于麗娟

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文學(xué)科的重要組成部分。閱讀能力不僅是學(xué)生必備的素養(yǎng)，還是衡量學(xué)生語文綜合水平的重要標準。因此，師生需要在相關(guān)教學(xué)活動中投入大量精力。同時，隨著“雙減”政策的提出，小學(xué)語文閱讀教學(xué)勢必面臨更大的挑戰(zhàn)，需要教師加強改革創(chuàng)新。小學(xué)語文教師要不斷探究更具科學(xué)性與適用性的策略，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀能力 “雙減”政策 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.05.005

隨著教學(xué)改革的深入，“雙減”政策應(yīng)運而生，向各學(xué)科教學(xué)工作提出了更高的要求，即任課教師需要在盡力減輕學(xué)生壓力的同時，提高學(xué)生的學(xué)科能力與素養(yǎng)。具體到小學(xué)語文閱讀教學(xué)部分，各任課教師就需進行相應(yīng)的教學(xué)革新，為高效完成閱讀教學(xué)任務(wù)而努力。在傳授基礎(chǔ)語文知識與閱讀技巧的過程中，每個小學(xué)語文教師都有必要不斷進行教學(xué)反思，以隨時發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的問題與不足，進行針對性探索研究活動，克服重重教學(xué)阻礙，引入多元培養(yǎng)策略。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，每個學(xué)生的閱讀效率都將大大提升，迅速積累閱讀技巧，大幅提升閱讀能力。

一、“雙減”背景下語文閱讀教學(xué)改革的必要性

在“雙減”政策廣泛推行的背景下，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作中，每個教師都要肩負更加艱巨的責任，即促進學(xué)生高效閱讀，實現(xiàn)理想閱讀教學(xué)目標。但現(xiàn)實是，許多小學(xué)語文教師所進行的閱讀教學(xué)工作中或多或少都存在一些問題與不足，這些都可能對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成負擔，限制學(xué)生閱讀能力發(fā)展。

具體問題包括：有的教師沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)特點有較多關(guān)注，往往無法順利調(diào)動學(xué)生的興趣與熱情，不利于學(xué)生高效閱讀；有的教師在大部分時間仍然習(xí)慣以自己為中心，剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的機會，使學(xué)生難以在有限時間里達到既定學(xué)習(xí)目標；有的教師對閱讀思維培養(yǎng)工作重視不足，沒有在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面花費較多精力，無助于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率的提升，更無益于學(xué)生閱讀能力的增強；有的教師習(xí)慣統(tǒng)一教學(xué)，對學(xué)生個性關(guān)注不足，所采取的教學(xué)策略也缺乏針對性，無法給予每個學(xué)生有效引導(dǎo)，不利于學(xué)生高效學(xué)習(xí)；有的教師對評價反思環(huán)節(jié)重視不足，會在很大程度上影響學(xué)生閱讀能力的提升。

鑒于上述內(nèi)容，小學(xué)階段語文教師需要加強教學(xué)反思，加強教學(xué)改革，最大限度優(yōu)化閱讀教學(xué)實踐。基于此，他們可以在閱讀教學(xué)活動各個環(huán)節(jié)運用恰當?shù)闹笇?dǎo)策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生語文閱讀能力的提升，最終實現(xiàn)既定學(xué)習(xí)目標。

二、“雙減”政策下培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力的策略

1.借助趣味元素導(dǎo)讀，調(diào)動學(xué)生語文閱讀興趣

在實際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生需要成為學(xué)習(xí)的主人，積極跟隨教師指引投入相關(guān)學(xué)習(xí)活動，才能取得良好的學(xué)習(xí)效果，最終順利實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。在此情況下，如何充分調(diào)動學(xué)生興趣與熱情就成了教師需要重點關(guān)注的問題，他們需要特別為此探究總結(jié)諸多科學(xué)有效的措施。與此同時，在閱讀教學(xué)課堂上，導(dǎo)讀環(huán)節(jié)至關(guān)重要，會對整節(jié)課的閱讀教學(xué)產(chǎn)生影響，甚至在一定程度上決定最終的教學(xué)成效。由此，在實際的小學(xué)語文教學(xué)活動中，每個教師都需強化閱讀教學(xué)工作，并借助趣味元素開展高效導(dǎo)讀，調(diào)動學(xué)生語文閱讀興趣，促使學(xué)生提升語文閱讀能力。

