于鴻昌

摘 要：伴隨統(tǒng)編版高中歷史教科書(shū)《中外歷史綱要》教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐研究的不斷深入，單元教學(xué)與歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)系日益緊密。大單元教學(xué)能夠按照教材內(nèi)容的邏輯關(guān)系將單元與課時(shí)、課時(shí)與子目、子目與子目、單元與子目進(jìn)行有效整合，對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)具有顯著優(yōu)勢(shì)。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行大單元教學(xué)，既要在教學(xué)設(shè)計(jì)方面不斷創(chuàng)新，又要在實(shí)施方面持續(xù)更新教學(xué)策略，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐，這不僅有助于落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)，對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展也具有重要意義。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 大單元教學(xué)設(shè)計(jì) 高中歷史 立德樹(shù)人 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.04.046

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版，2020年修訂）》提出，高中歷史教學(xué)重要目標(biāo)之一是發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)分別是唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷。加強(qiáng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的根本目的是落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)，因此，教師要從核心素養(yǎng)整體培養(yǎng)的角度去考慮實(shí)際教學(xué)，才能全面發(fā)展學(xué)生的五大核心素養(yǎng)。教師要突破“課時(shí)主義”的傳統(tǒng)性思維，以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，大力倡導(dǎo)單元設(shè)計(jì)，進(jìn)行高中歷史教學(xué)；在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，既要重視每課時(shí)的具體內(nèi)容設(shè)計(jì)，也要特別重視單元之間各課時(shí)內(nèi)的聯(lián)系，確保其聯(lián)系性和整體性，將系統(tǒng)有序的教學(xué)內(nèi)容完整呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣，學(xué)生就會(huì)習(xí)得完整、系統(tǒng)的歷史學(xué)科知識(shí)。隨著新《課標(biāo)》的頒布和統(tǒng)編高中歷史教材的不斷深化、改革，一線教師的傳統(tǒng)教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)思維、教學(xué)方法正在被打破，這對(duì)于推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展、強(qiáng)調(diào)單元教學(xué)設(shè)計(jì)是非常有意義的。

一、歷史單元設(shè)計(jì)的概念

（一）歷史學(xué)科核心素養(yǎng)

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括唯物史觀、史料實(shí)證、時(shí)空觀念、歷史解釋和家國(guó)情懷五方面內(nèi)容，這五方面核心素養(yǎng)與歷史教育以及高中歷史教學(xué)有著極強(qiáng)的聯(lián)系。從培養(yǎng)對(duì)象看，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生了解社會(huì)歷史演進(jìn)的時(shí)間與空間；利用辯證的眼光來(lái)對(duì)待歷史現(xiàn)象、歷史事件、歷史人物，從而客觀地表達(dá)自己的立場(chǎng)；探尋歷史的因果關(guān)系；對(duì)待歷史的態(tài)度，以及從歷史的視角涵養(yǎng)歷史責(zé)任感等方面，都發(fā)揮著重要作用；從高中歷史教學(xué)來(lái)看，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)貫穿高中歷史教學(xué)各個(gè)方面，具體來(lái)說(shuō)，包括理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、方法教學(xué)和情感教學(xué)等。朱漢國(guó)認(rèn)為，歷史核心素養(yǎng)是學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中獲得的關(guān)鍵能力和個(gè)人品質(zhì)修養(yǎng)，是知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的綜合體現(xiàn)。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的五大要素之間既具有系統(tǒng)性、發(fā)展性，又具有生成性，是一個(gè)不可分割的有機(jī)整體。在歷史教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中都體現(xiàn)了五個(gè)核心要素之間的密切聯(lián)系和共同作用。

（二）單元教學(xué)設(shè)計(jì)

陳建玲采用大概念對(duì)單元教學(xué)設(shè)計(jì)做出了高度總結(jié)，她認(rèn)為單元教學(xué)能夠統(tǒng)領(lǐng)全局的知識(shí)，并擁有高度契合學(xué)科屬性的解釋力，使學(xué)生能夠借助這一方法對(duì)生活中的事物、現(xiàn)象進(jìn)行解讀，收獲豐富的啟示。在高中歷史課程中，教師應(yīng)該深入研究與學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，并以其為依托，對(duì)《中外歷史綱要》教科書(shū)進(jìn)行解讀，再根據(jù)學(xué)情進(jìn)行單元設(shè)計(jì)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)結(jié)與整合，特別是利用單元中的明暗線索來(lái)重新構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容，再一次明確主題，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，《中外歷史綱要（上）》第五單元至第八單元為中國(guó)近代史，從教科書(shū)的視角看，根據(jù)歷史的分期進(jìn)行了單元的布局，利用四個(gè)單元十課來(lái)講述中國(guó)近代史。如果教師用常規(guī)的教學(xué)方式進(jìn)行講述，學(xué)生不僅對(duì)整個(gè)歷史發(fā)展的脈絡(luò)缺乏清晰的認(rèn)知，而且對(duì)于每課時(shí)的具體內(nèi)容沒(méi)有宏觀的了解。因此，歷史教師需要將中國(guó)近代史設(shè)計(jì)成為一個(gè)大的單元主題“統(tǒng)一多民族國(guó)家的沉淪與抗?fàn)帯焙腿齻€(gè)小單元的階段主題：1.半殖民地半封建社會(huì)的百年悲情記錄；2.西學(xué)東漸與近代中國(guó)的百年進(jìn)化歷程；3.新舊民主主義革命的百年奮斗足印。通過(guò)單元主題和階段主題讓學(xué)生把握整個(gè)中國(guó)近代史的發(fā)展脈絡(luò)。

