梁君

(廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院輕化工學(xué)院,廣東廣州 510300)

一、引言

2023年5月29日,習(xí)近平在中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時指出“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育,推進職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯,源源不斷培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才、大國工匠、能工巧匠?！獔猿窒到y(tǒng)觀念,統(tǒng)籌推進育人方式、辦學(xué)模式、管理體制、保障機制改革。”[1]目前,高職院校雖然持續(xù)改革技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式,但所培養(yǎng)的技能人才依然無法充分滿足經(jīng)濟發(fā)展需要,仍需強化校企合作實效性。為此,高職院校必須進一步改革校企合作育人模式,積極探索依托技能大師工作室培養(yǎng)技術(shù)技能人才的模式,著力推動校企協(xié)同制定技術(shù)技能人才培養(yǎng)方案,共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系,專兼結(jié)合師資和校企共治實踐平臺。依托技能大師工作室培養(yǎng)技術(shù)技能人才是新時代高職院校創(chuàng)新職業(yè)教育工作的一大重要趨勢,也是深入改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要途徑,將為高職教育發(fā)展源源不斷地注入新動力。

二、技能大師工作室對高職院校技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重要性

技能大師工作室既為高職院校培養(yǎng)技術(shù)技能人才提供了良好平臺,也為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育打造了新場域,還為持續(xù)深化產(chǎn)教融合構(gòu)建了契合點。

(一)為培養(yǎng)技術(shù)技能人才提供平臺

新時期,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)融入高職院校技術(shù)技能人才培養(yǎng)方案。技能大師工作室培養(yǎng)技術(shù)技能人才的目標(biāo)正是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的宗旨所在,圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索建設(shè)技能大師工作室為高職院校培養(yǎng)技術(shù)技能人才提供了良好平臺。技能大師工作室把有強烈創(chuàng)新興趣和創(chuàng)業(yè)意識的學(xué)生聚集在一起,營造逼真的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練情境,聚集真實項目,在技能大師的指導(dǎo)下實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,把學(xué)生的巧妙創(chuàng)意照進現(xiàn)實,調(diào)動他們參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性,鍛煉學(xué)生的獨立探索和鉆研能力,提高他們解決實際問題的能力,為提高他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力打下基礎(chǔ)。技能大師工作室的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐不僅考驗學(xué)生的綜合能力,而且磨練他們在適應(yīng)社會、團隊合作等方面的心理素質(zhì),這些心理素質(zhì)恰恰是新時代技術(shù)技能人才必備的基本素養(yǎng)[2]。同時,技能大師工作室依托以老帶新的模式惠及更多高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動,切實增強高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量和效能。

(二)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育打造了新場域

為了更好地適應(yīng)高等職業(yè)教育發(fā)展的新趨勢,抓住產(chǎn)業(yè)升級換代的新契機,高職院校探索以技能大師工作室培養(yǎng)人才的模式勢在必行。對于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng),技能大師工作室將從多個方面、多個角度對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)予以有力補充。特別是技能大師工作室能夠更加靈活地立足某一項新技術(shù)的應(yīng)用,進一步聚焦新興產(chǎn)業(yè)與新興業(yè)態(tài),更有針對性地改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式,不但為高職院校改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育打造了新場域,而且為深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育持續(xù)提供了新的借鑒。同時,技能大師工作室培植的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為學(xué)生架起了從實驗邁向?qū)嵺`的橋梁,促進師生共同參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),共同參與技術(shù)研發(fā)的全過程。這一過程不僅讓學(xué)生掌握了理論知識,更重要的是讓學(xué)生在真實的工作場域中思考和內(nèi)化所學(xué)知識,并在單一任務(wù)到多種任務(wù)再到綜合項目的鍛煉中不斷完善知識體系架構(gòu),進一步成長為符合行業(yè)企業(yè)實踐需要的技術(shù)技能人才[3]。顯而易見,與高職院校傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比,這一過程延伸了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育場域。

