邱黎苑

摘? 要：高中音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科課程育人的集中體現(xiàn)目標(biāo)，音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)積極探索落實(shí)核心素養(yǎng)的有效策略和方法。傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)一般都從教材、從課堂講授相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始，更多關(guān)注教師的“教”。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)一改傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的聚焦點(diǎn)，結(jié)合大單元的主題，能為音樂(lè)教師提供新的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，幫助教師制訂出更合理的教學(xué)計(jì)劃，不斷完善高中音樂(lè)課堂的教學(xué)方法與評(píng)價(jià)方式，助力音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中音樂(lè)；逆向教學(xué)

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)是一種強(qiáng)調(diào)以結(jié)果為導(dǎo)向的目標(biāo)與教學(xué)評(píng)價(jià)，它不僅保有傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上的知識(shí)、技能學(xué)習(xí)，更提倡以始為終，它是從學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果出發(fā)逆推到教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，其對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)的規(guī)劃是根據(jù)目標(biāo)與評(píng)估來(lái)展開(kāi)的。它采用了一種逆向的思維模式，從教學(xué)內(nèi)容考慮的話，屬于逆向的。它的任務(wù)分析目的十分明確，是一種直面目標(biāo)的設(shè)計(jì)方法，從課程最為核心的部分為相應(yīng)的基準(zhǔn)，首先考慮需要解決的問(wèn)題。它可以通過(guò)建立大單元的概念來(lái)實(shí)踐。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的理念契合高中音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，高中音樂(lè)教師在音樂(lè)教學(xué)中，融入逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的理念，不僅能提升學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)素養(yǎng)與藝術(shù)技能，還能促進(jìn)師生間的平等和諧關(guān)系，同時(shí)還可以完善現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培育。

一、基于核心素養(yǎng)的高中音樂(lè)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用現(xiàn)狀

高中音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科課程育人的集中體現(xiàn)目標(biāo)，音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)積極探索落實(shí)核心素養(yǎng)培育的有效策略和方法，思考如何在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)以美育人，落實(shí)學(xué)科育人價(jià)值的體現(xiàn)，從當(dāng)下的課程改革目標(biāo)來(lái)看，高中音樂(lè)核心素養(yǎng)培育的有效落實(shí)需要結(jié)合具有創(chuàng)新意識(shí)的理念和方法，高中音樂(lè)教師可以通過(guò)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的方式，甄選課程內(nèi)容和教學(xué)方式，在實(shí)踐中加以運(yùn)用和改進(jìn)，從而真正提升高中生的審美感知、藝術(shù)實(shí)踐、文化理解能力。音樂(lè)學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要課程，隨著課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無(wú)法適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，因此在核心素養(yǎng)背景下進(jìn)行逆向教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

首先，大部分教師在備課過(guò)程中，雖然善用各種資源優(yōu)化課堂，但教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)過(guò)程所占的比重偏大。教師教學(xué)設(shè)計(jì)的流程大多屬于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)，所關(guān)注的更多是如何整合現(xiàn)成的教學(xué)資源，著重闡述怎樣教，忽略了學(xué)生怎么學(xué)，缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的關(guān)注，更沒(méi)有關(guān)注課堂的生成和教學(xué)的評(píng)價(jià)，這在一定程度上造成了教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的分離。

其次，教師普遍缺乏有深度的教學(xué)設(shè)計(jì)，這也影響了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的成效。提及逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，大部分教師表示他們有一定的了解，但普遍沒(méi)有將其運(yùn)用到教學(xué)中，也還沒(méi)有形成有效的實(shí)踐案例。因此如何將逆向教學(xué)設(shè)計(jì)作為教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的手段，助力核心素養(yǎng)和教學(xué)改革的實(shí)現(xiàn)，是值得音樂(lè)教師去實(shí)踐和研究的。

二、基于核心素養(yǎng)的高中音樂(lè)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的可行性分析