（三）歷史學(xué)科核心素養(yǎng)與單元教學(xué)設(shè)計(jì)的聯(lián)系

設(shè)計(jì)單元教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。有些學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史并不難，只要能夠閱讀文本，了解歷史事件即可。實(shí)際上，如果不理解復(fù)雜的歷史概念，不清楚歷史的前因后果，不明白歷史發(fā)展的走向，則歷史不僅難學(xué)，而且難教。教師要深刻理解單元教學(xué)設(shè)計(jì)與歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之間的微妙關(guān)系，圍繞歷史學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行單元教學(xué)，既是學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的主線，也是教師創(chuàng)新教法、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的重要基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的根本保證。

加強(qiáng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育是單元教學(xué)的關(guān)鍵步驟。教師在面對(duì)不同的單元內(nèi)容、課時(shí)內(nèi)容與子目?jī)?nèi)容時(shí)，如何將其融合并呈現(xiàn)視角多樣的單元教學(xué)設(shè)計(jì)是教師值得深思的問(wèn)題。這樣看來(lái)，教師專業(yè)化的重要體現(xiàn)之一就是能夠進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)，并且要從學(xué)生的角度出發(fā)，教學(xué)設(shè)計(jì)要讓學(xué)生有完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中將核心素養(yǎng)的培育效果最大化。教師要以學(xué)生“學(xué)會(huì)什么”為起點(diǎn)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)“學(xué)生如何才能學(xué)會(huì)”的過(guò)程為終點(diǎn)，從而明確有效落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的路徑。

二、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中歷史單元教學(xué)設(shè)計(jì)的意義

（一）有利于高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的切實(shí)落實(shí)

單元教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)部邏輯是核心素養(yǎng)的有效落實(shí)。新《課標(biāo)》指出：教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要整體梳理教學(xué)內(nèi)容，把握每個(gè)學(xué)習(xí)主題所涉及的范圍、重要史事和核心問(wèn)題，并將這些核心問(wèn)題的解決與學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展聯(lián)系起來(lái)。核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成需要從單元教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性和聯(lián)系中入手。首先，從宏觀層面看，單元教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該從單元整體的角度出發(fā)，對(duì)單元內(nèi)部的各個(gè)教學(xué)內(nèi)容重新構(gòu)建聯(lián)系，這種聯(lián)系可以是縱向聯(lián)系也可以是橫向聯(lián)系，使每一個(gè)課時(shí)、各個(gè)課時(shí)之間都會(huì)有邏輯性。這種邏輯性可以讓學(xué)生對(duì)整個(gè)大單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容有宏觀把控，在頭腦中形成知識(shí)框架，使得核心素養(yǎng)的落實(shí)更有實(shí)效。從微觀層面看，每一課時(shí)中的各個(gè)子目又具有極強(qiáng)的聯(lián)系性，將其放置于大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，既可以從子目?jī)?nèi)容聯(lián)系到課時(shí)內(nèi)容，也可以從子目?jī)?nèi)容中聯(lián)系單元內(nèi)容，使每一個(gè)子目的教材內(nèi)容能夠從微觀聯(lián)系整體，也能夠從整體聯(lián)系微觀，從而將這種聯(lián)系性擴(kuò)充到整個(gè)單元教學(xué)中。這樣，單元與課時(shí)之間、課時(shí)與課時(shí)之間、課時(shí)與子目之間以及單元與子目之間的邏輯路徑就重新構(gòu)建起來(lái)了，進(jìn)而使單元核心素養(yǎng)目標(biāo)與單元設(shè)計(jì)統(tǒng)合起來(lái)。

（二）有利于學(xué)生主動(dòng)探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

單元教學(xué)設(shè)計(jì)以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，核心素養(yǎng)又以單元教學(xué)為實(shí)現(xiàn)路徑，二者都需要作用于學(xué)生的主觀能動(dòng)性。通過(guò)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)學(xué)生探究歷史的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度為目的，教師不僅要突破常規(guī)的教學(xué)方式，而且還要轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容中不斷地主動(dòng)探究，積極在探究過(guò)程中生成有意義學(xué)習(xí)，從而突出學(xué)生的主體地位。

