文宜

摘 ?要：為了培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)和綜合語言運(yùn)用能力，小學(xué)英語教學(xué)的理念也在不斷地發(fā)展，逐漸從傳統(tǒng)的活動(dòng)化教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詥卧獮檎w來進(jìn)行設(shè)計(jì)與教學(xué)。在小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)從單元整體考慮，本著“學(xué)用結(jié)合、課內(nèi)外結(jié)合、學(xué)科融合”的原則，有意識地開展英語綜合實(shí)踐教學(xué)，既能讓學(xué)生在課堂上獲得語言知識，也能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心的素養(yǎng)，促進(jìn)其綜合能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)；英語綜合實(shí)踐

中圖分類號：G623 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2024）02-0031-04

單元整體設(shè)計(jì)目標(biāo)充分考慮語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性，是小學(xué)英語課程的基本理念［1］?！靶W(xué)英語學(xué)科單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)”是指小學(xué)英語教師依據(jù)英語學(xué)科的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容，明確小學(xué)英語教材的單元功能、話題特點(diǎn)之后，從教材自然單元出發(fā)，在教材分析和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)資源等一系列設(shè)計(jì)要素所進(jìn)行的整體設(shè)計(jì)［2］。為了避免傳統(tǒng)活動(dòng)化教學(xué)隨意性、片面性的不足，教師在實(shí)際單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)重視單元以及教材的整體性、關(guān)聯(lián)性，并進(jìn)行有效的整合優(yōu)化。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出“義務(wù)教育英語課程體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性特征。在教學(xué)中應(yīng)以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想為統(tǒng)領(lǐng)，基于核心素養(yǎng)發(fā)展要求，遴選重要觀念、主題內(nèi)容和基礎(chǔ)知識，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，增強(qiáng)內(nèi)容與育人目標(biāo)的聯(lián)系，優(yōu)化內(nèi)容組織形式，設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求”［3］。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐時(shí)，既要考慮單元的整體性，也要適時(shí)結(jié)合單元主題和內(nèi)容，開展英語綜合實(shí)踐教學(xué)。

英語學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)與體驗(yàn)中獲得的能夠適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展需要的能力和品格，主要包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等四個(gè)方面［4］。結(jié)合小學(xué)綜合實(shí)踐課程的特征：綜合性、實(shí)踐性、開放性、生成性、自主性［5］，教師應(yīng)基于單元整體設(shè)計(jì)為課程目標(biāo)，以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實(shí)性和實(shí)踐性問題為內(nèi)容，有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與和探究主題意義的情境和空間，讓學(xué)生綜合應(yīng)用語言知識、技能和策略并在實(shí)踐活動(dòng)中解決實(shí)際問題，更好地開展英語綜合實(shí)踐教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

文章根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，將英語的綜合實(shí)踐活動(dòng)融入英語教學(xué)活動(dòng)中。文章將以PEP人教版英語五年級上冊“Unit 6 In a nature park”第三課時(shí)“Making a photo video of Chongqing”為例，開展單元整體教學(xué)理念下的小學(xué)英語綜合實(shí)踐教學(xué)。

一、明確單元目標(biāo)，整體創(chuàng)設(shè)單元教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）單元整體教學(xué)目標(biāo)

該單元是PEP人教版英語五年級上冊“Unit 6 In a nature park”，話題是“人與自然”。重慶作為一個(gè)山水之城，其獨(dú)特的地理形態(tài)與本單元的主題相符合，故增修家鄉(xiāng)板塊，見表1。通過學(xué)習(xí)Mr Jones的家鄉(xiāng)的相關(guān)內(nèi)容，以任務(wù)“Making a photo video of Chongqing”介紹自己的家鄉(xiāng)為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更貼近生活，了解和介紹自己的家鄉(xiāng)文化。

（二）本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

本課時(shí)為第三課時(shí)，話題為“Making a photo video of Chongqing”。學(xué)生通過豐富的多媒體資源初步感知重慶的特色，通過對文本的深度學(xué)習(xí)更進(jìn)一步了解重慶的特色，形成一篇屬于自己的Photo video of Chongqing。在任務(wù)設(shè)計(jì)中，教師讓學(xué)生選擇、分組和介紹照片等。學(xué)生圍繞具體任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自己的理解，運(yùn)用所學(xué)知識和自己特有的經(jīng)驗(yàn)解決問題、完成任務(wù)。

在這個(gè)過程中，學(xué)生的求知欲被激發(fā)，學(xué)習(xí)能力得到提升，不斷地獲得成就感，見表2。

表2 ?本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

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二、創(chuàng)設(shè)語境，綜合實(shí)施本課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）分析學(xué)情，了解學(xué)生的共同基礎(chǔ)

