吳 建

(無錫職業(yè)技術學院 馬克思主義學院,江蘇 無錫 214121)

隨著網(wǎng)絡化、信息化時代的發(fā)展,高校思想政治教育開始突破傳統(tǒng)教育模式,借助大數(shù)據(jù)、人工智能等新興科技回應新時代思想政治教育面臨的諸多新問題、新挑戰(zhàn)。當代大學生是互聯(lián)網(wǎng)時代的“原住民”,他們具有鮮明的個性和多元的價值觀念,如何將大數(shù)據(jù)、人工智能等前沿新興技術融入思想政治教育,開展個性化教育,以精準的教育教學模式使供需雙方精準對接,滿足受教育者日益增長的個性化需求,已經(jīng)成為新時代思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展的突破口。本研究分析研究當前高校思想政治教育面臨的難題,運用精準思維探討高校思想政治教育的改革路徑,有助于提升高?！傲⒌聵淙恕钡膶嵭?。

1 當前思想政治教育的現(xiàn)實困境

1.1 教育主體間聯(lián)動不足,導致學生“畫像”的支離

當下高校思想政治教育體系較為完備,分工明確,但部門過于細分、崗位過于細化,導致了各部門機構之間協(xié)同聯(lián)動較差,所形成的教育合力縮減,在工作中往往出現(xiàn)“單兵作戰(zhàn)”的情況。由于高校思想政治教育體系結構過于復雜,在工作環(huán)節(jié)中往往導致各部門出現(xiàn)相互推諉的現(xiàn)象。高校思想政治教育體制機制無法最大限度地發(fā)揮協(xié)調(diào)各要素的功能,長期的這種工作態(tài)勢勢必造成各部門之間出現(xiàn)無法調(diào)解的矛盾鴻溝,使整個思想政治教育體系失去平衡,最終導致機制紊亂。

教育主體間聯(lián)動的不足還體現(xiàn)在受教育對象的數(shù)據(jù)“孤立”。在網(wǎng)絡時代中,每一位學生都產(chǎn)生豐富的數(shù)據(jù),這是學生個體的特性體現(xiàn),“但是構成學生大數(shù)據(jù)的不同部門往往散落在不同的地方,存在大量的信息‘孤島’”[1]。雖然擁有這些數(shù)據(jù)的部門知道自己擁有哪些數(shù)據(jù),但是并不清楚如何利用這些數(shù)據(jù)。同樣,作為思想政治教育工作者,雖然他們有數(shù)據(jù)的需求,但是不知道該如何獲取相應的數(shù)據(jù)。即使數(shù)據(jù)需求方從各部門板塊獲取相應的數(shù)據(jù),但這些數(shù)據(jù)不會自動整合在一起而產(chǎn)生數(shù)據(jù)價值,而且大部分高校尚未建立科學的數(shù)據(jù)整合平臺機制,“許多已存在的數(shù)據(jù)相互獨立,尚未建立起有效關聯(lián),難以產(chǎn)生價值共振效應”[2]。各個部門板塊所收集的信息也會因此失去意義,甚至會產(chǎn)生數(shù)據(jù)負擔。

1.2 教學對象陷入“信息繭房”,增加了甄別引導難度

總的來說,大數(shù)據(jù)、人工智能等新興科技的興起所產(chǎn)生的社會效應是正面的、積極的,促進了社會的公平公正,使人民的生活更加豐富多彩。同樣,我們也應該意識到新興技術的“雙刃性”,科學技術產(chǎn)生的社會效應優(yōu)劣的原因在于該項技術應用是否具有適度性,即“新技術在被濫用、泛用的情況下會出現(xiàn)相當?shù)纳鐣撔?這集中體現(xiàn)在‘信息繭房’這種技術造物的身上”[3]?！靶畔⒗O房”概念出自美國學者桑斯坦,他認為人們在網(wǎng)上根據(jù)自己的喜好選擇相應的信息,在選擇這些信息的同時也會排斥、過濾掉其他許多信息,久而久之個人的信息圈會愈發(fā)局限,像蠶繭一樣不斷吸附外界同類信息,將人包裹在狹小的空間中。長此以往,人們的認知、思辨能力也會因“蠶繭”而受到影響,失去了全視角認知社會的機會。

