張善喜

（四川文理學(xué)院 馬克思主義學(xué)院,四川 達州 635000）

習(xí)近平總書記在中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時強調(diào)，“堅持改革創(chuàng)新……提高思政課的針對性和吸引力?！保?］“堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一”［2］331是提高思政課針對性和吸引力的一項重要舉措?？傮w上看，思政課教學(xué)和管理育人分屬顯性教育與隱性教育，二者若能銜接配合、優(yōu)勢互補，形成協(xié)同育人效應(yīng)，則有利于促進思政課改革創(chuàng)新和落實立德樹人根本任務(wù)。然而實踐中，很多學(xué)校的思政課教學(xué)與管理育人尚未從根本上實現(xiàn)協(xié)同聯(lián)動，“各自為戰(zhàn)”的脫節(jié)現(xiàn)象還比較明顯，有時甚至在價值取向上存在矛盾沖突。因此，深入分析思政課教學(xué)與管理育人協(xié)同的邏輯依據(jù)和實踐進路，不僅有利于推進思政課改革創(chuàng)新理論研究，而且對于促進顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一具有現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

一、思政課教學(xué)與管理育人協(xié)同的理論邏輯

思政課教學(xué)與管理育人盡管在具體目標(biāo)、育人內(nèi)容、作用方式、工作場域等方面存在區(qū)別，但在落實立德樹人任務(wù)方面是根本一致的。從學(xué)理上全面剖析思政課教學(xué)與管理育人的統(tǒng)一性，可以揭示二者協(xié)同的內(nèi)在依據(jù)。

（一）實踐與認識的辯證關(guān)系原理是思政課教學(xué)與管理育人協(xié)同的哲學(xué)依據(jù)

思政課教學(xué)具有鮮明的思想理論色彩，對學(xué)生而言，思政課學(xué)習(xí)基本上屬于純粹性認識活動。管理育人則具有突出的實踐性，對學(xué)生而言，接受管理育人是在管理實踐活動中提高思想理論認識。因此，思政課教學(xué)與管理育人的協(xié)同可以運用實踐與認識的辯證關(guān)系原理進行詮釋。一方面，由于實踐決定認識，故思政課教學(xué)需要發(fā)揮管理育人實踐的支撐作用。在課內(nèi)，思政課教師可以結(jié)合源自于學(xué)生日常生活和社會實踐的學(xué)校管理育人案例分析相關(guān)理論，以增強思政課教學(xué)的親和力、針對性和接受效果。在課外，管理育人可以促進學(xué)生在實踐中觀照思想政治理論、獲得直接經(jīng)驗并形塑價值觀。若管理育人在價值取向上與思政課教學(xué)同向同行，顯然有助于鞏固和深化思政課教學(xué)效果。另一方面，鑒于認識對實踐具有反作用，可以通過思政課教學(xué)提升管理育人水平。首先，思政課教學(xué)有利于提高學(xué)生的思想認識，從而促進學(xué)生自覺接受管理育人。其次，若思政課教師將思政課教學(xué)融于管理實踐之中，則可在增強教學(xué)直觀現(xiàn)實性的同時，運用思想政治理論增強管理育人效果。再次，若學(xué)校管理者亦從事思政課教學(xué)，則可以顯著提升自身理論修養(yǎng)，進而能夠運用科學(xué)的思想政治理論指導(dǎo)管理育人實踐。