(三)為持續(xù)深化產(chǎn)教融合構(gòu)建了契合點

高職院校培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展需要的技術(shù)技能人才必須不斷深化校企合作,切實服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級,這是高職院校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵途徑。技能大師工作室能夠進一步深化高職院校與企業(yè)、行業(yè)的緊密合作。技能大師工作室與企業(yè)共建實訓(xùn)基地,可以促進高職院校和企業(yè)、企業(yè)和企業(yè)之間項目與資源的對接,織密教學(xué)與生產(chǎn)的融合育人網(wǎng),促進產(chǎn)教融合的可持續(xù)發(fā)展,是高職院校推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要課題。技能大師工作室可以對學(xué)生開展一對一的專業(yè)啟蒙,讓學(xué)生深入接觸專業(yè)前沿技術(shù),全面了解行業(yè)最新發(fā)展動態(tài),發(fā)現(xiàn)更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會[4]。同時,技能大師工作室在培養(yǎng)技術(shù)技能人才、促進教育資源共享與新技術(shù)應(yīng)用及其研究方面有著突出優(yōu)勢,為高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中持續(xù)深化產(chǎn)教融合構(gòu)建了新的契合點。

三、目前高職院校技術(shù)技能人才培養(yǎng)存在的問題

現(xiàn)階段,部分高職院校技術(shù)技能人才培養(yǎng)實踐仍然存在教育理念和模式缺乏創(chuàng)新、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資建設(shè)較薄弱、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實效性不強和實訓(xùn)教學(xué)有待進一步豐富等問題。

(一)教育理念和模式缺乏創(chuàng)新

經(jīng)過多年的發(fā)展,高職院校技術(shù)技能人才培養(yǎng)已經(jīng)有比較完善的制度保障和成熟的環(huán)境支撐,但教育理念和模式仍有待創(chuàng)新。一是由于傳統(tǒng)教育模式根深蒂固,部分高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念比較落后,學(xué)科設(shè)置、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)沒有與產(chǎn)業(yè)升級需求切實銜接好。這體現(xiàn)為有的高職院校長期沿襲傳統(tǒng)本科教育理念,固守學(xué)科化體系,對課程模塊缺乏整體規(guī)劃,不重視學(xué)生的操作體驗;有的高職院校設(shè)置的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程數(shù)量比較少,課程類型比較單一,缺乏跨專業(yè)、跨學(xué)科特色[5]。二是部分高職院校在育人模式上太過追求規(guī)范化,沒有形成適應(yīng)企業(yè)彈性化用人需求的高技術(shù)人才培養(yǎng)模式,這顯然不利于提升高技術(shù)人才培養(yǎng)的實效性。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資建設(shè)較薄弱

當(dāng)前,部分高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資建設(shè)比較薄弱。從能力角度看,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師大多在畢業(yè)后直接由學(xué)生角色轉(zhuǎn)換為教師角色,缺乏豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。倘若高職院校不重視為這部分教師提供充足的實踐機會,則這類教師在教學(xué)中容易出現(xiàn)重視理論、忽視實踐的問題,無法為學(xué)生提供實質(zhì)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支撐。更何況,少數(shù)教師并沒有充分重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,不愿意花費過多精力和時間開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,難以第一時間覺察行業(yè)企業(yè)最新的用人需求,無法向?qū)W生及時傳授行業(yè)新興技術(shù)的應(yīng)用。從數(shù)量角度看,校內(nèi)兼職教師比較多,校外企業(yè)導(dǎo)師比較少,特別是有專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)和實踐鍛煉背景的教師更是少之又少。這就導(dǎo)致雖然擴招背景下的學(xué)生人數(shù)顯著提高,但是難以配備相應(yīng)的師資,直接阻礙教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)[6]。從教師隊伍管理的角度看,少數(shù)高職院校尚未優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師教學(xué)評價制度,沒有完善教師職稱考核機制,更沒有改進教師崗位績效考核制度,打擊了教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)積極性。

(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實效性不強

現(xiàn)階段,部分高職院校雖然完善了技能人才培養(yǎng)方案,修訂了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育計劃,但在具體教學(xué)實踐中并未打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課與專業(yè)課仍然在兩條腿走路,尚未形成交集,一體化課程體系并沒有真正建立,不利于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,也阻礙了學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。同時,部分高職院校教師采取課堂授課形式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,不利于激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性;教育內(nèi)容照搬本科,課程內(nèi)容不夠生動鮮活,既沒有密切結(jié)合相關(guān)行業(yè)企業(yè)具體案例,體現(xiàn)出職業(yè)教育特色,也沒有完全適應(yīng)高職學(xué)生實際的學(xué)情特點,直接影響技術(shù)技能人才的培養(yǎng)[7]。

