徐志英

朝陽(yáng)師范高等專(zhuān)科學(xué)校，遼寧 朝陽(yáng) 122000

2016 年，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，高校要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人[1]。2020 年5 月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（教高〔2020〕3 號(hào)） 指出：理學(xué)、工學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程，要在課程教學(xué)中把馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)方法的教育與科學(xué)精神的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力[2]。將思政元素融入專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，是當(dāng)前高等教育的重要內(nèi)容。Python 語(yǔ)言作為一種簡(jiǎn)捷的高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，已成為高校廣泛開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)課程。按照先語(yǔ)法講解再進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證的教學(xué)思路，雖然保證了教學(xué)內(nèi)容的邏輯性，但在高度抽象的專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)講授中，很難找到思政教育的結(jié)合點(diǎn)，存在教學(xué)理念不夠清晰、教學(xué)內(nèi)容融合不夠緊密、教學(xué)模式不夠豐富、教學(xué)方法不夠靈活等問(wèn)題，沒(méi)有達(dá)到學(xué)生潛移默化接受思政教育的效果[3]。在Python 程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)科學(xué)設(shè)定課程思政素養(yǎng)目標(biāo)，深入挖掘課程思政元素，深入探究思政元素融入的途徑與方法，培養(yǎng)具有過(guò)硬專(zhuān)業(yè)能力、高尚道德情操和強(qiáng)烈家國(guó)情懷的新一代大學(xué)生。

1 科學(xué)設(shè)定課程思政素養(yǎng)目標(biāo)

通過(guò)融入思政元素，幫助學(xué)生掌握分工合作的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們模塊化的程序設(shè)計(jì)思維，提升將復(fù)雜問(wèn)題逐步細(xì)化的邏輯思維能力，增強(qiáng)文化自信，培育家國(guó)情懷，強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，以發(fā)展的眼光看問(wèn)題，著眼未來(lái)，培養(yǎng)大局觀，確保學(xué)生政治素養(yǎng)的提高。

2 深入挖掘課程思政元素

Python 程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐中，要以課程思政為導(dǎo)向，深度挖掘課程蘊(yùn)含的思政元素和能力培養(yǎng)點(diǎn)，形成思政元素、能力培養(yǎng)及其相互有機(jī)融合的教學(xué)體系，通過(guò)挖掘思政元素，把握課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，運(yùn)用問(wèn)題討論、項(xiàng)目實(shí)踐、課外閱讀、觀看視頻等教學(xué)手段，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)情懷、文化自信、工匠精神等方面的教育。

2.1 培育家國(guó)情懷

高校思政教育之根本在于“立德樹(shù)人”，其著力點(diǎn)應(yīng)該放在培育學(xué)生家國(guó)情懷上。通過(guò)學(xué)史明智、典型引領(lǐng)、國(guó)學(xué)育人等形式，積極引導(dǎo)大學(xué)生將個(gè)人成長(zhǎng)進(jìn)步與國(guó)家富強(qiáng)相結(jié)合，進(jìn)一步培育大學(xué)生為中華民族偉大復(fù)興而努力學(xué)習(xí)的歷史使命感與責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，真正引導(dǎo)大學(xué)生將家國(guó)情懷內(nèi)化于心、外化于行。在Python 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)之選擇結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)章節(jié)中，講述于敏與氫彈的故事，用他隱姓埋名、不計(jì)得失，投身國(guó)之重器——?dú)鋸椦芯渴聵I(yè)的先進(jìn)事跡，強(qiáng)化大學(xué)生對(duì)家國(guó)情懷的認(rèn)知[4]。