本單元授課對象是五年級的學(xué)生，經(jīng)過幾年的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生有一定的語言積累，并且愿意與同伴進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，分享學(xué)習(xí)的快樂。同時(shí)班級中的部分學(xué)生有一定的課外英語使用經(jīng)歷，對英語學(xué)習(xí)的熱情高漲、興趣濃厚，上課時(shí)發(fā)言積極，善于表達(dá)，樂于交流。尤其有一部分學(xué)生的英語功底較為扎實(shí)，英語詞匯量豐富，且語音語調(diào)比較流暢優(yōu)美，常常能根據(jù)教師所給的話題運(yùn)用正確的詞法、句法進(jìn)行連貫的表達(dá)，表達(dá)內(nèi)容豐富且有一定的質(zhì)量。

本單元要求學(xué)生通過 Is/Are there？ Yes，there is/ are.../No，there isnt/arent...來詢問公場所的基本信息。在學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容之前，學(xué)生現(xiàn)有的知識與技能儲備為知曉場所類單詞、常見的方位介詞、常見的與能力有關(guān)的動(dòng)詞與動(dòng)詞詞組（there be句型，can句型），能根據(jù)具體活動(dòng)進(jìn)行介紹與描述。在這些內(nèi)容中，除了語音和語篇的學(xué)習(xí)是學(xué)生從未接觸過的新內(nèi)容外，詞匯、詞法及句法對學(xué)生來說，都在以前的學(xué)習(xí)中接觸過。因此，本單元內(nèi)容對于學(xué)生來講是比較熟悉和容易接受的。

（二）研讀教材，整合設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

在仔細(xì)研讀本課時(shí)的目標(biāo)與內(nèi)容后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能輕松達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，故本課時(shí)內(nèi)容可適當(dāng)整合和補(bǔ)充，增加宣傳家鄉(xiāng)的視頻制作任務(wù)，將其作為一個(gè)英語綜合實(shí)踐活動(dòng)來提升學(xué)生的綜合能力。在整合補(bǔ)充文本后，學(xué)生能夠有條理地表達(dá)重慶的基本信息，學(xué)生對于家鄉(xiāng)重慶有一定的了解，又在課堂上感受重慶的悠久歷史和現(xiàn)代繁華，進(jìn)而會對重慶這座城市產(chǎn)生更深刻的熱愛之情。

（三）創(chuàng)設(shè)語境，達(dá)成課時(shí)目標(biāo)語用

在分析單元內(nèi)容與要求的基礎(chǔ)上，教師將本單元整體設(shè)計(jì)為三個(gè)課時(shí)。在第一課時(shí)中，教師結(jié)合Miss white和學(xué)生一起去探望住在Nature Park的語境，了解Nature Park的周邊環(huán)境，學(xué)生初步學(xué)習(xí)與理解核心語言。在第二課時(shí)中，教師結(jié)合house的話題，創(chuàng)設(shè)熟悉的語境，即Mr Jones和Miss White討論各自住所，了解社區(qū)周邊的設(shè)施環(huán)境。學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)與理解核心語言。在第三課時(shí)中，教師結(jié)合Making a photo video of Chongqing的話題，創(chuàng)設(shè)開放的語境，即幫助Mr Jones制作一份關(guān)于重慶的photo video。學(xué)生以小組為單位，根據(jù)現(xiàn)場教師準(zhǔn)備的材料，完成制作一個(gè)photo video的綜合實(shí)踐任務(wù)，主動(dòng)去感知、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)重慶的魅力，綜合運(yùn)用核心語言進(jìn)行交際和表達(dá)。在前兩個(gè)課時(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生在第三課時(shí)成為信息的整理者和傳遞者。具有連續(xù)性和遞進(jìn)性的語境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生的語用輸出提供了更多的邏輯支持和更豐富的內(nèi)容支撐，從而能更好地幫助學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（四）分解任務(wù)，層層聯(lián)動(dòng)推進(jìn)

在本節(jié)課中，設(shè)計(jì)主任務(wù)Making a photo video of Chongqing，即幫助課文中的Mr Jones制作photo video，并向他人介紹宣傳重慶。在具體的教學(xué)活動(dòng)中教師將主任務(wù)分解為三個(gè)分任務(wù)推進(jìn)，見圖1。

