孔福來(lái)
摘? 要:伴隨著新課程改革的推進(jìn),學(xué)科教學(xué)不僅需要使學(xué)生掌握一定的知識(shí),更應(yīng)鍛煉其核心素養(yǎng)與綜合能力。地理是高中階段的重要基礎(chǔ)學(xué)科之一,與初中階段相比,高中地理涉及的知識(shí)范圍更廣,對(duì)知識(shí)的探究更深入,提升了教與學(xué)的難度。高中地理教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)探索有效教學(xué)策略,在緊張的教學(xué)節(jié)奏下使學(xué)生掌握更多知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。深度學(xué)習(xí)作為近年熱門(mén)的教育理念之一,契合高中地理教學(xué)需求。文章立足于實(shí)踐,探討研究了核心素養(yǎng)視域下高中地理深度學(xué)習(xí)策略,希望對(duì)地理教學(xué)有所幫助。
關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);高中地理;深度學(xué)習(xí)
所謂“深度學(xué)習(xí)”,即為學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,結(jié)合自身已有知識(shí)體系,自主認(rèn)知、構(gòu)建新知識(shí),并實(shí)現(xiàn)遷移應(yīng)用。與其他學(xué)科相比,高中地理學(xué)科知識(shí)面廣、知識(shí)點(diǎn)多、內(nèi)容較為抽象,高中地理教師應(yīng)當(dāng)積極運(yùn)用深度學(xué)習(xí)策略,使學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)地理知識(shí),完善學(xué)生的地理知識(shí)體系,讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí),發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。
一、核心素養(yǎng)視域下高中地理深度學(xué)習(xí)意義
第一,提升學(xué)習(xí)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升是各學(xué)科教學(xué)的根本目標(biāo)之一。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相比,深度學(xué)習(xí)立足于理解基礎(chǔ),將分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高階思維納入其中。核心素養(yǎng)視域下,高中地理深度學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生全面、深入地認(rèn)知地理概念,并將理論知識(shí)代入了解地球的自然環(huán)境和人文地理現(xiàn)象,掌握地理數(shù)據(jù)分析技巧等,為其核心素養(yǎng)的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。
第二,培養(yǎng)系統(tǒng)思維。系統(tǒng)思維的形成能夠使學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu),對(duì)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培育和地理綜合能力的強(qiáng)化有著重要價(jià)值。深度學(xué)習(xí)著眼于不同知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系,高中地理深度學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生在全面認(rèn)知地理知識(shí)的同時(shí),將不同知識(shí)點(diǎn)歸類(lèi)、整合,納入自身已有的認(rèn)知系統(tǒng)中,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從多角度思考地理知識(shí),了解各種地理要素之間的相互關(guān)系,實(shí)踐應(yīng)用時(shí)也能夠全面、綜合分析。
第三,發(fā)展實(shí)踐能力。實(shí)踐能力的培育是核心素養(yǎng)關(guān)注的重點(diǎn)之一。深度學(xué)習(xí)不僅能夠輔助學(xué)生更好地認(rèn)知、理解知識(shí),更重視其知識(shí)的遷移運(yùn)用能力和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決能力。核心素養(yǎng)視域下,高中地理引入深度學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生在思考地理知識(shí)的同時(shí)關(guān)注知識(shí)的應(yīng)用場(chǎng)景,主動(dòng)參與對(duì)人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等國(guó)際性問(wèn)題的思考、討論、探究中,進(jìn)而使其樹(shù)立全球意識(shí)和跨學(xué)科思維,培育學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀和人地協(xié)調(diào)觀,實(shí)現(xiàn)其地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。
二、核心素養(yǎng)視域下高中地理深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀
第一,教育理念落后。實(shí)踐離不開(kāi)理論的指導(dǎo),深度學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展同樣需要科學(xué)教育理念的支持。近年來(lái),雖然深度學(xué)習(xí)理念受到了廣泛關(guān)注,但現(xiàn)今很多高中地理教師對(duì)深度學(xué)習(xí)的意義、特征、發(fā)生機(jī)制、實(shí)施過(guò)程、路徑等理念認(rèn)知不足,難以有效將深度學(xué)習(xí)與自身教學(xué)模式融合,深度學(xué)習(xí)難以發(fā)揮應(yīng)有價(jià)值,學(xué)生核心素養(yǎng)的培育效果有限。此外,仍有一部分教師受到傳統(tǒng)教育理念的影響,以“灌輸式”教學(xué)為主,阻礙了深度教學(xué)的實(shí)踐開(kāi)展。
第二,教學(xué)方式不足。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮,教師必須積極創(chuàng)新教學(xué)方式,引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)參與教學(xué),并帶領(lǐng)其思考、探究知識(shí),以激發(fā)學(xué)生的批判性思維,提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力。但現(xiàn)今高中地理采取的教學(xué)方式仍然不足,內(nèi)容較為單一,難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿,無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,也無(wú)法反映學(xué)生的綜合素養(yǎng),削弱了深度學(xué)習(xí)的應(yīng)用效果。
第三,實(shí)踐應(yīng)用不足。深度學(xué)習(xí)在輔助學(xué)生全面認(rèn)知知識(shí)的同時(shí),更加重視知識(shí)的舉一反三、實(shí)踐應(yīng)用。但現(xiàn)今部分高中地理教學(xué)仍受到傳統(tǒng)觀念的影響,著重于知識(shí)點(diǎn)的傳授,學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)、機(jī)械記憶,學(xué)習(xí)全過(guò)程均僅停留于表面,難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移應(yīng)用。同時(shí),傳統(tǒng)地理教學(xué)以課時(shí)、單元為單位展開(kāi),融合多樣知識(shí)點(diǎn)的綜合實(shí)踐任務(wù)不足,學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的多角度思考、橫縱向整合,違背了深度學(xué)習(xí)理念。
三、核心素養(yǎng)視域下高中地理深度學(xué)習(xí)策略
(一)拓展教學(xué)視角,培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀念
人地協(xié)調(diào)觀念是指對(duì)人與自然關(guān)系的正確認(rèn)知,是高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分之一。人類(lèi)的生存發(fā)展、生產(chǎn)生活等均和自然環(huán)境息息相關(guān),同時(shí)自然環(huán)境對(duì)人類(lèi)的影響具有整體性特點(diǎn),反映在世界各地。核心素養(yǎng)視域下,高中地理教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)拓展教學(xué)視角,引導(dǎo)學(xué)生從世界、地球的整體角度看待人與自然的關(guān)系,使學(xué)生直觀意識(shí)到地理問(wèn)題的全球性影響和個(gè)體行動(dòng)對(duì)人類(lèi)可持續(xù)發(fā)展的重要性。
例如,教學(xué)《太陽(yáng)對(duì)地球的影響》一課時(shí),為引導(dǎo)學(xué)生理解厄爾尼諾等太陽(yáng)輻射引發(fā)的全球性氣候危機(jī),教師可以利用地理思維建模,整體融入地理思維的對(duì)應(yīng)維度。實(shí)際教學(xué)時(shí),教師可以采取“觀察—識(shí)別—研究—判斷”四個(gè)維度組織教學(xué)(見(jiàn)表1)。觀察維度需要教師為學(xué)生提供直觀、具體的地理現(xiàn)象,教師可以搜集近年來(lái)世界不同地區(qū)的溫度變化數(shù)據(jù),并將其繪制在世界地圖中,在教學(xué)開(kāi)始時(shí)利用多媒體呈現(xiàn)。之后教師可以進(jìn)一步提問(wèn):“世界各地的氣溫有何不同?這可能與哪些因素有關(guān)?“近年全球氣溫變化有著怎樣的特征?太陽(yáng)在其中扮演了怎樣的角色?”引導(dǎo)學(xué)生思考,帶入識(shí)別維度,引出太陽(yáng)輻射這一核心概念。之后教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入研究識(shí)別維度,向?qū)W生提出氣候變暖、海平面上升、極端天氣事件等多個(gè)任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生自由組隊(duì)任選一個(gè)任務(wù)探究。下次地理教學(xué)時(shí),教師應(yīng)當(dāng)在小組發(fā)表結(jié)果的基礎(chǔ)上,進(jìn)行簡(jiǎn)單總結(jié)點(diǎn)評(píng),進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生思考太陽(yáng)輻射對(duì)地球和人類(lèi)活動(dòng)的影響,如何減輕太陽(yáng)輻射對(duì)地球帶來(lái)的不利影響,以及采取哪些措施來(lái)應(yīng)對(duì)全球性問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)研究維度向判斷維度的過(guò)渡。這樣的教學(xué)充分運(yùn)用了深度學(xué)習(xí)理念,使學(xué)生從多角度思考知識(shí),并在自主探究交流中深入理解知識(shí)的意義,主動(dòng)思考知識(shí)的應(yīng)用與實(shí)踐,學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀和可持續(xù)發(fā)展觀也在潛移默化中得到了發(fā)展。