(四)實訓(xùn)教學(xué)有待進一步豐富

目前,部分高職院校開展的實訓(xùn)教學(xué)形式有待豐富。一是校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)以專業(yè)教學(xué)計劃為依據(jù),沒有適應(yīng)最新的企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)發(fā)展需求,也沒有根據(jù)最新的技術(shù)研發(fā)要求細化具體的實施細節(jié),實訓(xùn)內(nèi)容和形式較為單一,欠缺真實的職場氛圍[8]。二是校外實訓(xùn)教學(xué)以到合作企業(yè)實踐調(diào)研為主,但常常由于實訓(xùn)時間不充足難以實現(xiàn)實訓(xùn)目標(biāo)。其中,一些高職院校會定期安排學(xué)生到企業(yè)參與頂崗實習(xí),在認定學(xué)生頂崗實習(xí)成績時,常常是高職院校的意見占主導(dǎo)而非企業(yè),這就造成企業(yè)對支持學(xué)生頂崗實習(xí)的積極性并不高,企業(yè)導(dǎo)師責(zé)任心不夠強,直接降低了校企合作質(zhì)量和水平,不利于高職實訓(xùn)教學(xué)有機銜接企業(yè)生產(chǎn)計劃。

四、高職院校探索技能大師工作室的路徑

新時代新征程,高職院校探索以技能大師工作室培養(yǎng)人才的模式,要著力更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念,建立技能大師工作室;建設(shè)專兼結(jié)合師資隊伍,實施技能大師全過程引導(dǎo);依托技能大師工作室,深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融合;依托技能大師工作室,融合多元化實踐教學(xué)。

(一)更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念,建立技能大師工作室

新時期,為深入推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革,高職院校應(yīng)不斷更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念,探索建立技能大師工作室,進一步適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級對技術(shù)技能人才的龐大需求。第一,高職院校應(yīng)深刻認識到培養(yǎng)技術(shù)技能人才必須始終服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級,必須時刻緊跟經(jīng)濟發(fā)展步伐。這就要求技術(shù)技能人才不僅要具備過硬的創(chuàng)業(yè)能力、專業(yè)知識與豐富的工作經(jīng)驗,而且要具備較強的溝通能力、團隊合作能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力。高職院校必須著力加快變革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式,堅持以學(xué)生為中心的理念,深入引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中實踐,深入變革教與學(xué)的模式。一方面,高職院校要進一步深化校企共建理念,積極探索師帶徒形式,著力構(gòu)建知行合一的教學(xué)模式[9]。例如,北京財貿(mào)職業(yè)學(xué)院近年來立足北京“四個中心”城市戰(zhàn)略定位和京津冀協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略,聚焦北京現(xiàn)代服務(wù)業(yè)產(chǎn)業(yè)升級催生的智慧財經(jīng)、智能零售、文化旅游等新業(yè)態(tài)發(fā)展需求,按照“三聯(lián)合、三對接、三融通”的深化產(chǎn)教融合推進專業(yè)的思路,實施“三三三”人才培養(yǎng)體系改革,進一步深化校企雙主體協(xié)同育人改革實踐,將學(xué)校全部專業(yè)納入現(xiàn)代學(xué)徒制、企業(yè)課堂、大師工作室等多模式的校企合作育人體系。另一方面,高職院校要明確培養(yǎng)技術(shù)技能人才的目標(biāo)定位,引導(dǎo)學(xué)生明晰創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向,并為學(xué)生提供更多的實踐機會,促進學(xué)生全面發(fā)展。

第二,高職院校應(yīng)大力聯(lián)合校企聯(lián)盟、知名企業(yè)和職教集團,充分發(fā)揮職教專家和行業(yè)主管部門的指導(dǎo)作用,一起鉆研和探索建立技能大師工作室。高職院校要與企業(yè)簽訂長期合作協(xié)議,相關(guān)企業(yè)要按照一定周期定期向?qū)W校委派實踐能力過硬的技能大師,共建技能大師工作室[10]。校企雙方既應(yīng)該著力確保雙方信息暢通、保障工作協(xié)調(diào),也要明確各方責(zé)任,保障各方權(quán)益。為此,校企雙方應(yīng)為技能大師工作室制定一系列管理制度、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控辦法等,共同建設(shè)師資隊伍,協(xié)同構(gòu)建規(guī)范運行、權(quán)責(zé)明晰的技能大師工作室。例如,長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語學(xué)院旅游管理專業(yè)將通過行校深度合作,共建“涉外旅游技能大師工作室”,以技能大師工作室為紐帶推進行校深度融合,以技能大師工作室為載體提升教師職業(yè)能力,調(diào)整優(yōu)化專業(yè)布局和結(jié)構(gòu),有效提升人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的契合度,培養(yǎng)更多高素質(zhì)的高技能人才。