（二）系統(tǒng)組分協(xié)同理論是思政課教學(xué)與管理育人協(xié)同的理論根基

“組分”即組成部分，系統(tǒng)的組分是其子系統(tǒng)或要素。一般系統(tǒng)理論認為，組成系統(tǒng)的要素之間相互聯(lián)系、相互作用并造就了系統(tǒng)整體。系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)性和整體性是組分協(xié)同的基本依據(jù)。如果沒有組分之間的協(xié)同，各個要素或子系統(tǒng)都將孤立分散，失去關(guān)聯(lián)，從而就不能形成系統(tǒng)整體。協(xié)同學(xué)進一步認為，系統(tǒng)在一定條件下，通過子系統(tǒng)之間的協(xié)同作用，在宏觀上呈現(xiàn)有序狀態(tài)，形成具有一定功能的自組織結(jié)構(gòu)。學(xué)校思想政治工作是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，課程育人、管理育人、服務(wù)育人、實踐育人、文化育人、網(wǎng)絡(luò)育人、心理育人等均是其子系統(tǒng)。根據(jù)系統(tǒng)組分協(xié)同理論，只有各育人子系統(tǒng)協(xié)同配合，實現(xiàn)全員全程全方位合力育人，學(xué)校思想政治工作系統(tǒng)才能在整體上有序運行，體現(xiàn)系統(tǒng)功能的立德樹人任務(wù)才能更好落實。思政課教學(xué)由于是課程育人的核心，因而是學(xué)校思想政治工作系統(tǒng)中的關(guān)鍵子系統(tǒng)。管理育人由于具有普遍性、經(jīng)常性、強制性或激勵性，因此也是學(xué)校思想政治工作系統(tǒng)中非常重要的子系統(tǒng)。由此可見，思政課教學(xué)與管理育人的協(xié)同不僅是學(xué)校思想政治工作子系統(tǒng)之間協(xié)同的必然要求，而且關(guān)系到學(xué)校思想政治工作系統(tǒng)的整體有序發(fā)展，制約著立德樹人任務(wù)的全面有效落實。

（三）內(nèi)化與外化的統(tǒng)一規(guī)律是思政課教學(xué)與管理育人協(xié)同的內(nèi)在支撐

內(nèi)化與外化統(tǒng)一規(guī)律揭示了內(nèi)化與外化的辯證統(tǒng)一關(guān)系?！皟?nèi)化是外化的前提和基礎(chǔ)，外化是內(nèi)化的目標(biāo)和結(jié)果”［3］并可提高內(nèi)化程度。只有促進學(xué)生將思想品德要求既內(nèi)化于心又外化于行，方能使其做到知行合一，真正提升思想政治素質(zhì)。思政課教學(xué)主要通過理論闡釋、釋疑解惑方式引導(dǎo)學(xué)生將思想品德要求內(nèi)化于心，管理育人則著重運用剛?cè)岵侄未龠M學(xué)生將思想品德要求外化于行。因此，根據(jù)內(nèi)化與外化的統(tǒng)一規(guī)律，推動思政課教學(xué)與管理育人協(xié)同就成為全面提升學(xué)生思想政治素質(zhì)的必然選擇。一方面，由于內(nèi)化是外化的前提，思政課教學(xué)可以為管理育人奠定基礎(chǔ)。比如，可以將體現(xiàn)管理育人目標(biāo)的行為要求融入思政課教學(xué)過程中，若學(xué)生將這種有針對性的行為要求內(nèi)化于心，并自覺在日常生活中外化于行，顯然可以增強管理育人培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的效果。另一方面，由于外化是內(nèi)化的目標(biāo)且可進一步促進內(nèi)化，管理育人可以鞏固和深化思政課教學(xué)效果。如學(xué)校管理者遵循法治理念實施制度化管理育人，不僅有利于學(xué)生將“遵紀(jì)守法”“依法維權(quán)”的要求外化于行，而且可以加深學(xué)生對中國特色社會主義法治理論的理解、認同和內(nèi)化。

（四）顯性教育與隱性教育的互補性是思政課教學(xué)與管理育人協(xié)同的直接依據(jù)