學生主體獲取信息的動力大多來自“好奇心”,這種好奇心既源自學生主體的個人偏好,又與信息提供者所提供的信息是否具有奇特性有關。青年學生正處于認知成長階段,世界觀、人生觀、價值觀尚未成熟,處于塑造期,他們對信息的理解和判斷能力有待完善。網(wǎng)絡世界會根據(jù)他們的偏好選擇主動推送相關的信息,長此以往形成學生主體的數(shù)據(jù)畫像,學生個人也會習慣于接受被推送的信息。然而,學生如果長期處于“信息繭房”之中,便會形成較為封閉的網(wǎng)絡社交形態(tài),容易接受片面的信息,甚至會受到西方意識形態(tài)的滲透,這將嚴重影響青年學生正確價值觀的形成,阻礙高校思想政治教育提質(zhì)增效。

1.3 教與學主體性失衡,“大水漫灌”式收效甚微

隨著人類社會實踐的不斷發(fā)展,人類主體意識開始覺醒,對“主體”的認知逐漸沖破本體論上主客一體的“主體”,正如馬克思所提出的“主體是人且客體是自然”[4]。學生的主體性可以理解為:“學生能夠在明晰自身學習主體地位的前提下,有意識地確定學習目標,積極參與教學實踐活動,充分發(fā)揮主觀能動性,以提高自身認知水平和實踐能力,并在思想和行動上實現(xiàn)自我批判與自我創(chuàng)新?！盵5]學生在生活學習實踐中個體意識不斷覺醒并顯現(xiàn),自身的主體意識不斷增強,個體的自主性、能動性、創(chuàng)造性對課堂教學要求也在逐漸提高。

在思想政治理論課傳統(tǒng)教學過程中,長期流行的教學模式為“大水漫灌”式教學,該模式以教師為主體、學生為客體。這樣的教學實踐把整個教學過程簡化為一種單向式主體向客體輸送知識的機械式教學流程。在整個教學過程中,學生是作為客體被動獲取知識的一種存在,忽視了學生的主體性,違背了學生的學習認知規(guī)律。在思政課的教學過程中,學生應充分發(fā)揮主體性,正如習近平總書記所講的“要加大對學生的認知規(guī)律和接受特點的研究,發(fā)揮好學生主體性作用”[6]。傳統(tǒng)教學模式中“重教輕學”的主體性失衡,嚴重制約了學生“獨立”能力的培養(yǎng),弱化了高校立德樹人根本任務的實效。

2 精準思政的內(nèi)涵特征

2.1 教育對象的精準識別

“因材施教”在軸心時代的中國就已經(jīng)開始,《論語》中不乏孔子踐行因材施教的案例。后來,朱熹將孔子的這種教學方法用八個字進行概括:“夫子教人,各因其材?！盵7]強調(diào)對不同的學生采取不同的教學方法,這種“不同”根據(jù)的就是學生的“材”,也就是本文中學生的“主體性”。傳統(tǒng)教育模式下學生主體性的缺失,致使思想政治教育處于一種“一視同仁”的教學狀態(tài)。新時代如何讓思想政治教育回到“因材施教”,切實落實立德樹人的教育目標,首先要做到的就是精準識別教育對象。

隨著網(wǎng)絡化、數(shù)字化的普及,學生個體的價值觀出現(xiàn)了更大的差異。同樣,千差萬別的學生主體在網(wǎng)絡平臺上留下了他們的“足跡”,我們可以依托智能化的網(wǎng)絡數(shù)據(jù)平臺分析記錄學生網(wǎng)上的數(shù)據(jù)信息,精細準確地分析出學生數(shù)據(jù)“自畫像”,為全面科學地了解學生提供科學嚴謹?shù)臄?shù)據(jù)支撐。這種數(shù)據(jù)樣本已經(jīng)從傳統(tǒng)的“抽樣樣本”擴展到“全部樣本”,能讓教育工作者發(fā)現(xiàn)以前容易忽略或無法觸及的細節(jié)。教育者可以按照科學的劃分維度對學生進行合理科學的分類,抓住學生的“癢處”、抓住工作的“痛處”,有效推動思想政治教育朝著科學化、精準化的方向發(fā)展,回歸“因材施教”。