(二)建設(shè)專兼結(jié)合師資隊伍,實施技能大師全過程引導(dǎo)

高職院校建設(shè)技能大師工作室,必須重點建設(shè)專兼結(jié)合的師資隊伍,并實施技能大師全過程引導(dǎo)。第一,高職院校要定期向企業(yè)聘請技能大師,著力建設(shè)專兼結(jié)合的師資隊伍,構(gòu)建以企業(yè)技能大師為主、本校專兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師為輔的師資體系。校企雙方要共同建立和完善專兼結(jié)合師資的選拔、任用、評價與激勵機制,并進一步明確專兼結(jié)合教師的具體職責(zé)。合作企業(yè)要定期選拔技術(shù)技能人才加入技能大師資源庫[11]。一方面,高職院校要定期開展對專兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的教學(xué)培訓(xùn),進一步增強他們的實踐能力;另一方面,高職院校要積極探索把專兼職教師在技能大師工作室參與完成的實踐教學(xué)項目作為增強教師專業(yè)能力的重要途徑。為了提升專兼職教師參與技能大師工作室實踐教學(xué)的效能,高職院校要聯(lián)合企業(yè)及技能大師工作室共同制定專兼職教師實踐教學(xué)考評機制,并推進機制落實到位,充分發(fā)揮專兼結(jié)合師資隊伍的獨特優(yōu)勢,不斷提升高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的科研能力和實踐教學(xué)能力。例如,南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)近年來全面深化以激發(fā)創(chuàng)新人才活力為目標(biāo)的教師評價改革,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果及其社會貢獻作為教師考核、評獎評優(yōu)的重要條件,并采用“走出去、引進來”的模式設(shè)立“技能大師工作室”“企業(yè)博士站”等,構(gòu)建了一支校內(nèi)校外、專兼結(jié)合的“雙創(chuàng)”教師隊伍。

第二,高職院校和企業(yè)要在共建專兼結(jié)合師資隊伍的同時,充分發(fā)揮企業(yè)技能大師對本校專兼職教師的全程引導(dǎo)作用。技能大師要在課程教學(xué)、學(xué)生實訓(xùn)指導(dǎo)、畢業(yè)設(shè)計和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目驅(qū)動等方面對高職院校專兼職教師開展全面引導(dǎo)[12],并定期帶領(lǐng)高職教師到企業(yè)交流學(xué)習(xí),幫助他們深入理解先進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念,進一步積累實踐教學(xué)經(jīng)驗。同時,高職院校要鼓勵專兼職創(chuàng)新教師積極依托技能大師工作室的真實場景實施科研與教學(xué)活動。

(三)依托技能大師工作室,深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融合

為深入改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,高職院校必須充分依托技能大師工作室,深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融合。第一,高職院校應(yīng)利用技能大師工作室資源,明確專業(yè)對應(yīng)的崗位類型、崗位要求的知識積累和素養(yǎng)水平,并聯(lián)合企業(yè)共同編制技術(shù)技能人才培養(yǎng)方案。在此過程中,高職院校必須全面、慎重地考慮行業(yè)、企業(yè)與社會對技術(shù)技能人才的實際需求,針對性設(shè)計符合企業(yè)需要的理論課程和實踐課程,構(gòu)建知行一體化的課程體系。針對理論課程,高職院校要遵循培養(yǎng)技術(shù)技能人才的規(guī)律,將先進的工藝流程、技能競賽項目、創(chuàng)新實戰(zhàn)項目、企業(yè)項目開發(fā)等融入課程內(nèi)容,不斷豐富項目導(dǎo)向的課程內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣和熱情,進一步提高學(xué)生的團隊合作能力、溝通交流能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;針對實踐課程,高職院校要著力突出實踐性和創(chuàng)意性,形成由簡到繁、由模擬創(chuàng)業(yè)到實戰(zhàn)創(chuàng)業(yè)的循序漸進的實踐教學(xué)體系,不斷增強實踐教學(xué)水平和質(zhì)量。在此過程中,高職院校應(yīng)依托技能大師工作室,進一步把企業(yè)先進的設(shè)備、最新的技術(shù)工藝和產(chǎn)品帶入工作室實踐教學(xué),最大限度激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望,促使學(xué)生盡快形成新的創(chuàng)意,鍛煉創(chuàng)造性思維[13]。例如,近年來,湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院與特斯拉、寶馬、比亞迪、中車、上汽大眾、北京汽車、廣汽本田等中外知名汽車制造廠商開展校企合作,培養(yǎng)學(xué)生掌握新能源汽車電力驅(qū)動,動力電池,以及電控系統(tǒng)的構(gòu)造、原理、裝調(diào)和檢測等專業(yè)核心知識,具備新能源汽車生產(chǎn)服務(wù)、技術(shù)服務(wù)和運輸服務(wù)能力,可從事新能源汽車的性能檢測,裝配與調(diào)試,維護檢修、技術(shù)管理等工作。