顯性教育和隱性教育是思想政治教育的兩種方式，二者優(yōu)缺點相異，故具有互補性。具體來說，顯性教育雖然規(guī)模大、系統(tǒng)性強，但針對性、適應(yīng)性和實效性欠佳?！叭说乃枷氪嬖谝环N‘自身免疫效應(yīng)’”，［4］過度的顯性教育容易壓抑學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使其產(chǎn)生逆反心理，進而阻礙對思想品德要求的內(nèi)化。相反，寓于社會實踐之中的隱性教育盡管教育意圖隱蔽，卻“無聲勝有聲”，思想政治教育接受效果較好。不過，隱性教育較為零散，系統(tǒng)性不足，這是其突出缺點。因此，唯有使顯性教育與隱性教育相互結(jié)合、優(yōu)勢互補，方能更好滿足思想政治教育的廣泛性、系統(tǒng)性和實效性要求?？傮w上看，思政課教學(xué)屬于典型的顯性教育，而管理育人則是學(xué)校各領(lǐng)域普遍存在的隱性教育，顯性教育與隱性教育的互補性成為思政課教學(xué)與管理育人協(xié)同的直接依據(jù)。一方面，由于顯性教育可以彌補隱性教育系統(tǒng)性不足的缺點，故思政課教學(xué)與管理育人協(xié)同可以使管理育人在思想政治理論的指導(dǎo)下增強系統(tǒng)性和科學(xué)性。另一方面，由于隱性教育可以彌補顯性教育實效性不強的缺點，故思政課教學(xué)與管理育人協(xié)同可以使思政課在管理育人的支撐下延伸和強化教學(xué)效果。

二、思政課教學(xué)與管理育人協(xié)同的現(xiàn)實依據(jù)

現(xiàn)實中，學(xué)校思想政治工作中仍存在思政課教學(xué)與管理育人各自為戰(zhàn)、銜接不暢甚至相互沖突的現(xiàn)象，推進思政課教學(xué)與管理育人協(xié)同成為消解上述困境和落實立德樹人任務(wù)的必然選擇。

（一）思政課教學(xué)與管理育人協(xié)同是消解知行分離現(xiàn)象的現(xiàn)實需要

人的思想政治素質(zhì)既表現(xiàn)在思想上又表現(xiàn)在行為上，學(xué)校思想政治工作應(yīng)促進學(xué)生堅持內(nèi)化與外化相結(jié)合，做到知行合一，綜合提升思想政治素質(zhì)。然而現(xiàn)實中，學(xué)校思想政治工作各個子系統(tǒng)往往各自為戰(zhàn)，“思想政治理論課教學(xué)更多的是注重理論灌輸，日常思想政治教育更多的是注重日常行為養(yǎng)成，這樣久而久之比較容易造成知與行的分離局面?！保?］具體來說，在思政課教學(xué)與管理育人方面，知行“兩張皮”現(xiàn)象主要表現(xiàn)在以下三個方面：其一，有的思政課教師只注重教書而忽視管理，可能導(dǎo)致思想政治要求被懸置在“認知”層面而難以外化，甚至在教學(xué)過程中就滋生知而不行現(xiàn)象。其二，有的思政課教師忽視運用思想政治理論進行以理服人的教學(xué)管理，可能導(dǎo)致學(xué)生難以將管理要求內(nèi)化于心。其三，部分管理者注重影響學(xué)生行為而忽視提高其思想認識，可能導(dǎo)致學(xué)生行而不知。思政課教學(xué)側(cè)重于提升學(xué)生的思想認識，管理育人側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣。推進思政課教學(xué)與管理育人協(xié)同，既可促進學(xué)生將內(nèi)化的思想品德要求外化于行，又可促進學(xué)生將外化的思想品德要求內(nèi)化于心，因而有助于消解學(xué)生思想品德上的知行分離現(xiàn)象。