2.2 增強(qiáng)文化自信

文明特別是思想文化是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的靈魂。將中華民族上下五千年發(fā)展的文明史、中國(guó)從“站起來(lái)”“富起來(lái)”到“強(qiáng)起來(lái)”的奮斗史等融入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)之中，確保大學(xué)生在世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的重要成熟期健康成長(zhǎng)。在Python 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)之“面向?qū)ο蟆背绦蛟O(shè)計(jì)章節(jié)中，在講解“面向?qū)ο蟆敝欣^承與多態(tài)的概念時(shí)，以繼承與弘揚(yáng)吃苦耐勞、奮發(fā)圖強(qiáng)為例，開(kāi)展繼承與多態(tài)的教學(xué)，充分挖掘當(dāng)代大學(xué)生精神譜系時(shí)代內(nèi)涵，強(qiáng)化大學(xué)生傳承與弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化的歷史使命感和歷史責(zé)任感[5]。

2.3 培養(yǎng)工匠精神

培養(yǎng)大學(xué)生的工匠精神，是培育優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的前提，是夯實(shí)制造大國(guó)、智造強(qiáng)國(guó)的重要保障。工匠精神的核心就是把事業(yè)干到細(xì)致、精致、極致。在Python 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)之“異常處理”章節(jié)中，以20 世紀(jì)最嚴(yán)重工程設(shè)計(jì)錯(cuò)誤之一的塔科馬海峽大橋坍塌為例，通過(guò)觀看該事故警示片，分析坍塌事件的元兇和造成事故的直接原因，以此引入異常處理的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生了解異常處理的重要性，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、專(zhuān)注、精細(xì)的思想品質(zhì)。

2.4 提高創(chuàng)新能力

強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、提高創(chuàng)新能力是大學(xué)生干事創(chuàng)業(yè)的根本。在Python 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)之“函數(shù)與模塊”章節(jié)中，通過(guò)觀看中國(guó)天宮空間站科普宣傳片，讓學(xué)生深入了解空間站天和核心艙、問(wèn)天實(shí)驗(yàn)艙和夢(mèng)天實(shí)驗(yàn)艙三個(gè)模塊具體工作任務(wù)，讓學(xué)生理解建設(shè)中國(guó)空間站只有采用模塊化分工，將不同任務(wù)分配給專(zhuān)業(yè)對(duì)口單位，才能確?？臻g站建設(shè)快速高效的道理，從而引入模塊化、函數(shù)化程序設(shè)計(jì)思想。將中國(guó)航天人開(kāi)拓創(chuàng)新精神這一思政元素有機(jī)融入函數(shù)與模塊教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[6]。教學(xué)實(shí)踐中可結(jié)合各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，突出不同的思政元素。

3 融入思政元素的途徑與方法

專(zhuān)業(yè)課程中融入思政內(nèi)容最忌諱生硬，要使思政內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)知識(shí)無(wú)縫銜接，必須活用教學(xué)方法，拉近課堂與學(xué)生的距離。在Python 程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，可采用問(wèn)題討論引導(dǎo)、項(xiàng)目實(shí)踐深化、課外閱讀拓展等方式進(jìn)行思政教學(xué)實(shí)踐。

3.1 問(wèn)題討論引導(dǎo)

組織集中討論是增強(qiáng)思政教育效果的有效方式。教師可以根據(jù)Python 程序設(shè)計(jì)課程各章節(jié)的核心知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)設(shè)置情境、提出設(shè)問(wèn)、拋出問(wèn)題、思考探討、深入提升的方式，組織學(xué)生集體討論或話(huà)題辯論，將思政元素貫穿專(zhuān)業(yè)知識(shí)講授之中，從而完成對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。例如，在Python 程序緒論章節(jié)中，設(shè)置問(wèn)題討論：為什么ChatGPT 能夠做到在與真正人類(lèi)幾乎無(wú)異的聊天場(chǎng)景進(jìn)行交流，甚至完成撰寫(xiě)論文、翻譯、編程等任務(wù)，人工智能普及應(yīng)用，將會(huì)對(duì)職業(yè)發(fā)展、生產(chǎn)生活、學(xué)習(xí)工作帶來(lái)哪些影響？通過(guò)組織學(xué)生確定的主題，進(jìn)行分組討論、代表發(fā)言、觀點(diǎn)辯論等，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)“人”的關(guān)鍵作用，思考人工智能發(fā)展與應(yīng)用給社會(huì)發(fā)展、本職工作、日常生活帶來(lái)的系列連鎖變革，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)化創(chuàng)新思維和預(yù)判意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生專(zhuān)心向?qū)W、探索未知，掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，練就過(guò)硬本領(lǐng)，適應(yīng)新技術(shù)、新理念、新思維迅猛發(fā)展的新時(shí)代需要[7]。

