王鑫　趙慧穎

摘 要 課程是教育教學(xué)的核心，體現(xiàn)著國家意志和人民期盼?！读x務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對跨學(xué)科學(xué)習(xí)和項(xiàng)目學(xué)習(xí)提出了明確的要求。本文以初中美術(shù)大單元《讓古街留住紅色記憶》為例，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)與評價(jià)等方面進(jìn)行了實(shí)踐探索，在探索中凝練教學(xué)特色，并進(jìn)行教學(xué)反思，以期更好地推進(jìn)新課標(biāo)的落地落實(shí)。

關(guān)鍵詞 革命文化；跨學(xué)科學(xué)習(xí)；項(xiàng)目學(xué)習(xí)；大單元；教學(xué)設(shè)計(jì)

作者簡介 王鑫，中國教育科學(xué)研究院課程與教學(xué)研究所副所長，研究員；趙慧穎，北京市豐臺(tái)區(qū)長辛店鐵路中學(xué)，二級教師

黨的二十大報(bào)告提出，要“弘揚(yáng)革命文化，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“用好紅色資源，深入開展社會(huì)主義核心價(jià)值觀宣傳教育，深化愛國主義、集體主義、社會(huì)主義教育，著力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人”。 [1]《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》（以下簡稱《義教藝術(shù)課標(biāo)》）明確要求：“感受和理解我國深厚的文化底蘊(yùn)和黨的百年奮斗重大成就，傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，堅(jiān)定文化自信，鑄牢中華民族共同體意識(shí)。”黨的二十大報(bào)告和《義教藝術(shù)課標(biāo)》要求教師變革教學(xué)觀念，聚焦核心素養(yǎng)，提升課程教學(xué)的育人立意；通過課堂教學(xué)，提升學(xué)生的思維和實(shí)踐能力；從大單元角度，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重整甚至重構(gòu)。本文以初中美術(shù)大單元《讓古街留住紅色記憶》為例，在弘揚(yáng)革命文化的跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索中凝練特色并進(jìn)行教學(xué)反思。

一、弘揚(yáng)革命文化的跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

本研究立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)，關(guān)注知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，提倡在真實(shí)情景中運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)解決生活中的真實(shí)問題，將多學(xué)科知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、研究性學(xué)習(xí)與審美體驗(yàn)融為一體。

（一）教學(xué)目標(biāo)

為弘揚(yáng)革命文化，教師以“穿越百年、紅色傳承——長辛店古街改造”為主題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，帶領(lǐng)學(xué)生探索擁有百年歷史的北京市豐臺(tái)區(qū)長辛店鎮(zhèn)的紅色革命舊址，了解長辛店的近代革命歷史，記錄長辛店舊址的建筑特點(diǎn)，拍攝長辛店的美麗照片，繪制店鋪門面改造圖和文創(chuàng)設(shè)計(jì)圖，并結(jié)合傳統(tǒng)工藝制作模型和產(chǎn)品。學(xué)生結(jié)合所學(xué)的信息科技學(xué)科知識(shí)，根據(jù)項(xiàng)目探究歷程和成果，學(xué)習(xí)制作電子海報(bào)和匯報(bào)PPT。在項(xiàng)目最后，每組需要在小型展覽上運(yùn)用清晰的語言闡述本組的項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程，并對同伴及自己的藝術(shù)作品進(jìn)行評價(jià)。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)

為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師以初中美術(shù)大單元《讓古街留住紅色記憶》為例，整合九年級教材中的相關(guān)內(nèi)容，以美術(shù)學(xué)科為主，兼顧歷史、地理、語文、信息科技等多學(xué)科內(nèi)容，進(jìn)行跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，建立學(xué)科之間的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地解決真實(shí)問題。整體設(shè)計(jì)包含六個(gè)課時(shí)，分別是探尋紅色歷史、描繪紅色地圖、改造紅色店鋪、設(shè)計(jì)紅色文創(chuàng)、制作紅色海報(bào)、傳承紅色精神（見表1）。這六個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)探究旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在完整的創(chuàng)作過程中生成創(chuàng)作體系，從而提升學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