（二）思政課教學(xué)與管理育人協(xié)同是規(guī)避育人沖突現(xiàn)象的題中之義

思政課教學(xué)與管理育人不僅存在各自為政、知行分離現(xiàn)象，而且有時在價值導(dǎo)向上還存在育人沖突現(xiàn)象。思政課教學(xué)弘揚社會主義核心價值觀，而管理育人尚存在背離社會主義核心價值觀的現(xiàn)象。比如，思政課教學(xué)倡導(dǎo)“民主”價值觀和“人民至上”理念，而有的學(xué)校管理中卻存在命令主義、官僚主義、侵犯學(xué)生利益等忽視學(xué)生主體地位現(xiàn)象，有的甚至在實行學(xué)生自治過程中出現(xiàn)學(xué)生干部“擺官威”的民主異化現(xiàn)象，使學(xué)生受到“專制”和“官本位”價值觀的熏染。從系統(tǒng)論的角度看，思政課教學(xué)和管理育人是學(xué)校思想政治工作系統(tǒng)的兩個重要子系統(tǒng)，二者能否在育人上同向同行、形成合力關(guān)系到思想政治工作的作用效果。思政課教學(xué)與管理育人在價值導(dǎo)向上的沖突必然導(dǎo)致學(xué)校思想政治工作系統(tǒng)無序運行，學(xué)生價值觀的有序結(jié)構(gòu)“面臨熵增的解構(gòu)危險”，［6］思想政治教育效果受到削弱。推進思政課教學(xué)與管理育人協(xié)同，可以使思政課教師與管理人員在弘揚價值觀方面保持一致，因而能夠有效規(guī)避育人沖突現(xiàn)象，促進學(xué)校思想政治工作系統(tǒng)有序運行并發(fā)揮合力育人效應(yīng)。

（三）思政課教學(xué)與管理育人協(xié)同是合力解決學(xué)生思想問題的有效途徑

任何學(xué)生在成長過程中均可能出現(xiàn)思想上的疑慮、困惑甚至不滿，要切實提升學(xué)生的思想政治素質(zhì)，思政課教師應(yīng)堅持“以學(xué)生的思想困惑和成長需求為教學(xué)的起點”，［7］針對性解決學(xué)生存在的思想問題。從產(chǎn)生原因來看，思想問題包括因純粹認識缺位、錯誤或片面而形成的思想問題和由實際問題引發(fā)的思想問題。對于因認識原因而產(chǎn)生的思想問題，思政課教師可以在教學(xué)過程中“以透徹的學(xué)理分析回應(yīng)學(xué)生，以徹底的思想理論說服學(xué)生，用真理的強大力量引導(dǎo)學(xué)生”。［2］330但是，對于由實際問題引發(fā)的思想問題，單純通過思政課教學(xué)在理論上進行說服或疏導(dǎo)往往難以奏效。引發(fā)學(xué)生思想問題的實際問題往往與其利益密切相關(guān)。因此，要解決由實際問題引發(fā)的學(xué)生思想問題，不僅要從理論上進行疏導(dǎo)，而且應(yīng)盡可能滿足學(xué)生的正當(dāng)利益需求。思政課教學(xué)與管理育人協(xié)同正是合力解決此類思想問題的有效途徑。一方面，思政課教師在教學(xué)中針對由實際問題引發(fā)的思想問題從學(xué)理上進行分析和疏導(dǎo)，有助于引導(dǎo)學(xué)生辯證、冷靜、理性看待問題，從而為管理育人順利解決此類思想問題奠定基礎(chǔ)。另一方面，學(xué)校管理者在思想政治理論的指導(dǎo)下推進管理制度化、人性化、民主化和科學(xué)化，有利于解決涉及學(xué)生的利益矛盾，滿足學(xué)生的正當(dāng)利益需求，進而可以從根源上消除由實際問題引發(fā)的思想問題。

三、思政課教學(xué)與管理育人協(xié)同的實踐進路

思政課教師與管理者可能為同一主體，也可能為不同主體。因此，思政課教學(xué)與管理育人的協(xié)同既包括同一育人主體自身的協(xié)同，也包括不同育人主體之間的協(xié)同。同一育人主體自身的協(xié)同主要通過角色交叉實現(xiàn)，不同育人主體之間協(xié)同的關(guān)鍵是角色互動，這既要搭建必要的協(xié)同平臺又要構(gòu)建具體的聯(lián)動機制。故而實踐中，可以從角色交叉、協(xié)同平臺、聯(lián)動機制的角度探索思政課教學(xué)與管理育人的協(xié)同路徑。