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圖1 ?任務(wù)路徑流程圖

這三個(gè)子任務(wù)活動(dòng)緊緊圍繞本課時(shí)的主任務(wù)“Making a photo video of Chongqing”，互相關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)地展開，任務(wù)活動(dòng)難度逐漸遞增。這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)，正是教師基于單元整體設(shè)計(jì)為課程目標(biāo)，有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與和探究主題意義的任務(wù)所進(jìn)行的一個(gè)分課時(shí)的英語綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生通過綜合應(yīng)用語言知識、技能和策略在實(shí)踐活動(dòng)中解決實(shí)際問題。教師在進(jìn)行語言整體輸出的同時(shí)，不僅能升華學(xué)生的情感體驗(yàn)，還能逐步提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（五）積極評價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

學(xué)生在本課時(shí)完成任務(wù)的過程中，教師結(jié)合本課時(shí)的目標(biāo)和內(nèi)容，以口頭、實(shí)物等多元的方式積極將評價(jià)貫穿于整個(gè)課堂，學(xué)生積極參與其中，有效提高課堂的效率。

三、積極反思，促進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的完善與提升

在講解第三課時(shí)內(nèi)容時(shí)，教師緊緊圍繞本單元的主題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，有機(jī)融合教材內(nèi)容、目標(biāo)、學(xué)情等，有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的任務(wù)“Making a photo video of Chongqing”，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究如何使用App制作照片視頻，并根據(jù)照片進(jìn)行相關(guān)的英文表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)整體單元教學(xué)設(shè)計(jì)下的一個(gè)分課時(shí)的英語綜合實(shí)踐教學(xué)。通過課堂實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，明確任務(wù)和跨學(xué)科的任務(wù)體驗(yàn)?zāi)芡苿?dòng)和促進(jìn)英語綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效開展。

（一）清晰而有層次的任務(wù)推進(jìn)，有利于幫助學(xué)生的語言學(xué)習(xí)與多元化發(fā)展

在本課時(shí)中，學(xué)生通過完成三個(gè)互相關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的子任務(wù)活動(dòng)，逐步達(dá)成最終本課時(shí)的主任務(wù)“Making a photo video of Chong Qing ”。每個(gè)子任務(wù)圍繞本課總?cè)蝿?wù)設(shè)計(jì)，目標(biāo)指向性強(qiáng)任務(wù)指向下的語言活動(dòng)目的都直接指向教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。學(xué)生的語言操練和運(yùn)用都包含一定的實(shí)際任務(wù)，對幫助學(xué)生獲得語用體驗(yàn)和提升交際能力有積極的促進(jìn)作用。學(xué)生在進(jìn)行語言整體輸出的同時(shí)，不僅能升華自己的情感體驗(yàn)，激發(fā)語言學(xué)習(xí)的能力，還可以逐步提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)其多元發(fā)展。

（二）跨學(xué)科的綜合實(shí)踐任務(wù)體驗(yàn)，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)

學(xué)生要通過合作學(xué)習(xí)，借助語言框架和關(guān)鍵信息嘗試“photo video”制作，這就需要學(xué)生將語言知識和技能結(jié)合起來，并且要調(diào)動(dòng)使用其他學(xué)科知識的綜合能力來完成任務(wù)。例如利用美術(shù)的色彩等相關(guān)知識選擇制作video的照片；利用音樂的相關(guān)知識選擇合適的音樂；利用語言藝術(shù)有感情地朗讀和介紹video的文本等。這些相關(guān)的跨學(xué)科知識的使用需要學(xué)生具備必要的思維能力和相關(guān)的審美能力來協(xié)調(diào)處理。因此本課時(shí)制作video這個(gè)主任務(wù)不僅可以幫助學(xué)生獲得語言知識，還能啟發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維，調(diào)動(dòng)跨學(xué)科的知識和綜合能力來完成任務(wù)，這對促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)揮其主觀能動(dòng)性有積極的作用，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

本課時(shí)是在英語整體單元教學(xué)設(shè)計(jì)下，結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程特征，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)開展的一個(gè)分課時(shí)的英語綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。雖有收獲，但在實(shí)踐中也有不足與困惑。如語言學(xué)習(xí)與綜合任務(wù)達(dá)成無法有效兼顧，語言學(xué)習(xí)與任務(wù)完成的時(shí)間規(guī)劃比例把握不好等。這些不僅是本課時(shí)會遇到的問題，也是以后思考和改進(jìn)的方向。

參考文獻(xiàn)：

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［4］ 李文萱. 聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)［M］. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2018：146.

［5］ 何杰，張建，趙衛(wèi)菊. 小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)［M］. 南京：南京大學(xué)出版社，2015：35.

（薦稿人：蔡敏，重慶工商大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院院長，教授）

（責(zé)任編輯：淳潔）