（三）作業(yè)及評價(jià)

跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)的作業(yè)設(shè)計(jì)以“保留歷史文化記憶，傳承紅色革命文化”為主線，讓學(xué)生分小組對不同紅色舊址展開深入探究。具體作業(yè)任務(wù)如下：學(xué)生需結(jié)合歷史學(xué)科，錄制紅色革命舊址講解視頻；結(jié)合地理學(xué)科，使用不同的繪畫媒介和繪畫方法，繪制不同維度的紅色環(huán)境地圖；結(jié)合美術(shù)學(xué)科，進(jìn)行店鋪門面設(shè)計(jì)，并依據(jù)調(diào)查結(jié)果對古街店鋪類型進(jìn)行重新定位，設(shè)計(jì)制作店鋪的立體模型以及文創(chuàng)產(chǎn)品；結(jié)合信息科技學(xué)科，運(yùn)用Photoshop進(jìn)行電子海報(bào)制作。在最后的展覽環(huán)節(jié)，學(xué)生需要結(jié)合語文學(xué)科，以線上線下同步展覽的方式進(jìn)行匯報(bào)展示。在展示過程中，學(xué)生、家長、社會(huì)群眾都可以參與評價(jià)，為“長辛店創(chuàng)城計(jì)劃”出謀劃策。

跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評價(jià)內(nèi)容包含過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)。過程性評價(jià)包括：每節(jié)課發(fā)起課堂評選活動(dòng)，讓學(xué)生對彼此的作品進(jìn)行互相評價(jià)；同時(shí)，在每節(jié)課后設(shè)置五星自評。終結(jié)性評價(jià)包括課程完成后對大單元目標(biāo)、美術(shù)核心素養(yǎng)落實(shí)情況的自我評價(jià)、組內(nèi)評價(jià)及教師評價(jià)。學(xué)習(xí)手冊的最后一部分則從審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解四個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，檢測核心素養(yǎng)的達(dá)成情況。

二、弘揚(yáng)革命文化的跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)的

教學(xué)特色

（一）聚焦核心素養(yǎng)，從大單元角度對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)

一是使學(xué)生獲得價(jià)值體認(rèn)。首先，感恩幸福生活。通過回顧長辛店的歷史故事，學(xué)生感受了中國共產(chǎn)黨的奮斗精神以及革命者堅(jiān)忍不拔、勤奮刻苦的品質(zhì)，從而感恩幸福安康的現(xiàn)代生活。其次，認(rèn)同長辛店革命文化。通過對長辛店不同特色文化的元素分析與提取，學(xué)生增強(qiáng)了對長辛店革命文化的認(rèn)同感與自豪感。再次，心系長辛店的發(fā)展。學(xué)生親歷了《讓古街留住紅色記憶》這一大單元教與學(xué)的過程，了解了長辛店的發(fā)展與變遷，為自己是長辛店人而感到自豪，從而激發(fā)了奮斗意識(shí)。最后，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過本次跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)，總結(jié)了學(xué)習(xí)策略，并逐步學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)。

二是培養(yǎng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)。首先，學(xué)生通過了解長辛店革命史、中國革命史、中國共產(chǎn)黨史，繼承革命傳統(tǒng)，傳承紅色基因。其次，感悟長辛店現(xiàn)在的幸福生活，培養(yǎng)學(xué)生建設(shè)長辛店、建設(shè)北京、建設(shè)祖國的主人翁意識(shí)。再次，體會(huì)個(gè)人在集體中的責(zé)任。學(xué)生通過積極參與小組活動(dòng)、認(rèn)真完成組內(nèi)分配的任務(wù)，認(rèn)識(shí)到了組內(nèi)每一份分工的重要性。最后，當(dāng)好“長辛店革命文化小小宣傳家”。 通過自主創(chuàng)作新型“長辛店名片”等作品及作品展覽，學(xué)生積極展示本小組作品的設(shè)計(jì)和創(chuàng)意，體驗(yàn)了設(shè)計(jì)分享的樂趣，煥發(fā)了積極擔(dān)當(dāng)革命文化傳承人的熱情，為創(chuàng)建長辛店革命文化古街貢獻(xiàn)了自己的力量。