（一）促進思政課教師與管理者的角色交叉

思政課教師與管理者是兩種不同的角色，“角色交叉”是指這兩種角色同時或先后由某一主體承擔(dān)。由于兩種角色的承擔(dān)者為同一主體，這就為思政課教學(xué)與管理育人的協(xié)同創(chuàng)造了便捷與可持續(xù)條件。一方面，思政課教師與管理者的角色交叉有利于思政課教師基于自身管理育人經(jīng)驗，在教學(xué)過程中做到理論聯(lián)系學(xué)校和學(xué)生實際，從而增強思政課的適應(yīng)性、吸引力和實效性。同時，由于思想政治理論分析與學(xué)校管理育人實踐相結(jié)合，因而有助于促進學(xué)生在校園學(xué)習(xí)與生活中接受管理育人。另一方面，思政課教師與管理者的角色交叉，可以提升管理者的思想政治理論水平，這有利于其堅持正確的育人方向并增強管理育人的科學(xué)性與系統(tǒng)性。此外，若管理者將思想政治理論有機融入到管理育人實踐之中，則可以促進學(xué)生將思政課中的思想政治要求進一步內(nèi)化于心并外化于行。

實踐中，可以采取以下措施促進思政課教師與管理者的角色交叉：其一，督促思政課教師履行“教書育人”和“管理育人”雙重職責(zé)。為保障思政課教學(xué)效果，思政課教師應(yīng)同時成為本人承擔(dān)課程的“管理者”，在教書育人的過程中實施必要的課堂秩序管理、言論管理和嚴(yán)格的成績考核管理。為避免思政課教師只注重教書育人而忽視管理育人，可通過聽評課、聽取學(xué)生反饋、檢查試卷等教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控措施督促思政課教師切實履行雙重職責(zé)。其二，鼓勵思政課教師與管理人員相互兼職。學(xué)校應(yīng)出臺激勵措施，促進思政課教師與管理人員相互兼職，尤其鼓勵專職思政課教師兼任輔導(dǎo)員、班主任等管理人員。其三，允許思政課教師與管理人員相互轉(zhuǎn)崗。轉(zhuǎn)崗可因校制宜，若學(xué)校專職管理人員較多而專職思政課教師匱乏，應(yīng)出臺文件允許符合條件的管理人員轉(zhuǎn)崗為專職思政課教師，以保障思政課教學(xué)；反之，則可鼓勵少量專職思政課教師轉(zhuǎn)崗為管理人員，以強化管理育人。

（二）搭建思政課教學(xué)與管理育人的協(xié)同平臺

思政課教學(xué)與管理育人的協(xié)同體現(xiàn)了學(xué)校思想政治工作系統(tǒng)應(yīng)有的整合功能，該功能實現(xiàn)的基本前提是思政課教師與管理者兩種角色的互動。搭建思政課教學(xué)與管理育人的協(xié)同平臺有利于推動思政課教師與學(xué)校管理者實現(xiàn)制度化互動，從而為思政課教學(xué)與管理育人協(xié)同奠定基礎(chǔ)。

從性質(zhì)和內(nèi)容看，思政課教學(xué)與管理育人的協(xié)同平臺包括溝通協(xié)調(diào)平臺和協(xié)作研究平臺。溝通協(xié)調(diào)平臺既有助于思政課教師與學(xué)校管理者直接互通學(xué)生思想信息和育人經(jīng)驗，提出協(xié)同育人需求和商討協(xié)同育人方案，也有助于學(xué)校思想政治工作主管部門或分管校領(lǐng)導(dǎo)居中協(xié)調(diào)需要雙方合力解決的育人問題。實踐中，可以搭建學(xué)校協(xié)同育人機構(gòu)、協(xié)同育人會議、日常協(xié)同育人平臺等三種溝通協(xié)調(diào)平臺。協(xié)同研究平臺可以推動思政課教師與管理者合作研究育人問題，雙方合作研究成果能夠為思政課教學(xué)和管理育人深入、有效協(xié)同提供理論支撐和實踐方案。實踐中，可以整合研究能力較強的思政課教師和管理者，積極搭建協(xié)同育人的教研或科研平臺。如成立學(xué)校協(xié)同育人研究中心，聯(lián)合開展協(xié)同育人課題研究。