例如，教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》這篇課文的時候，為了更好地完成既定任務(wù)，首先要做的是引入趣味元素，科學(xué)進行導(dǎo)讀，吸引學(xué)生的興趣與注意力。教師在課前階段需通過網(wǎng)絡(luò)渠道搜尋“魯濱遜漂流記”動畫視頻，并從中截取經(jīng)典片段，然后在導(dǎo)讀階段通過計算機等信息技術(shù)設(shè)備播放給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生觀看，提前了解課文內(nèi)容。

另外，教師可以為學(xué)生布置一定的預(yù)習(xí)作業(yè)，如鼓勵學(xué)生獨立反復(fù)閱讀課文，在了解課文主旨的同時練習(xí)朗讀?；诖?，在導(dǎo)讀階段，教師就可以組織學(xué)生進行一次簡單的閱讀朗讀比賽，鼓勵學(xué)生積極參與，最后大家評選出朗讀最好的學(xué)生，對其進行表揚，并給予一定的物質(zhì)獎勵。

最后，教師可以自己進行示范朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進行模仿練習(xí)，便于學(xué)生提前感悟課文的主要內(nèi)容與思想情感。這樣，教師可以借助形象直觀的趣味元素科學(xué)進行導(dǎo)讀，調(diào)動學(xué)生的語文閱讀興趣，益于學(xué)生進行高效閱讀，最終實現(xiàn)既定的閱讀學(xué)習(xí)目標。

2.注重科學(xué)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文閱讀習(xí)慣

在實際的語文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)非常關(guān)鍵，如果學(xué)生沒有很好的閱讀習(xí)慣，只是盲目地按照自己的喜好進行學(xué)習(xí)，勢必難以取得良好的效果，無法迅速提升閱讀能力。相反，如果形成良好的閱讀習(xí)慣，每個學(xué)生都將大幅提升閱讀效率，更好地完成各環(huán)節(jié)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，穩(wěn)步增強閱讀能力。但在實際當中，由于學(xué)生思維水平、知識積累等方面的局限性，如果沒有教師的指引，學(xué)生則勢必難以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進而影響閱讀實踐。鑒于以上內(nèi)容，在針對小學(xué)階段的學(xué)生開展語文教學(xué)工作的時候，各任課教師就要注重教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生提高閱讀能力。

例如，基于《匆匆》《那個星期天》等內(nèi)容進行閱讀教學(xué)活動的時候，教師需著重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀講解環(huán)節(jié)以及學(xué)生課后練習(xí)階段，教師要盡力傳授給學(xué)生更多科學(xué)的閱讀方法，其中包括：初次面對文章時，學(xué)生需要做的是通讀全文，重點關(guān)注主要人物、時間、事件等，了解課文所講主要內(nèi)容，為接下來深入閱讀、探究課文思想情感奠定良好基礎(chǔ)；在精讀環(huán)節(jié)，學(xué)生有必要進行批注，即隨時將自己對某句話、某個段落的理解與感悟書寫在旁邊，便于之后反復(fù)探究，加深閱讀理解；在閱讀過程中，學(xué)生有必要將自己認為好的語段摘抄到筆記本上，并特別花費一定時間與精力對此進行探索研究，學(xué)習(xí)其中的修辭手法、表達方式等；在平時的閱讀學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在獲取基礎(chǔ)知識的同時，有必要大膽思考質(zhì)疑，拓展閱讀思維，有效鍛煉閱讀能力。在此基礎(chǔ)上，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)練習(xí)活動，大大提升閱讀實踐效果，最終提高閱讀能力。

3.尊重學(xué)生主體地位，給予學(xué)生自主閱讀鍛煉的機會

在當前新的教育教學(xué)環(huán)境中，無論在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)哪方面知識的時候，小學(xué)語文教師都不能一味堅持傳統(tǒng)思維模式，即自己主導(dǎo)整個教學(xué)過程，只要求學(xué)生被動接受，而要給學(xué)生提供充分的自主學(xué)習(xí)機會，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。否則，教師在耗費大量教育資源的情況下，無法很好地完成基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，影響之后的學(xué)習(xí)活動。具體到閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，這一點體現(xiàn)得尤為明顯，值得任課教師重視，并做出針對性的改變。由此，在對小學(xué)階段的學(xué)生進行閱讀教學(xué)活動時，教師就要時時尊重學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生自主閱讀機會，以提高閱讀教學(xué)效果。