（二）跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)是真實(shí)性、實(shí)踐性、綜合性的深度學(xué)習(xí)過程

在該項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，教師認(rèn)識(shí)到跨學(xué)科整合往往來源于一個(gè)真實(shí)的、可研究的驅(qū)動(dòng)性問題，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)已有知識(shí)，集合各學(xué)科的力量去解決實(shí)際問題。在課程實(shí)施中，教師設(shè)置真實(shí)的情境，并將真實(shí)性與實(shí)踐性、綜合性融合在一起，引發(fā)認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生提出問題并通過協(xié)作解決問題，使學(xué)生由被動(dòng)的接受轉(zhuǎn)換為主動(dòng)的思考，充分發(fā)揮課程思政和學(xué)科育人的功能，強(qiáng)化革命傳統(tǒng)教育。該項(xiàng)目學(xué)習(xí)可以潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀；引導(dǎo)學(xué)生理解黨的革命傳統(tǒng)，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定文化自信，提升愛國情懷。

（三）作業(yè)賦能教學(xué)評一體化

該項(xiàng)目學(xué)習(xí)以問題為驅(qū)動(dòng)，以豐富的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生完成多種形式的作業(yè)。項(xiàng)目評價(jià)以《學(xué)習(xí)手冊》為評價(jià)主體，通過嵌入式評價(jià)方式以及評價(jià)工具，評估學(xué)生習(xí)得大概念、發(fā)展核心素養(yǎng)的效果。該項(xiàng)目學(xué)習(xí)要求學(xué)生使用云平臺(tái)上傳自己的作品，運(yùn)用多元、立體的評價(jià)方式完成學(xué)生自評、互評和教師評價(jià)。依據(jù)云平臺(tái)和《學(xué)習(xí)手冊》的評價(jià)，學(xué)生能夠直觀地看到自身核心素養(yǎng)的提升。

（四）以學(xué)定教，多種資源助力學(xué)生學(xué)習(xí)

一是“以學(xué)定教”，即依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)的起點(diǎn)、設(shè)計(jì)方法和策略。教師運(yùn)用多種調(diào)研方式了解學(xué)情、設(shè)計(jì)大單元、制定小組學(xué)習(xí)方式、開展跨學(xué)科項(xiàng)目教學(xué)。課前，教師根據(jù)分課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，對每一課時(shí)的學(xué)情進(jìn)行測評，找到學(xué)生的薄弱點(diǎn)，并有針對性地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，切實(shí)做到以學(xué)定教。該大單元的難點(diǎn)是制作店面模型、運(yùn)用傳統(tǒng)工藝制作文創(chuàng)產(chǎn)品和運(yùn)用Photoshop制作電子海報(bào)。為此，教師通過學(xué)習(xí)手冊、微課示范等方式突破教學(xué)難點(diǎn)。在這一過程中，學(xué)生感悟了建筑美，并設(shè)計(jì)制作出店鋪的立體模型，感受了紅色革命文化對扮靚古街的重要意義。

二是多種資源助力學(xué)生學(xué)習(xí)。教師通過線上微課教學(xué)，為學(xué)生提供資源支架。教師為學(xué)生提供美術(shù)設(shè)計(jì)素材包、學(xué)習(xí)手冊等，助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生不斷探究實(shí)踐，運(yùn)用觀察法、文獻(xiàn)法、實(shí)地調(diào)查、案例分析等方式獲取信息；運(yùn)用科學(xué)語言、美術(shù)作品、統(tǒng)計(jì)圖表等記錄并整理信息，表述探究結(jié)果；運(yùn)用分析、比較、推理、概括等方法得出探究結(jié)論。經(jīng)由這一過程，學(xué)生初步具備了獲取信息、運(yùn)用科學(xué)方法描述和處理信息并得出結(jié)論的能力。