從載體形式看，思政課教學(xué)與管理育人的協(xié)同平臺包括線上協(xié)同平臺與線下協(xié)同平臺。線下協(xié)同平臺可以使思政課教師與管理者當(dāng)面溝通和現(xiàn)場協(xié)調(diào)，這有利于雙方增進理解與加強互信，對雙方深化協(xié)同并落實聯(lián)動措施具有積極意義。但是，線下協(xié)同平臺受時空限制，即時與持續(xù)協(xié)同難度大。由于網(wǎng)絡(luò)具有超時空性，故線上協(xié)同平臺能夠沖破時空束縛，實現(xiàn)即時與持續(xù)協(xié)同。不過，單純的線上協(xié)同平臺可能面臨溝通深度受限、落實力度不足的問題。因此，實踐中應(yīng)同時搭建思政課教師與管理者的線上協(xié)同平臺和線下協(xié)同平臺，并實現(xiàn)兩類平臺的有機互動。

（三）構(gòu)建思政課教學(xué)與管理育人的聯(lián)動機制

平臺的搭建為思政課教學(xué)與管理育人協(xié)同創(chuàng)造了必要條件，在此基礎(chǔ)上，能否構(gòu)建有效的聯(lián)動機制是雙方協(xié)同得以落實的關(guān)鍵。實踐中，可以圍繞思政課教學(xué)管理、思政課實踐教學(xué)和管理中的理論教育構(gòu)建思政課教學(xué)與管理育人的聯(lián)動機制：

其一，圍繞思政課教學(xué)管理構(gòu)建聯(lián)動機制。首先，學(xué)校通過制度明確教師和相關(guān)管理人員的教學(xué)管理職責(zé)，這是雙方圍繞教學(xué)管理聯(lián)動育人的基本前提。其次，思政課教師和管理者通過學(xué)校思想政治工作協(xié)同系統(tǒng)錄入并共享各自在管理中獲取的學(xué)生思想信息，以打破雙方的信息藩籬，同時提升思政課教學(xué)和管理育人效果。再次，思政課教師在教學(xué)管理過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在復(fù)雜棘手的思想、心理和行為問題，單純通過理論說服或疏導(dǎo)難以奏效，應(yīng)主動通過協(xié)同平臺與管理者溝通交流，尋求有效的合作育人方案。

其二，圍繞思政課實踐教學(xué)構(gòu)建聯(lián)動機制。首先，思政課教學(xué)科研機構(gòu)及思政課教師梳理思政課實踐教學(xué)與管理活動的結(jié)合點，明確可以納入實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)校管理活動。其次，思政課教師通過協(xié)同平臺與管理者聯(lián)系，確定結(jié)合管理活動開展實踐教學(xué)的時間、地點、方式等。比如安排學(xué)生旁聽校長辦公會、黨政聯(lián)席會議、學(xué)生工作聯(lián)席會議等；將班委會選舉和校內(nèi)警示教育搬進思政課堂。再次，學(xué)校管理者積極配合思政課教師依托管理活動組織的實踐教學(xué)活動，并借此推進管理育人制度化、人性化、民主化和科學(xué)化。

其三，圍繞管理中的理論教育構(gòu)建聯(lián)動機制。顯性教育也是管理的一種方法，學(xué)校管理者首先要厘清管理中理論性強的顯性教育環(huán)節(jié)。比如，黨課、團課、政治性主題教育等往往具有較強的理論性。其次，學(xué)校管理者根據(jù)需要邀請思政課教師進行理論教育。再次，獲邀思政課教師積極與管理者溝通，了解相關(guān)部門及學(xué)生情況，做到理論教育與管理實際相結(jié)合，實現(xiàn)思政課教學(xué)與管理育人的有機統(tǒng)一。