（一）逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的特征

傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)一般從教材、從課堂講授相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始，更多關(guān)注教師的教。教師在設(shè)計(jì)流程時(shí)往往先從分析教材、學(xué)情入手，再結(jié)合課標(biāo)的理念來(lái)制訂教學(xué)目標(biāo)，展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，最后才進(jìn)行學(xué)生習(xí)得的評(píng)價(jià)。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)一改傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的聚焦點(diǎn)，變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生將能習(xí)得什么開(kāi)始，授課前先明確學(xué)生即將達(dá)成的學(xué)習(xí)結(jié)果，繼而進(jìn)行逆向反推，它的逆向主要表現(xiàn)在明確教學(xué)目標(biāo)后就進(jìn)行明確合理的評(píng)估證據(jù)，再來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的設(shè)計(jì)。

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)突破了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的局限性，教師在教學(xué)中反向設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，也就是“以終為始”。有的教師可能會(huì)質(zhì)疑逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的思路是否科學(xué)和易操作，是否與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)相背離，其實(shí)無(wú)論是從教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還是從教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，它的思路都是清晰且有條理的，以它的方法來(lái)指導(dǎo)教學(xué)更能體現(xiàn)教學(xué)的系統(tǒng)性。

（二）逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的可行性分析

在逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施中，首先需要厘清它的幾個(gè)步驟：

第一步應(yīng)確定學(xué)生習(xí)得的預(yù)期結(jié)果，讓學(xué)生了解具體課程的大概念，有哪些知識(shí)點(diǎn)需要理解掌握，同時(shí)考慮這些知識(shí)點(diǎn)需要通過(guò)怎樣的問(wèn)題設(shè)置，才能讓學(xué)生更好地展開(kāi)探究，最后學(xué)生能習(xí)得什么，以確定預(yù)期的結(jié)果。

第二步確定合適的評(píng)估證據(jù)，可以結(jié)合大單元教學(xué)，用表格等方式做出評(píng)價(jià)量規(guī)，呈現(xiàn)提出單元的表現(xiàn)性任務(wù)，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)單，提出每課時(shí)具體的評(píng)價(jià)項(xiàng)目和具體要求，并結(jié)合學(xué)生的自評(píng)、他評(píng)和師評(píng)來(lái)完成。還可以結(jié)合課標(biāo)中教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度，設(shè)置單元的綜合性評(píng)價(jià)表。

根據(jù)前面兩個(gè)步驟，再進(jìn)行第三步設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。在課前，教師可以為學(xué)生展示授課單元的表現(xiàn)性任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)本單元的教學(xué)重點(diǎn)做提前了解。

從上述的步驟教師可以了解到，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)中真正將學(xué)生擺在學(xué)習(xí)主體的位置，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣度和課堂關(guān)注度得到提升，而教師也能通過(guò)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)教材進(jìn)行深度挖掘，從而有助于提高教師的教科研能力。

三、基于核心素養(yǎng)的高中音樂(lè)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施策略

《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出，各學(xué)科基于學(xué)科本質(zhì)凝練了本學(xué)科的核心素養(yǎng)，明確了學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科課程后應(yīng)達(dá)成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，課程標(biāo)準(zhǔn)還圍繞核心素養(yǎng)的落實(shí)，精選、重組課程內(nèi)容，明確內(nèi)容要求，指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，提出考試評(píng)價(jià)和教材編寫(xiě)建議。因此，教師在高中音樂(lè)教學(xué)中，可以將逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的理念和指導(dǎo)思想運(yùn)用其中。下面以人音版高中《音樂(lè)鑒賞》第四單元“國(guó)之瑰寶——京劇”的《京劇傳統(tǒng)戲》一課為教學(xué)案例，來(lái)實(shí)踐高中音樂(lè)鑒賞課中運(yùn)用逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的思路和方法。

（一）分析教學(xué)內(nèi)容

本課是普通高中《音樂(lè)鑒賞》（人音版）第四單元的內(nèi)容，屬于“欣賞·實(shí)踐”學(xué)習(xí)領(lǐng)域。本課的教學(xué)內(nèi)容有四個(gè)作品，本教學(xué)案例將講解四個(gè)作品的教學(xué)，一是《我正在城樓觀山景》，圍繞作品的唱腔、行當(dāng)、流派和西皮板式來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)，此段落做聆聽(tīng)體驗(yàn)；二是《忽聽(tīng)得萬(wàn)歲宣包拯》，圍繞作品前半段的西皮流水特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行學(xué)唱體驗(yàn)，該唱段節(jié)拍屬于有板無(wú)眼（1/4拍），易于學(xué)生學(xué)唱；三是《蔣干盜書(shū)》，圍繞作品的“念白”咬字，進(jìn)行韻白口白的練習(xí)體驗(yàn)。四是《看大王在帳中和衣睡穩(wěn)》，根據(jù)教學(xué)時(shí)間做簡(jiǎn)單欣賞，不做太多深入探究學(xué)習(xí)。選定本單元作為逆向設(shè)計(jì)的原因是在國(guó)家提倡熱愛(ài)和傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化藝術(shù)視域下，對(duì)民族音樂(lè)戲曲文化的學(xué)習(xí)尤為重要，本課的教學(xué)內(nèi)容凸顯經(jīng)典性、思想性和藝術(shù)性。