(二)融合多學(xué)科知識(shí),發(fā)展綜合思維
綜合思維是指運(yùn)用多維度、多角度思考和分析地理問(wèn)題的能力,是高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)之一。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比,深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維的橫縱雙向延展和系統(tǒng)知識(shí)體系的構(gòu)建,有利于不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)結(jié)和融合。在發(fā)展學(xué)生綜合思維的過(guò)程中,高中地理教師應(yīng)當(dāng)積極引入深度學(xué)習(xí)理念,主動(dòng)探尋地理學(xué)科和其他相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系,融合生物學(xué)、化學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多學(xué)科知識(shí),使學(xué)生更加綜合全面地認(rèn)知地理。
例如,教學(xué)《大氣受熱過(guò)程》這一課時(shí),大氣的受熱和物理熱學(xué)知識(shí)關(guān)系緊密,教師可以引入物理知識(shí),利用深度學(xué)習(xí)策略開(kāi)展教學(xué)。首先,教師可以提前在不同地形圖等高線位置標(biāo)示溫度,利用多媒體展現(xiàn)。接著,引導(dǎo)學(xué)生自主讀圖,觀察溫度變化,一段時(shí)間后隨機(jī)選取學(xué)生回答,引出“山頂?shù)臍鉁赝ǔ]^低?”這一問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生自由聯(lián)想所學(xué)知識(shí)作答。這一過(guò)程中,教師可以給予一定的提示,引導(dǎo)學(xué)生嘗試思考物理的熱傳導(dǎo)定理,大氣受熱過(guò)程的基本概念在學(xué)生的自主思考總結(jié)中逐漸清晰。之后,教師可以引入小組任務(wù),為各組分發(fā)數(shù)張氣溫圖和相應(yīng)的地形,引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)討論氣溫和海拔之間的關(guān)系,總結(jié)得出海拔越高,氣溫通常越低的結(jié)論。最后,教學(xué)結(jié)束前,教師引入氣象專業(yè)知識(shí),設(shè)置挑戰(zhàn)任務(wù),鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)分析某個(gè)城市的氣象數(shù)據(jù),預(yù)測(cè)該地氣溫和氣候變化的趨勢(shì),模擬“氣象預(yù)報(bào)”。這樣的教學(xué)由淺至深,將多個(gè)思考探究任務(wù)結(jié)合,并引入了物理學(xué)、氣象學(xué)等學(xué)科內(nèi)容,使學(xué)生通過(guò)多角度的思考分析,全面掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn),并在實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證,有效發(fā)展了學(xué)生的綜合思維及跨學(xué)科思維。
(三)連通知識(shí)維度,強(qiáng)化區(qū)域認(rèn)知能力
區(qū)域認(rèn)知能力是聯(lián)系特定地域的地理位置、自然人文環(huán)境判斷其特征的能力,是高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)組成部分之一。地球雖為一個(gè)整體,但受到地理位置、海陸條件等影響,不同地域的地理特征存在一定差異。依據(jù)這樣的差異將地球劃分為不同尺度,分類(lèi)認(rèn)知,是學(xué)習(xí)地理知識(shí)最有效的方式之一。深度學(xué)習(xí)有利于學(xué)生從不同角度、不同維度認(rèn)知地理知識(shí),地理教師可以利用深度學(xué)習(xí)理念,將教學(xué)知識(shí)不斷拓展,連通不同的知識(shí)維度,強(qiáng)化學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力,使學(xué)生以全球互聯(lián)互通的視角看待地理知識(shí),樹(shù)立全球化觀念。
例如,教學(xué)《海水的性質(zhì)和運(yùn)動(dòng)》這一課時(shí),該部分主要立足于國(guó)際視角,介紹了全球主要的洋流。實(shí)際教學(xué)時(shí),教師可以由國(guó)際視角切入,帶入國(guó)內(nèi),提升學(xué)生的認(rèn)知。教師可以首先利用多媒體展示不同海洋的圖片,營(yíng)造教學(xué)情境,并提出問(wèn)題:“海水的運(yùn)動(dòng)有規(guī)律嗎?”鼓勵(lì)學(xué)生自主思考討論,引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。之后,教師簡(jiǎn)要介紹海水的溫度、鹽度和密度等性質(zhì),以及海水的運(yùn)動(dòng)、洋流等相關(guān)知識(shí),并將學(xué)生分組,引導(dǎo)各小組隨機(jī)抽選某一主要洋流主題,進(jìn)行自主思考探究。一段時(shí)間后,教師可以讓各小組代表上臺(tái),分別介紹本組選到的洋流的地理位置、特點(diǎn)及其對(duì)周邊地區(qū)的影響。