2.2 教育方式的精準施策

習近平總書記對新時代思想政治教育提出了新要求,“要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性?！盵8]思想性、理論性的提升需要傳教者不斷學習黨的理論、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等,增強自己的內(nèi)功,講好、講透思政課。親和力、針對性為新時代高校思想政治教育的發(fā)展指明了方向。親和力、針對性的實現(xiàn)離不開教師對思想教育規(guī)律的認知與預測。

增強親和力,首要工作就是用學生主體喜歡的語言及表達方式在管理、教學、服務等方面拉進與學生的距離。精準思政則是通過相應的網(wǎng)絡平臺機制,動態(tài)了解及學習學生的話語體系,例如,“人生無常,大腸包小腸”“劉畊宏女孩/男孩”等普適性網(wǎng)絡用語。此外,還要針對不同的專業(yè)適當選擇專業(yè)性的學生網(wǎng)絡用語,例如,計算機專業(yè)“程序猿”“碼農(nóng)”等,將專業(yè)知識有機融進學生日常學習中。

增強針對性,需要教育工作者精細準確地做好學生思想政治教育工作。學生主體在網(wǎng)絡世界里有一個清晰的數(shù)據(jù)“自畫像”,對有問題的學生及時進行精準化服務、幫扶。但是精準思政提高思想政治教育的針對性不能簡單理解為個性化教育,而是要“治未病”,走在前面。大數(shù)據(jù)的核心價值是預測,“教育數(shù)據(jù)能夠幫助教育者掌握學生思想和行為發(fā)展的趨勢或預見未來的風險”[9]。這種預測包括學生學業(yè)成績預警、學生對熱點話題的分析、學生興趣發(fā)掘、學生就業(yè)指導分析、貧困生認定等,瞄準了學生成長的實際問題需求,提高了教育者對學生認知與洞悉的深度與廣度,將學生可能出現(xiàn)的問題扼殺在搖籃中,使其及時回到正常軌道。

2.3 教育內(nèi)容的精準供給

思想政治教育是要解決為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人的問題,它是一項有目的的社會實踐教育活動,是所有教育活動的出發(fā)點和落腳點。思想政治教育要在思想、政治、道德等觀念上下功夫,培養(yǎng)符合特定社會、階級需求的社會人,培養(yǎng)合格的建設者和接班人。思想政治教育對教育供給提出了兩層要求:一是教育者為學生提供的教育一定要符合社會發(fā)展的需要;二是教育者提供的“教育產(chǎn)品”能夠滿足受教育者對“教育產(chǎn)品”的需求。

傳統(tǒng)教育模式的一個痛點就是“供需失位”“供需錯位”,這也是單向式機械教育與學生主體價值多元化、差異化、需求動態(tài)多樣化之間的矛盾。精準思政對學生大數(shù)據(jù)的智能化分析,能夠幫助教育工作者實時了解學生的動態(tài)情形,了解學生對思政教育的真實需求;幫助教育工作者根據(jù)學生的不同類型特點和思想狀況,尋找學生大數(shù)據(jù)背后的特征、共性和規(guī)律,并有效組織教育資源精準發(fā)力,進而提升思政教育供給的針對性、有效性,促使思想政治教育因時而易、因人而異。

3 精準思政的實施要求

3.1 互通有無,連接數(shù)據(jù)“孤島”,精準抓取育人突破口

精準思政是一種新型的教育模式,打破了原有因部門界限而產(chǎn)生的數(shù)據(jù)分割與孤立現(xiàn)象,整合了全鏈條中具有交叉性、關聯(lián)性的數(shù)據(jù),實現(xiàn)了數(shù)據(jù)的價值延展。全鏈條、全口徑數(shù)據(jù)涉及與學生有關的橫向部門,包括招生、教學、學工、后勤等服務部門,需要對這些部門的數(shù)據(jù)進行全面采集整理。全周期數(shù)據(jù)涉及學生從進校到離校的全部數(shù)據(jù),涉及學生的家庭基本情況、學習實踐、志愿服務、獎勵表彰、升學就業(yè)去向等。上述信息數(shù)據(jù)的收集需要打破部門數(shù)據(jù)界限,“打通信息孤島,使‘各為其主’的數(shù)據(jù)滿足不同需求”[10]。

