廣西南寧市青秀區(qū)教育局教研室（530021） 黎有文

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，教育事業(yè)取得了歷史性的成就。為了進一步完善教育體制，實現(xiàn)城鄉(xiāng)義務教育一體化的目標，我們需要高度重視鄉(xiāng)村教育的發(fā)展。在鄉(xiāng)村教育發(fā)展的進程中，提升教師教研品質(zhì)顯得尤為重要。針對當前鄉(xiāng)村教學存在的問題，筆者提出了一個“管、建、研、教、學”體系，旨在促進鄉(xiāng)村教師教研品質(zhì)的提升。

一、鄉(xiāng)村小學教學存在的問題

目前，我國鄉(xiāng)村小學教學質(zhì)量得到提升，但在多個方面仍有待加強和改進。經(jīng)過深入調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村小學教學主要存在以下問題：

第一，學校在提升數(shù)學教師教學技能方面存在不足，缺乏專門的培育與激勵機制。這種情況直接削弱了教師進行教學研究的動力，進而制約了教研品質(zhì)的進一步提升。

第二，校本教研的內(nèi)涵不足，支持資源稀缺，缺少名師引領及優(yōu)秀教師的跟蹤幫扶指導，導致教研形式呈現(xiàn)出相對松散的狀態(tài)，實際效果相對較低。

第三，部分教師的教學觀念較為保守，傾向于采用傳統(tǒng)的“講授式”教學。雖然這種教學模式有其固有的優(yōu)點，但在當前的教育背景下，已難以滿足學生多樣化的學習需求。因此，教學質(zhì)量在一定程度上受到了影響。

第四，學生的學習方式主要是聽講、閱讀和書面作業(yè)，呈現(xiàn)出較為單一的特點。這種方式在一定程度上限制了學生主動性的發(fā)揮，也未能充分激發(fā)其學習興趣和參與度。

為推動鄉(xiāng)村小學教育改革，提升教師的教學素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，從而促進鄉(xiāng)村學校的發(fā)展，筆者圍繞管理機制、資源建設、團隊研修、課堂教學、學生學習等核心要素展開實踐研究，以期能夠提升鄉(xiāng)村小學數(shù)學教師的教學能力，為鄉(xiāng)村教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎。

二、教學體系構(gòu)建

（一）管好

1.針對問題，形成系統(tǒng)的配套機制

針對鄉(xiāng)村學校教師在教學技能提升培育與激勵機制的不足，制訂相應的發(fā)展規(guī)劃為鄉(xiāng)村教師提供導向和保障。例如，結(jié)合區(qū)域特點所提出的《劉圩鎮(zhèn)小學數(shù)學教師教學能力提升三年發(fā)展規(guī)劃》；為平衡教師理論學習與實踐應用之間的關系，推出了《教育理論學用與分享制度》；為解決教師教學能力項目式常態(tài)化研修的管理難題，推出了《教師關鍵教學能力常態(tài)化研習與展評制度》。此外，為充分發(fā)揮名師引領、城鄉(xiāng)一體、區(qū)域協(xié)同、合作教研的優(yōu)勢，制定了《基于問題解決的團隊合作教研制度》和《城鄉(xiāng)聯(lián)合，結(jié)隊幫扶教研制度》；針對教師學習培訓和教學實踐應用資源的建設與使用問題，推行了《教學資源建設與使用管理制度》；為確保教師參與教學能力提升的成效考核評價，推出了《教師教學能力提升年度考評制度》。

2.精細策略，孕育明確且持久的內(nèi)驅(qū)力

為確保制度的有效執(zhí)行并發(fā)揮其作用，在制定制度過程中遵循“目標導向，具體細化，過程量化”的原則，構(gòu)建了“六定”管理機制，包括設定目標、內(nèi)容、時間、參與者、指導者以及管理責任人等以確保制度實施的全面性和有效性。

以《教師關鍵教學能力常態(tài)化研習與展評制度》為例，其基本要求為：每期確定一個主題，每月開展一次課例研究，每季度進行一次小結(jié)，每期進行一次考評。其中的“目標導向”教學設計能力研磨要求見表1。

表1 “目標導向”教學設計能力研磨要求

（二）建好

在構(gòu)建優(yōu)化機制的基礎上，我們進一步關注資源配置的優(yōu)化。針對團隊建設、資源建設和活動陣地建設三個方面，采用“專題培訓、教學示范、配套資源、實踐跟進、匯報展評以及診斷分析”的綜合方法展開實踐研究。