（二）制訂單元教學(xué)目標(biāo)和核心任務(wù)

本課旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的京劇唱段，學(xué)習(xí)與京劇相關(guān)的一般知識(shí)。通過(guò)模仿學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的唱段、念白，實(shí)踐具有代表性的不同行當(dāng)角色，感受京劇藝術(shù)的表演特點(diǎn)，領(lǐng)略京劇表演的魅力所在。

本課的核心任務(wù)為通過(guò)欣賞經(jīng)典京劇唱段，激發(fā)學(xué)生對(duì)探究傳統(tǒng)戲曲表演的興趣，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)京劇的相關(guān)知識(shí)，并能感受、體驗(yàn)京劇蘊(yùn)含的中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)美學(xué)思想，傳承、弘揚(yáng)我國(guó)民族文化，增強(qiáng)文化自信。

（三）確定預(yù)期的結(jié)果

1. 所確定的目標(biāo)

審美感知：學(xué)生在欣賞、聆聽(tīng)的過(guò)程中，了解作品的創(chuàng)作背景、故事梗概，知道與戲劇相關(guān)的一般知識(shí)，體驗(yàn)、感受不同行當(dāng)、不同流派的特色。

藝術(shù)表現(xiàn)：能在感受、體驗(yàn)京劇唱段的過(guò)程中，積極參與演唱、欣賞等活動(dòng)，并對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)產(chǎn)生興趣及自豪感。

文化理解：通過(guò)實(shí)踐了解京劇相關(guān)知識(shí)，領(lǐng)略京劇表演的魅力所在，能對(duì)民族戲曲藝術(shù)有興趣。

2. 學(xué)生預(yù)期達(dá)到的具體內(nèi)容

學(xué)生可以理解“湖廣音、中州韻”的特點(diǎn)，熟悉京劇表演風(fēng)格特點(diǎn)，了解京劇表演藝術(shù)特征。學(xué)生可以知道京劇的起源，戲曲片段中的人物角色行當(dāng)分類，唱段中的咬字讀音和唱腔韻味，西皮流水中“過(guò)板起唱”的特點(diǎn)。學(xué)生會(huì)做到模仿實(shí)踐唱段中京劇的唱腔、念白、身段體驗(yàn)，按照京劇唱詞的咬字發(fā)音特點(diǎn)進(jìn)行演唱，并模仿出其韻味。

（四）收集單元評(píng)估證據(jù)

1. 表現(xiàn)性任務(wù)

學(xué)唱傳統(tǒng)戲《我正在城樓觀山景》和《看大王在帳中和衣睡穩(wěn)》片段，體會(huì)老生和旦角的唱腔特點(diǎn)。學(xué)習(xí)《群英會(huì)》之《蔣干盜書(shū)》中蔣干的念白片段，知道京劇是一個(gè)多門(mén)類的、廣博的藝術(shù)。

2. 其他證據(jù)

（1）課堂回答問(wèn)題。（為什么京劇會(huì)成為國(guó)粹？京劇的傳統(tǒng)戲故事來(lái)源主要是什么？京劇的每個(gè)行當(dāng)唱腔、念白有何特點(diǎn)等問(wèn)題）

（2）完成學(xué)習(xí)任務(wù)單（簡(jiǎn)答題）。任務(wù)一：了解京劇《空城計(jì)》《霸王別姬》的劇情；了解京劇四大名旦的名字及經(jīng)典劇目。任務(wù)二：學(xué)唱《我正在城樓觀山景》和《看大王在帳中和衣睡穩(wěn)》的第一句，了解京劇咬字吐字的一般方法，知道老生和旦角的用嗓方法（大嗓和小嗓）。任務(wù)三：聆聽(tīng)唱段，辨別角色行當(dāng)、流派特點(diǎn)的風(fēng)格特征。