例如，在對《北京的春天》這篇課文進行閱讀教學(xué)的時候，教師不僅需要傳授語文知識、閱讀技巧等，還要加強對學(xué)生主體地位的重視，在各個環(huán)節(jié)給予學(xué)生發(fā)揮主觀能動性的機會。

首先，在進行閱讀教學(xué)活動之前，教師要先為學(xué)設(shè)計課前預(yù)習(xí)作業(yè)。學(xué)生需要詳細閱讀課文，借助字典等工具攻克生詞障礙，并盡可能理解課文主要內(nèi)容，做好課前閱讀準備，這樣正式講解時學(xué)生才能更加迅速地理解教師所講，順利提升閱讀能力。

其次，在閱讀教學(xué)課堂上傳授基礎(chǔ)知識與技巧的過程中，教師需選擇合適的時機進行留白，鼓勵學(xué)生進一步自主探究所學(xué)內(nèi)容，同時要與其他同學(xué)自由結(jié)組，就彼此無法理解的知識點進行討論交流，互相啟發(fā)，提高閱讀效果。

最后，進入課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，教師不僅要鼓勵學(xué)生進一步閱讀探究課文，自主思考和回答閱讀習(xí)題，還需提供一篇課外短文，鼓勵學(xué)生自主閱讀練習(xí)，提高閱讀能力。通過參與自主閱讀活動，每個學(xué)生都將顯著提升閱讀能力，達到既定閱讀學(xué)習(xí)目標。

4.鼓勵小組閱讀討論，培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀思維

在平時的閱讀學(xué)習(xí)過程中，良好的思維能力對于學(xué)生而言都是必備的，因為只有如此，他們才能高效完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)目標。如果沒有良好思維能力助力，學(xué)生可能無法迅速理解掌握文章主旨，難以深入感悟文章所傳達的思想感情，更無法迅速提升閱讀能力。

從大量實踐可知，小組合作是一種重要的教學(xué)方法，逐漸在各學(xué)科中得到廣泛應(yīng)用，并在培養(yǎng)學(xué)生良好思維能力方面展現(xiàn)出很大的作用與價值。鑒于此，在以小學(xué)生為對象進行語文閱讀教學(xué)工作時，任課教師需鼓勵學(xué)生進行閱讀討論，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀思維，優(yōu)化學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》這篇課文的時候，教師就需加強對學(xué)生思維能力的關(guān)注，并引入小組合作策略，鼓勵學(xué)生積極進行閱讀討論。在基礎(chǔ)閱讀分析階段，教師不能一味自上而下傳輸知識，而要適時根據(jù)課文內(nèi)容向?qū)W生提問，并鼓勵學(xué)生自由結(jié)成小組，互相啟發(fā)討論，深化對課文內(nèi)容的理解，提高閱讀能力。在完成基礎(chǔ)閱讀指導(dǎo)任務(wù)之后，學(xué)生進入閱讀練習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以先為學(xué)生布置針對性的閱讀任務(wù)，接著指導(dǎo)學(xué)生劃分合作學(xué)習(xí)小組，并為他們留出充足的學(xué)習(xí)空間，鼓勵各小組學(xué)生進行討論分析，盡力自主完成練習(xí)。在小組討論過程中，每個學(xué)生都可以自然而然地從同學(xué)那里獲得有益的啟發(fā)與提示，拓寬閱讀學(xué)習(xí)思路，進行多角度探究活動。這樣，每個學(xué)生的語文閱讀思維都將被激活，從而高效進行閱讀學(xué)習(xí)實踐，迅速提升語文閱讀素養(yǎng)。