學(xué)生在學(xué)習(xí)《中外歷史綱要（上）》的《中國(guó)共產(chǎn)黨成立與新民主主義革命的興起》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以將全班學(xué)生分為三大組，每一個(gè)主題探究對(duì)應(yīng)一個(gè)組，如第一組對(duì)應(yīng)“五四運(yùn)動(dòng)與中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生”這一主題，第二組對(duì)應(yīng)“南京國(guó)民政府的統(tǒng)治”這一主題，第三組對(duì)應(yīng)“中國(guó)共產(chǎn)黨開(kāi)辟革命新道路”這一主題。三個(gè)小組分別對(duì)所探究的主題內(nèi)容進(jìn)行分析、概括和總結(jié)。這一方面對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和創(chuàng)新思維具有重要作用，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和主體性；另一方面可以讓學(xué)生對(duì)本單元內(nèi)容有更為清晰的認(rèn)知，為培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）有利于學(xué)生深入學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)的第一層內(nèi)涵是：學(xué)生為了理解而學(xué)習(xí)，重視生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的連接；第二層內(nèi)涵是：以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力為指向，學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容并將其長(zhǎng)期記憶在頭腦中，從而在新的問(wèn)題情境中能夠快速提取學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，來(lái)解決不同問(wèn)題。而大單元教學(xué)設(shè)計(jì)所特有的關(guān)聯(lián)性和整體性的特征與深度學(xué)習(xí)有著天然的正向連接。歷史教師基于大單元設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中深度拓展；單元教學(xué)圍繞主題線索有序展開(kāi)，利用多種學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)消化和遷移，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題。

例如，在《中外歷史綱要（上）》中，教師從“文明”和“民族”的視角分析第一單元至第四單元，可以梳理出兩個(gè)層面的核心要義：一是中華文明的起源與上下五千年史，二是統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固與發(fā)展。根據(jù)確定好的核心要義，把四個(gè)單元的內(nèi)容整合與聯(lián)結(jié)，從大單元的角度出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)中國(guó)古代統(tǒng)一多民族國(guó)家的發(fā)展歷程有深度的了解與認(rèn)知。比如，新、舊石器時(shí)代的文化遺存眾多，為中華文明多元一體的格局奠定了基礎(chǔ)；春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期華夏族與少數(shù)民族在頻繁往來(lái)中，產(chǎn)生了民族認(rèn)同觀念，促進(jìn)了民族大融合；秦朝建立的第一個(gè)統(tǒng)一多民族的封建國(guó)家，漢朝國(guó)力強(qiáng)盛，出現(xiàn)大一統(tǒng)格局；魏晉南北朝時(shí)期政局動(dòng)蕩、政權(quán)更迭頻繁，但社會(huì)經(jīng)濟(jì)在曲折中仍有發(fā)展，南方的開(kāi)發(fā)初見(jiàn)成效，漢族與少數(shù)民族逐步走向交融，加速了統(tǒng)一多民族國(guó)家的發(fā)展；隋唐時(shí)期國(guó)力強(qiáng)盛、繁榮開(kāi)放，統(tǒng)一多民族國(guó)家得到進(jìn)一步的發(fā)展；遼宋夏金元時(shí)期各民族的交往與融合推動(dòng)了統(tǒng)一多民族國(guó)家的發(fā)展；明清時(shí)期中國(guó)版圖逐漸定型，統(tǒng)一多民族封建國(guó)家更加穩(wěn)固。教師應(yīng)該將每一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)合，在大單元的基礎(chǔ)上環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)歷史發(fā)展的脈絡(luò)更加有深刻的認(rèn)知。

三、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中歷史單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略

（一）梳理單元脈絡(luò)，整合單元教學(xué)內(nèi)容

教師在進(jìn)行單元設(shè)計(jì)時(shí)，最基本的活動(dòng)就是將教科書(shū)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理與整合，利用學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，形成一個(gè)初步的單元教學(xué)框架，從而達(dá)到單元教學(xué)目標(biāo)。教師最主要的任務(wù)是梳理和整合單元內(nèi)各個(gè)課時(shí)之間的邏輯關(guān)系。在已經(jīng)形成的單元教學(xué)框架內(nèi)，一是串聯(lián)課時(shí)主題，確定單元主題，把握課時(shí)主題之間的關(guān)聯(lián)性與整體性；二是結(jié)合單元主題，對(duì)各課進(jìn)行整體考慮；三是根據(jù)課時(shí)主題，將單元內(nèi)的各個(gè)子目之間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行重新構(gòu)建，讓學(xué)生既能夠從單元學(xué)習(xí)的大視角去看待歷史，也能夠從子目學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)中理解歷史問(wèn)題。