3. 學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)

教師可以通過(guò)制訂科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面、客觀的評(píng)估。結(jié)合單元綜合性評(píng)價(jià)表來(lái)呈現(xiàn)。清晰的評(píng)價(jià)量規(guī)有助于學(xué)生了解自己對(duì)本單元課程內(nèi)容的掌握情況，能幫助學(xué)生有效地識(shí)別和改進(jìn)自己的知識(shí)盲點(diǎn)。因此，教師將高中音樂(lè)課標(biāo)中提出的三個(gè)核心素養(yǎng)，作為單元綜合性評(píng)價(jià)。

如《京劇傳統(tǒng)課——綜合評(píng)價(jià)表》中，教師圍繞審美感知、藝術(shù)實(shí)踐、文化理解三個(gè)維度，制訂本課的具體評(píng)價(jià)要求，并對(duì)應(yīng)具體的分值體現(xiàn)，然后在表格中以自評(píng)、他評(píng)、師評(píng)的過(guò)程來(lái)記錄。具體要求中如“按要求完成學(xué)習(xí)單”“鑒賞能力的體現(xiàn)”“學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正”“課堂實(shí)踐的主動(dòng)性”“對(duì)所學(xué)藝術(shù)形式是否有興趣”等，都以三個(gè)檔次來(lái)區(qū)分，讓評(píng)價(jià)更加多元，評(píng)價(jià)的效度也更精準(zhǔn)。

教師將逆向教學(xué)設(shè)計(jì)融入高中音樂(lè)鑒賞課的教學(xué)實(shí)踐后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，針對(duì)學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的喜愛(ài)程度、教師的授課形式、課堂評(píng)價(jià)方式等問(wèn)題，通過(guò)結(jié)果分析，教師得出了如下結(jié)論：大部分學(xué)生表示喜歡基于逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的高中音樂(lè)鑒賞課，整體的接受程度較高。大部分學(xué)生認(rèn)為通過(guò)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的授課，使他們能夠更好地理解單元的核心內(nèi)容，讓他們對(duì)教師的授課思路有了更清晰的了解，學(xué)習(xí)單的方式也幫助他們熟悉和掌握了更多音樂(lè)知識(shí)，還能有與更多學(xué)科融合的機(jī)會(huì)。大部分學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)細(xì)化的方式表示認(rèn)可，認(rèn)為評(píng)價(jià)形式豐富多元，樂(lè)意參與。

綜上所述，音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，對(duì)音樂(lè)教學(xué)提出了新的要求。新時(shí)期下，教師需要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生提供更豐富、更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和良好的品德。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)作為一種先進(jìn)的教學(xué)理念，可以通過(guò)對(duì)“為什么要教”“教什么”“如何教”等問(wèn)題進(jìn)行探究，讓教師轉(zhuǎn)變自身角色定位，從以往重視知識(shí)傳授向重視學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)不僅符合新課程改革對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。作為音樂(lè)教育工作者，要緊跟新時(shí)代教育前進(jìn)的腳步，改變?cè)械慕逃绞郊袄砟睿匾晫W(xué)生核心素養(yǎng)的培育，利用逆向教學(xué)設(shè)計(jì)不斷完善高中音樂(lè)課堂的教學(xué)方法與評(píng)價(jià)方式，以此引導(dǎo)學(xué)生更好地提升藝術(shù)素養(yǎng)，從而得到全面的成長(zhǎng)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］孫佳卉. 新課標(biāo)下的高中音樂(lè)鑒賞逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的研究［D］. 銀川：寧夏大學(xué)，2018.

［2］劉彥. 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的普通高中音樂(lè)鑒賞逆向教學(xué)設(shè)計(jì)探究［J］. 北方音樂(lè)，2016，36（16）：150.

［3］李秋華. 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的普通高中音樂(lè)鑒賞逆向教學(xué)設(shè)計(jì)研究［D］. 煙臺(tái)：魯東大學(xué)，2015.

（責(zé)任編輯：鄭? 暢）