第二,高職院校應(yīng)加快設(shè)計通識課程、專業(yè)課程與綜合課程一體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。高職院校要從多個層面依托技能大師工作室引入企業(yè)資源,運用多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)方法持續(xù)創(chuàng)新理論教學(xué)、重構(gòu)實踐教學(xué),不斷深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融合。理論課程要設(shè)立特色課程、專業(yè)課程、選修課程、校企合作課程、工作室基礎(chǔ)課程等。一方面,高職院校要對照企業(yè)標(biāo)準強化技能大師工作室創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)的設(shè)計性,優(yōu)化設(shè)計學(xué)科競賽、專業(yè)創(chuàng)新實踐、項目創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)一體化的工作室基礎(chǔ)課程體系。另一方面,高職院校要結(jié)合學(xué)生的差異化需要,設(shè)置實訓(xùn)技能培養(yǎng)模塊,全面梳理工作室項目與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)內(nèi)容[14]。以此為基礎(chǔ),企業(yè)技能大師和本校專兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師都要積極指導(dǎo)學(xué)生承接創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目,使每一位學(xué)生都能夠在項目中得到全方位的實踐鍛煉。

(四)立足技能大師工作室,融合多元化實踐教學(xué)

為了不斷提升技術(shù)技能人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,高職院校應(yīng)立足技能大師工作室,進一步融合多元化實踐教學(xué)。第一,高職院校要大力依托技能大師工作室,分階段對學(xué)生開展實踐教學(xué)。首先,在第一階段,企業(yè)技能大師要為學(xué)生做好示范和引導(dǎo),梳理知識技能,將典型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例加工成適合學(xué)生模仿的實踐學(xué)習(xí)資源,讓學(xué)生在模仿中鍛煉能力,并結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況為其提供針對性輔導(dǎo)。其次,在第二階段,學(xué)生在技能大師的指導(dǎo)下,跟著本校專兼職教師開展自主實踐,進一步提升能力。再次,在第三階段,本校專兼職教師從整體上把控項目進展,并讓學(xué)生獨立完成其中的項目模塊[15]。

第二,高職院校技能大師工作室要立足多類型實踐項目,不斷改進實踐教學(xué),促進實踐教學(xué)的多元化發(fā)展。具體而言,技能大師工作室針對實踐項目要進行具體規(guī)劃、劃分模塊等方面的重組與改造,讓這些項目更加適合學(xué)生開展日常實踐學(xué)習(xí),實現(xiàn)在實踐中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中實踐。針對科研類項目,技能大師和專兼職教師都要帶學(xué)生一起完成。針對創(chuàng)意類項目,同樣如此。針對企業(yè)實踐項目,技能大師每年要負責(zé)承接多個相關(guān)企業(yè)的實踐項目。針對社會服務(wù)項目,技能大師工作室要結(jié)合行業(yè)領(lǐng)域,為小微企業(yè)提供精準的項目開發(fā)等服務(wù)。引進此類實踐項目可以讓更多學(xué)生接觸企業(yè)項目開發(fā),充分了解企業(yè)項目開發(fā)涉及的多項因素[16]。同時,技能大師可以在引導(dǎo)學(xué)生幫助企業(yè)開發(fā)項目的過程中,深入挖掘其中內(nèi)蘊的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素,聯(lián)合專兼職教師共同探索新的跨學(xué)科實踐教學(xué)途徑,不斷推進實踐教學(xué)的多元化融合。除此之外,技能大師工作室還要著力銜接學(xué)生在各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽中獲得的項目獎項,推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎項在技能大師工作室資源的支撐之下,讓更多學(xué)生參與項目孵化和科技成果轉(zhuǎn)化的實踐,盡快推動項目落地運營,進一步增強學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)獲得感,促使他們以更大的熱情積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐,不斷提升綜合能力。