三、弘揚(yáng)革命文化的跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的教學(xué)反思

（一）重在三種情感的培養(yǎng)

一是培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)同感，使學(xué)生堅(jiān)守人民立場，繼承和弘揚(yáng)革命文化，守住中華民族的根與魂。二是培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，使學(xué)生將弘揚(yáng)革命文化當(dāng)作自己分內(nèi)的事情，增強(qiáng)傳承革命文化的使命感與責(zé)任感。[2]三是培養(yǎng)學(xué)生的自豪感。跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種鮮活的教與學(xué)的方式，這種方式能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生深刻感受愛國主義情懷，感知幸福生活的來之不易，從而培養(yǎng)對黨和國家的樸素感情，增強(qiáng)民族自豪感，自覺從革命文化中汲取干事創(chuàng)業(yè)的智慧和力量。

（二）對教師的全新挑戰(zhàn)

要做好跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，教師要超越“教書”，走向“育人”。首先，教研組織形式要變革。除了傳統(tǒng)的學(xué)科內(nèi)的集體教研，學(xué)校還需要組建跨學(xué)科的教研團(tuán)隊(duì)，開展學(xué)科間的協(xié)作及學(xué)段間的統(tǒng)籌銜接。其次，教師面臨著對自身學(xué)科素養(yǎng)的挑戰(zhàn)?？鐚W(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)要求教師既精通本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，又要具備多學(xué)科知識(shí)。一個(gè)優(yōu)質(zhì)的跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，應(yīng)當(dāng)源于教師對課標(biāo)的深入理解，對文本的精準(zhǔn)把握以及對課堂流程的精心設(shè)計(jì)，這三者缺一不可。

跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施要求教師在學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思—再實(shí)踐中不斷成長。學(xué)習(xí)是教師成長的原動(dòng)力；實(shí)踐是教師成長的磨刀石；反思是教師成長的促進(jìn)劑；再實(shí)踐是教師成長的加油站。在這一過程中，教師逐步由知識(shí)型、經(jīng)驗(yàn)型、學(xué)科型教師向能力型、科研型、復(fù)合型教師轉(zhuǎn)變。[3]

（三）重在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施采用的是自導(dǎo)式教學(xué)模式，即在信息技術(shù)的支持下，教師在課前精心指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，在課堂上精心引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在課后精心輔導(dǎo)學(xué)生完成綜合化作業(yè)。在活動(dòng)過程中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生無法融入小組活動(dòng)或全程參與度不高時(shí)，教師要適當(dāng)點(diǎn)播，激發(fā)學(xué)生的思維；在學(xué)生有困惑時(shí)，教師要適時(shí)提供一些建議；在學(xué)生對項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣時(shí)，教師要適時(shí)調(diào)整并設(shè)計(jì)吸引人的教學(xué)方式，如直觀演示、創(chuàng)設(shè)情景或制造懸念等。只有學(xué)生覺得趣味無窮，他們的學(xué)習(xí)興趣才能得以激發(fā)，從而提高項(xiàng)目學(xué)習(xí)的參與度，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平.高舉中國特色社會(huì)主義偉大旗幟 為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家而團(tuán)結(jié)奮斗——在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會(huì)上的報(bào)告[N].人民日報(bào)，2022-10-26（1）.

[2]馬靜.紅色文化教育理論與實(shí)踐研究［M］.天津：南開大學(xué)出版社，2015：72.

[3]王鑫.以習(xí)近平關(guān)于學(xué)習(xí)和實(shí)踐的論述引領(lǐng)教師專業(yè)成長[J].教育理論與實(shí)踐，2020（28）：33-37.

責(zé)任編輯︱喬 羽

*本文系中國教育科學(xué)研究院中央級公益性科研院所基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資助項(xiàng)目“在智慧教育中用六步問題解決法培養(yǎng)學(xué)生高階思維”（GYI2022012）研究成果。