3.2 項(xiàng)目實(shí)踐深化

Python 程序設(shè)計(jì)是一門(mén)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課程，在學(xué)習(xí)過(guò)程中項(xiàng)目實(shí)踐是重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可以根據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，將班級(jí)所有學(xué)生按照4~5 人一組組建若干實(shí)踐小組，依據(jù)每個(gè)小組成員學(xué)習(xí)層次合理分工并明確任務(wù)，共同進(jìn)行項(xiàng)目體驗(yàn)學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，提高學(xué)生的編程實(shí)踐能力。例如，在Python 程序設(shè)計(jì)實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)中，可以將學(xué)生按照學(xué)習(xí)層次分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組圍繞“小游戲設(shè)計(jì)、大數(shù)據(jù)分析、WEB 前端開(kāi)發(fā)”等內(nèi)容確定不同的實(shí)踐課題。小組長(zhǎng)根據(jù)每個(gè)成員的學(xué)習(xí)專(zhuān)長(zhǎng)，細(xì)化分解任務(wù)。在具體任務(wù)中，組長(zhǎng)通過(guò)召開(kāi)成員討論會(huì)，掌握任務(wù)執(zhí)行進(jìn)度和重點(diǎn)難點(diǎn)；通過(guò)組織技術(shù)方案討論會(huì)、技術(shù)應(yīng)用研討會(huì)等，共同確定實(shí)現(xiàn)任務(wù)的庫(kù)和函數(shù)，以及具體功能，交流任務(wù)進(jìn)展情況，反饋遇到的具體問(wèn)題，共同進(jìn)行問(wèn)題分析和解決[8]。

3.3 課外閱讀拓展

利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開(kāi)設(shè)“閱讀、悅讀、越讀”專(zhuān)欄，提供黨史、國(guó)學(xué)、人物傳記、科學(xué)故事、計(jì)算機(jī)文化及Python 應(yīng)用等方面的內(nèi)容，通過(guò)電子圖書(shū)、圖片、音視頻、論文等多種形式呈現(xiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生加大課外閱讀量，并根據(jù)教學(xué)進(jìn)度、章節(jié)關(guān)聯(lián)等提出思政元素的引導(dǎo)性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生在討論區(qū)上留言。例如，在緒論章節(jié)，觀看Python 之父吉多·范羅蘇姆開(kāi)發(fā)Python 語(yǔ)言故事，鼓勵(lì)學(xué)生以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為基石、以興趣為驅(qū)動(dòng)進(jìn)行科學(xué)探索；在數(shù)據(jù)類(lèi)型章節(jié)，講述2019 年阿麗亞娜火箭發(fā)生爆炸事故，讓學(xué)生了解編程規(guī)范的重要性，強(qiáng)化學(xué)生工程倫理教育。抓住學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中討論、課后拓展環(huán)節(jié)，向?qū)W生推薦與知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)的蘊(yùn)含思政元素的人物事跡、傳統(tǒng)故事、重大事件等文字、音視頻等學(xué)習(xí)內(nèi)容，引起學(xué)生思想共鳴、情感認(rèn)同，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，實(shí)現(xiàn)思想啟迪和價(jià)值引領(lǐng)。

加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課程中的思政元素融入，是大學(xué)生思想政治教育的重要內(nèi)容，是高校教學(xué)的重要任務(wù)。在明確思政教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，深入挖掘思政元素，對(duì)Python 程序設(shè)計(jì)課程融入思政元素的途徑與方法進(jìn)行初探，為工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程提供參考。高校專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)改革永遠(yuǎn)在路上，還需圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式以及課程思政實(shí)施的具體案例，進(jìn)行深入研究。