源

教學(xué)資源是教學(xué)體系的基石?！敖逃Y源既是縮小數(shù)字鴻溝和教育差距的關(guān)鍵一招,也是彌補(bǔ)鄉(xiāng)村地區(qū)師資不足和教學(xué)資源短缺的重要手段?！盵9]城市的教育資源相對(duì)來(lái)說(shuō)較為豐富和完善,鄉(xiāng)村教育要想實(shí)現(xiàn)機(jī)會(huì)均等化、資源共享化,就要將教育資源建設(shè)作為推動(dòng)教學(xué)體系數(shù)字化的工作重點(diǎn),通過(guò)優(yōu)化鄉(xiāng)村數(shù)字化教育資源,構(gòu)建高品質(zhì)的多樣化教育資源,實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的城鄉(xiāng)共享。首先,利用數(shù)字化技術(shù)實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育資源形態(tài)的轉(zhuǎn)變。學(xué)校要緊密依托鄉(xiāng)村本土教育資源,將數(shù)字化技術(shù)與本土教育資源深度融合,大力挖掘鄉(xiāng)村數(shù)字化教育資源。通過(guò)對(duì)鄉(xiāng)村課堂資源、實(shí)踐資源的數(shù)字化轉(zhuǎn)化,促進(jìn)鄉(xiāng)村教育資源與數(shù)字化技術(shù)高度融合發(fā)展。此外,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的多樣化需求,建設(shè)數(shù)字教育資源公共服務(wù)平臺(tái),建立健全多媒體課件庫(kù)、素材庫(kù)等多樣化數(shù)字化教育資源庫(kù),讓優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源惠及范圍更加廣泛,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力支撐。其次,在鄉(xiāng)村教育資源形態(tài)轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上,實(shí)現(xiàn)教育資源供給的內(nèi)容升級(jí)。課堂是教學(xué)體系的核心組成部分,打造高水平、高質(zhì)量數(shù)字化課堂,需從教育資源的內(nèi)容入手。面對(duì)數(shù)字時(shí)代網(wǎng)絡(luò)信息的紛繁復(fù)雜與碎片化呈現(xiàn),教育者主體在注重教育資源形態(tài)轉(zhuǎn)變的同時(shí)也要推動(dòng)教育內(nèi)容的數(shù)字化生成,著力打造豐富立體的數(shù)字內(nèi)容資源庫(kù)。一方面,要把握數(shù)字教育內(nèi)容的價(jià)值導(dǎo)向,促進(jìn)主流優(yōu)質(zhì)教育內(nèi)容生成,筑牢數(shù)字化賦能鄉(xiāng)村教育振興的主流價(jià)值基礎(chǔ);另一方面,要把握數(shù)字教育內(nèi)容的生動(dòng)呈現(xiàn),利用數(shù)字化技術(shù)挖掘有利于教育者開(kāi)展教育活動(dòng)的內(nèi)容供給,提高數(shù)字化教育內(nèi)容吸引力。最后,建立數(shù)字化教學(xué)模式,優(yōu)化鄉(xiāng)村教育資源結(jié)構(gòu)體系,進(jìn)而延拓鄉(xiāng)村教育資源種類(lèi)與范疇。要充分發(fā)揮數(shù)字化技術(shù)的突出優(yōu)勢(shì),鼓勵(lì)教育者主體探索基于數(shù)字技術(shù)應(yīng)用的新興教學(xué)方法,實(shí)施個(gè)性化、針對(duì)性教學(xué),實(shí)現(xiàn)教學(xué)全過(guò)程、全環(huán)節(jié)的數(shù)字化。

3.3 培養(yǎng)數(shù)字化教育人才

數(shù)字化賦能鄉(xiāng)村教育振興離不開(kāi)數(shù)字化教育人才的支持,較高的數(shù)字素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)數(shù)字化賦能鄉(xiāng)村教育振興的首要前提。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型大背景下,如何利用數(shù)字化創(chuàng)新鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育、提升鄉(xiāng)村教育主體數(shù)字化素養(yǎng)與教學(xué)能力已成為當(dāng)前研究的焦點(diǎn)。因此,基于鄉(xiāng)村教育主體的現(xiàn)有問(wèn)題,應(yīng)牢牢抓住技術(shù)融入教育的階段趨勢(shì),緊密依托數(shù)字化技術(shù),持續(xù)提升鄉(xiāng)村教師數(shù)字化素養(yǎng)與教學(xué)能力,充分發(fā)揮數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)鄉(xiāng)村教育的助力作用,實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化發(fā)展。一方面,培養(yǎng)數(shù)字化教育人才要從增強(qiáng)教育主體的數(shù)字意識(shí)入手,提高鄉(xiāng)村教師數(shù)字化應(yīng)用意識(shí),樹(shù)立數(shù)字育人理念。思想是行動(dòng)的先導(dǎo),“轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念,主動(dòng)運(yùn)用數(shù)字資源,自覺(jué)接納并掌握數(shù)字化技術(shù)的使用方法,是教育者增強(qiáng)技術(shù)敏感性和應(yīng)用意識(shí)的必要前提”[10]。培育鄉(xiāng)村數(shù)字化教育人才,鄉(xiāng)村教師應(yīng)樹(shù)立數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)意識(shí)和應(yīng)用意識(shí),以此引領(lǐng)數(shù)字技術(shù)的習(xí)得,以主體價(jià)值理性駕馭技術(shù)工具理性,強(qiáng)化鄉(xiāng)村數(shù)字化應(yīng)用能力基礎(chǔ)。另一方面,以縣為單位,整合縣級(jí)教師培訓(xùn),定期開(kāi)展針對(duì)性較強(qiáng)的鄉(xiāng)村教師數(shù)字化培訓(xùn),發(fā)揮教師主觀能動(dòng)性,增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力。首先,以“互聯(lián)網(wǎng)+”的常態(tài)化方式打破時(shí)空局限,在培訓(xùn)階段嵌入數(shù)字化專(zhuān)題課程,構(gòu)建縣域數(shù)字化線上綜合服務(wù)平臺(tái),建立起鄉(xiāng)村教研的新常態(tài),方便數(shù)字化教學(xué)課程資源的共享。其次,分層、分類(lèi)開(kāi)展培訓(xùn)研修活動(dòng),聯(lián)合開(kāi)發(fā)具有鄉(xiāng)土特色的數(shù)字化教學(xué)資源,建立適合學(xué)校學(xué)情的校本資源庫(kù),提高教師數(shù)字化資源使用的內(nèi)在動(dòng)力。最后,加強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)村教師數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn),“提升鄉(xiāng)村教師利用數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新教育模式的能力,推動(dòng)鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型快速地走向教育信息化的融創(chuàng)發(fā)展階段”[11]。