5.布置個性閱讀作業(yè)，促進學(xué)生語文閱讀能力的發(fā)展

閱讀能力的養(yǎng)成與發(fā)展不是一朝一夕的事情，小學(xué)階段的每個學(xué)生都要加強鍛煉。課堂時間往往是有限的，教師僅利用課堂時間，學(xué)生通常無法順利實現(xiàn)理想閱讀學(xué)習(xí)目標，還需進一步參與系列拓展活動。另外，小學(xué)階段的學(xué)生都有著特別的生活與學(xué)習(xí)經(jīng)歷，所以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在顯著差異。在此情況下，教師如果一味遵循統(tǒng)一原則，而忽視學(xué)生個性，則可能使很多學(xué)生無法得到有效指導(dǎo)，難以提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，影響最終的學(xué)習(xí)成果。面對上述現(xiàn)實情況，在小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師就有必要為學(xué)生設(shè)置個性化閱讀作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生充分鍛煉，提高語文閱讀能力。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)《竹節(jié)人》這一課的時候，教師在按照計劃完成課堂教學(xué)任務(wù)之后，為了取得更好的教學(xué)效果，則需為學(xué)生布置一定的課外拓展作業(yè)，并在此過程中充分考慮學(xué)生個性。實際上，教師可以全面分析學(xué)生的課堂表現(xiàn)，準確衡量學(xué)生當前的閱讀能力，進而將所教學(xué)生劃分為不同的能力層次?；诖耍谶M行課外閱讀作業(yè)設(shè)計活動時，教師就可以設(shè)計難度不等的課后練習(xí)作業(yè)，要求不同層次的學(xué)生完成不同難度的作業(yè)。對于語文閱讀能力稍差的學(xué)生，教師可以根據(jù)課文設(shè)計拓展思考問題，要求學(xué)生自主探索研究。同時，教師還需推薦一篇難度較低的文章，鼓勵學(xué)生進一步閱讀學(xué)習(xí)。對于語文閱讀能力較高的學(xué)生，教師則需為學(xué)生提供難度較大的文章，鼓勵學(xué)生獨立閱讀思考，提高閱讀能力。這樣，幾乎每個學(xué)生都可以得到有效鍛煉，并慢慢形成高水平的語文閱讀能力，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。

6.加強閱讀評價工作，優(yōu)化學(xué)生語文閱讀實踐

在小學(xué)階段的學(xué)科教學(xué)過程中，教學(xué)評價都是非常重要的組成部分，如果能夠開展教學(xué)評價工作，教師則可以順利優(yōu)化教學(xué)效果，完成既定教學(xué)任務(wù)。具體到閱讀教學(xué)活動中，教學(xué)評價工作同樣重要。但實際上，小學(xué)階段的很多語文教師都對此環(huán)節(jié)有所忽視，無法充分發(fā)揮其價值，從而更好地進行閱讀教學(xué)。有鑒于此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作中，每個教師都需加強閱讀評價工作，最大限度優(yōu)化學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)實踐，提高學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)效果。

例如，基于篇目內(nèi)容進行語文閱讀教學(xué)活動的時候，教師還需特別在教學(xué)評價環(huán)節(jié)投入較多時間與精力。具體而言，教師可以綜合分析學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，進行針對性評價，如：有的學(xué)生閱讀理解能力稍差，課堂表現(xiàn)不太理想，教師在指出其不足的同時，還需著重發(fā)掘其優(yōu)點與亮點，幫助他們樹立自信心，使他們有動力繼續(xù)進行閱讀學(xué)習(xí)，提高閱讀能力；有的學(xué)生閱讀能力較高，但是平時進步較慢，教師則需著重指出其不足，幫助其發(fā)掘自己的潛力，以持續(xù)提高閱讀能力。另外，教師還可以鼓勵學(xué)生自主評價，即指導(dǎo)學(xué)生自由結(jié)成一個個不同的小組，鼓勵各小組學(xué)生互相評價彼此的閱讀學(xué)習(xí)表現(xiàn)，且?guī)椭舜苏J識到閱讀學(xué)習(xí)實踐中的不足，并探尋科學(xué)改進的方向與策略。基于以上評價工作，幾乎每個學(xué)生的閱讀能力都可以獲得提高，穩(wěn)步增強語文綜合能力，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。

總之，在當前的教育教學(xué)環(huán)境中，“雙減”政策逐漸得到推廣，小學(xué)階段的每個教師都需要面臨新的學(xué)情，并不斷進行革新。具體到閱讀教學(xué)部分，語文教師需全面了解學(xué)生學(xué)情，不斷進行教學(xué)反思，同時要在積極聽取學(xué)生反饋意見的基礎(chǔ)上，進行大量探索革新活動，引入科學(xué)的措施，改善閱讀教學(xué)實踐策略，促進學(xué)生語文閱讀能力的提升。

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