以《中國(guó)共產(chǎn)黨成立與新民主主義革命興起》這一單元為例，教師設(shè)置本單元的大主題為“中國(guó)共產(chǎn)黨成立與新民主主義革命興起”，課時(shí)主題設(shè)置為“新民主主義革命的發(fā)端”“開(kāi)天辟地大事變——中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生”與“中國(guó)共產(chǎn)黨開(kāi)辟的革命新道路”。這樣，以中國(guó)共產(chǎn)黨誕生這一歷史脈絡(luò)使單元內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生不僅從宏觀上把握了單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且從微觀上能夠串聯(lián)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容與各子目之間的邏輯關(guān)系。

（二）運(yùn)用情境教學(xué)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境中更容易了解歷史人物和理解歷史的發(fā)展脈絡(luò)。

以《中國(guó)共產(chǎn)黨成立與新民主主義革命興起》為例，本單元的教學(xué)線索要緊緊圍繞著“新民主主義革命是如何發(fā)展演變的”“它的發(fā)展演變是通過(guò)什么邏輯路徑來(lái)實(shí)現(xiàn)的”這兩個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)。本單元主要內(nèi)容為中國(guó)近代史中的革命部分，例如，教師在講授五四運(yùn)動(dòng)這一內(nèi)容時(shí)，首先，可以利用媒體情境法的手段將革命動(dòng)態(tài)形象化、具體化。具體來(lái)說(shuō)，通過(guò)多媒體播放“五四運(yùn)動(dòng)”影片，讓學(xué)生從多樣化的視角去討論和分析事件的性質(zhì)與影響，既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，也提高了學(xué)生運(yùn)用唯物史觀分析和解決問(wèn)題的能力。其次，可以分小組運(yùn)用角色扮演的方法使學(xué)生深入情境，讓學(xué)生分別扮演五四運(yùn)動(dòng)中的學(xué)生、工人、商人等，使其身臨其境，切身體會(huì)在民族危亡時(shí)刻，先輩們是如何拋頭顱、灑熱血的。最后，教師可以制定博物館研學(xué)計(jì)劃，組織學(xué)生參觀本地的博物館，按照篇章主題的形式進(jìn)行研學(xué)，比如篇章一為五四運(yùn)動(dòng)的爆發(fā)，篇章二為五四運(yùn)動(dòng)的歷程，篇章三為五四運(yùn)動(dòng)的結(jié)果，篇章四為五四運(yùn)動(dòng)的意義……以此讓學(xué)生近距離接觸歷史、感受歷史，以歷史的大視角聯(lián)系當(dāng)前實(shí)際，深刻理解國(guó)與家的意義。

（三）開(kāi)展主題教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)時(shí)效

教師在開(kāi)展單元教學(xué)時(shí)，應(yīng)該以課程標(biāo)準(zhǔn)為根本遵循，以教科書(shū)內(nèi)容為基礎(chǔ)，利用歷史知識(shí)線索的形式對(duì)大單元展開(kāi)梳理與整合。在大單元教學(xué)視域下開(kāi)展主題教學(xué)，將整個(gè)模塊的歷史線索、歷史事件、歷史現(xiàn)象重新整合，合理恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用于歷史教學(xué)中，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

以《中外歷史綱要（上）》第五單元《晚清時(shí)期的內(nèi)憂外患與救亡圖存》為例。教師對(duì)該單元進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，將其整合為大的單元主題“大變局與大救亡”，從單元主題中生成四部分子主題：1.大變局之內(nèi)憂：太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)；2.大變局之外患：兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、邊疆危機(jī)與中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)、八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)；3.大救亡之自救：開(kāi)眼看世界、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)；大救亡之改良：戊戌變法；4.大救亡之暴動(dòng)：義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)。通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合梳理，可以讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)到這一段歷史的動(dòng)態(tài)變化，這樣不僅突出了單元教學(xué)設(shè)計(jì)特有的條理性和聯(lián)系性，而且能夠使學(xué)生清晰地理清單元和整體之間的關(guān)系。

綜上所述，面對(duì)新《課標(biāo)》的要求和新課改的不斷深化，歷史教師實(shí)施單元教學(xué)，有利于落實(shí)高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，提升教學(xué)效果。高中歷史教師不單要?jiǎng)?chuàng)新歷史教法與教學(xué)理論，更應(yīng)該更新教學(xué)思維與理念，在教學(xué)實(shí)踐中將歷史學(xué)科的育人作用發(fā)揮至最大，從而培養(yǎng)出符合新時(shí)代需求的人才。

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