精準思政要求各部門在黨委領導下形成齊抓共管的協(xié)調(diào)保障機制。學生大數(shù)據(jù)采集涉及整合部門端口、數(shù)據(jù)采集標準、數(shù)據(jù)隱私、數(shù)據(jù)倫理等問題。在數(shù)據(jù)采集完成后,對數(shù)據(jù)清洗、分析、公開及使用都要制定嚴格的管理規(guī)則和條例。這些問題的解決需要一個強有力的協(xié)調(diào)保障機制來實施完成。

3.2 構建科學的研判與決策系統(tǒng),精準提升育人科學性

避免數(shù)據(jù)包袱,充分挖掘數(shù)據(jù)價值,是精準思政的內(nèi)涵訴求,這就要求高校建立校本級數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)。該數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)除了要有人工智能、深度學習等前沿自然科學成果的支持,還要深度融入哲學社會科學的理論,包括哲學、倫理學、教育學、心理學、社會學、管理學等相關學科前沿成果,以確保研判與決策的科學性、精準性,為思政工作提供強有力的支撐。

研判系統(tǒng)是在全面掌握學生真實有效數(shù)據(jù)的基礎上,對學生的思想與行為作出的科學判斷,既包括學生群里的整體規(guī)律性研判,又有學生個體的個性化研判。通過研判系統(tǒng)可以及時了解學生的個性化問題,特別是學生異常的思想行為。這種動態(tài)化的信息手段,大大提升了思想政治教育的時效性。根據(jù)研判系統(tǒng)對學生共性與個性的科學精準研判,決策系統(tǒng)會自動生成學生個性成長方案。例如,可以根據(jù)學生圖書館借閱信息、學生選修課信息,分析學生群體的閱讀興趣,完善學生公選課開設目錄;可以根據(jù)學生必修課、選修課考試成績,分析學生知識結構的深度與廣度,制訂符合學生特點的成長方案。

3.3 加強思政人才隊伍建設,精準強化育人勝任力

大數(shù)據(jù)是思想政治教育工作精準化的核心要素。數(shù)據(jù)價值的挖掘除了依賴智能分析系統(tǒng)的開發(fā)與應用,前期學生大數(shù)據(jù)的有效收集、數(shù)據(jù)清洗等工作也至關重要。學生大數(shù)據(jù)收集涉及教學、教務、管理、后勤服務等不同部門,要加強思想政治教育體系全鏈條育人認識,促進多種育人數(shù)據(jù)資源聯(lián)動,樹立以學生需求為中心的數(shù)據(jù)整和原則,提升學生數(shù)據(jù)庫的科學性、有效性。另外,高校要強化教育工作者二次數(shù)據(jù)的整理與分析能力。大數(shù)據(jù)的研判與決策只是精準思政循環(huán)體系其中的一環(huán),應根據(jù)決策系統(tǒng)為學生群體和個體提供定制化服務。這種定制化服務的時效性、周期性以及適用性如何,不同的群體或個體不盡相同。這些數(shù)據(jù)都需要教育工作者持續(xù)觀察跟蹤,并及時反饋以補充基礎數(shù)據(jù)庫,保證決策系統(tǒng)的基礎數(shù)據(jù)庫盡可能全面地反映學生綜合情況,確保精準思政體系閉合完整,決策系統(tǒng)科學有效。

4 結語

綜上所述,精準思政是大數(shù)據(jù)、人工智能等前沿科技融入思想政治教育而呈現(xiàn)出的一種嶄新的教學模式,是對傳統(tǒng)教學模式的升級與創(chuàng)新。同時,精準思政也是新時代思想政治教育實踐面臨新問題、新挑戰(zhàn)的必然發(fā)展結果。精準思政不是空穴來風,而是有著堅實的理論基礎和現(xiàn)實支撐。因此,教育模式的變革,不是一蹴而就的,需要全社會共同推進,應在理論探索、教育實踐不斷豐富的過程中逐步推廣應用精準思政。