之后教師提出進(jìn)階任務(wù):“我國(guó)周邊的海洋受到了哪些洋流的影響?這些洋流對(duì)我國(guó)的生產(chǎn)生活發(fā)揮了什么作用?”鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)知識(shí),結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)資料,綜合分析洋流對(duì)我國(guó)、國(guó)際兩方面的影響。這樣的教學(xué)充分發(fā)揮了深度學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì),拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野,使學(xué)生從多角度認(rèn)知地理知識(shí)的重要意義,強(qiáng)化自身的區(qū)域認(rèn)知能力。
(四)設(shè)置多樣任務(wù),鍛煉地理實(shí)踐力
地理實(shí)踐力是指通過(guò)觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等方式獲取地理知識(shí),解決實(shí)踐問(wèn)題的能力。地理作為一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科,觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等不僅是地理學(xué)研究的重要方法,在地理知識(shí)學(xué)習(xí)中同樣具備重要作用。在地理實(shí)踐中,學(xué)生能夠深入了解地理環(huán)境,鍛煉觀察能力和調(diào)查能力,鞏固所學(xué)地理知識(shí),這為學(xué)生地理知識(shí)的遷移運(yùn)用提供了良好平臺(tái)。深度學(xué)習(xí)重視知識(shí)的遷移運(yùn)用,為了更好地鍛煉學(xué)生的地理實(shí)踐力,教師可以運(yùn)用深度學(xué)習(xí)策略,設(shè)置多樣實(shí)踐任務(wù),打造第二課堂。
例如,教學(xué)《服務(wù)業(yè)的區(qū)位選擇》這一課時(shí),該部分內(nèi)容距離學(xué)生日常生活較近,適用于地理實(shí)踐任務(wù)的引入。實(shí)際教學(xué)時(shí),教師可以首先借助問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己最喜歡的商店、餐飲店及其所處的位置,并依據(jù)市中心、郊區(qū)等不同的區(qū)位進(jìn)行統(tǒng)計(jì)總結(jié)。學(xué)生發(fā)言結(jié)束后,可以清晰地看到不同商店、餐飲店的選址存在鮮明差異,自然產(chǎn)生了疑問(wèn)。教師可以順勢(shì)引入教學(xué)內(nèi)容,解釋為什么在特定地點(diǎn)開(kāi)設(shè)商店、提供服務(wù)是至關(guān)重要的,并再次設(shè)置問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生分組思考服務(wù)業(yè)區(qū)位選擇需考慮的因素,并分析自己最喜歡的商店、餐飲店的選址。教學(xué)結(jié)束后,教師可以引入實(shí)踐任務(wù),鼓勵(lì)小組成員利用課后、周末等時(shí)間,前往選擇的商店、餐飲店進(jìn)行實(shí)地調(diào)查采訪,并記錄所考察的店鋪類(lèi)型、周?chē)h(huán)境、交通狀況等信息,拍攝相關(guān)照片,在下次地理教學(xué)中展示。下次地理教學(xué)時(shí),教師需要在小組發(fā)表后進(jìn)行總結(jié),與學(xué)生共同回顧課程知識(shí),引導(dǎo)其思考未來(lái)城市和服務(wù)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì),進(jìn)一步拓展實(shí)踐空間。
這樣的教學(xué)以教材知識(shí)為切入點(diǎn),有效喚醒了學(xué)生已有認(rèn)知和新知識(shí)間的聯(lián)系,并利用實(shí)踐任務(wù)強(qiáng)化了學(xué)生的認(rèn)知,使其在深度學(xué)習(xí)中更好地對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用,鍛煉了學(xué)生的地理實(shí)踐力。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述,深度學(xué)習(xí)不僅能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,使其自主思考、探索、建構(gòu)知識(shí),深入理解所學(xué)知識(shí),投入實(shí)踐中,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展;更推動(dòng)了教師教學(xué)觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,有著不可忽視的應(yīng)用價(jià)值。高中地理教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合深度學(xué)習(xí)的特征和學(xué)科核心素養(yǎng)培育的要求,巧妙將深度學(xué)習(xí)理念融入教學(xué)中;發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用,帶領(lǐng)學(xué)生多角度發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用地理知識(shí),使其更好地應(yīng)對(duì)復(fù)雜的地理問(wèn)題和全球性挑戰(zhàn),為學(xué)生今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
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(責(zé)任編輯:鄭? 暢)