1.構(gòu)建“跟進”式專業(yè)團隊

為確保每一個研磨項目得以高效推進，我們組建了三個專家組，并明確了各小組的首席專家、工作職責、工作目標、工作內(nèi)容、工作計劃和活動方案等。這些專家組包括：

理論指導組：由大學教育專家和學者組成，他們的智慧將為項目提供堅實的理論支撐。

學科指導組：由省、市、縣（區(qū)）三級數(shù)學教研員組成，他們擁有豐富的教研經(jīng)驗，將為項目的具體實施提供有力的指導。

常態(tài)幫扶組：由城市優(yōu)質(zhì)學校的骨干教師和鄉(xiāng)鎮(zhèn)優(yōu)秀教師共同組成，他們將通過實踐經(jīng)驗為項目提供持續(xù)的幫助與支持。

為確保各個專家組有效開展工作，我們定期舉行跟蹤指導反饋與問題研討會，以共享經(jīng)驗、總結(jié)做法和討論問題。這些會議旨在促進專家之間的交流與學習，幫助解決項目實施過程中所遇到的問題，實現(xiàn)相互借鑒和共同促進。

2.匯聚與創(chuàng)設教師研修及教學應用資源

為促進教師的自主與合作研修以及教學應用，我們秉持資源共建與共享的原則，并構(gòu)建了研修與應用資源平臺。該平臺包括豐富的教學資源，如優(yōu)質(zhì)專題、優(yōu)秀文獻、優(yōu)秀課例、優(yōu)秀課件、優(yōu)質(zhì)教案以及優(yōu)秀題庫等。在研修與應用資源平臺上設置了“學習分享”與“教學困惑”等互動欄目，旨在為教師提供跨時空、常態(tài)化的學習、應用和交流的支持。教師可以通過平臺分享自己的學習心得、教學經(jīng)驗和創(chuàng)新實踐，與其他教師進行互動和交流，促進彼此的成長與發(fā)展。

3.創(chuàng)建學科融合的活動陣地

為了強化師生之間的共識，并凸顯陣地建設在育人方面的價值和意義，我們構(gòu)建了“四大四小”的專欄體系。其中，“四大”專欄包括數(shù)學大家問、數(shù)學大家解、數(shù)學大家畫以及好題大家享；“四小”專欄則包括數(shù)學小故事、數(shù)學小達人、數(shù)學小手工以及數(shù)學小調(diào)查。此外，我們還規(guī)劃了學科融合活動陣地建設框架。每到期末，教師可以將班級學科融合活動陣地建設的成果制作成電子冊，作為學期或畢業(yè)禮物，分享給學生及家長。

（三）研好

針對鄉(xiāng)村校本教研在內(nèi)涵上的不足和缺乏明確引領的問題，以及其在組織形式上的松散和實效性較低的現(xiàn)象，我們采取了切實有效的措施：一方面，加強了培訓的引導和推動作用，以提高鄉(xiāng)村教師的教育教學理念和專業(yè)技能水平。另一方面，構(gòu)建了個人（團隊）系統(tǒng)研磨支架，以系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的方式促進教師之間的合作與交流，從而推動校本教研的深入發(fā)展。

綜上所述，本文分析了藍牙技術在航標上的應用，通過在航標燈上引入藍牙技術，可以減少在惡劣海況下巡檢的危險性，降低巡檢維護的成本，給巡檢維護的工作人員提供了必要的幫助，有助于提高航標維護管理水平，為經(jīng)過該區(qū)域的船舶提供更加優(yōu)質(zhì)的導助航服務。

1.培訓引領優(yōu)化

為了提升鄉(xiāng)村小學數(shù)學教師的教學理論水平和實踐技能，我們策劃并實施了一系列專題培訓活動。這些培訓活動旨在解決鄉(xiāng)村教師在日常教學過程中遇到的實際問題，幫助他們更好地應對教學中的挑戰(zhàn)，提高教學質(zhì)量和效果。

在教學技能精煉項目中，我們以系統(tǒng)化、分階段的方式規(guī)劃和實施研練內(nèi)容。首先，對教育教學理論進行深度學習和實踐訓練，比如對《義務教育數(shù)學課程標準（2022 年版）》及其解讀的研討，以探索如何將課標理念有效融入課堂教學之中。其次，對教育教學專著及優(yōu)質(zhì)教育期刊進行深度研究，如加里·D·鮑里奇的《有效教學方法》。再次，開展教學實踐技能的專項培訓，如對章節(jié)、課時的研究；目標導向，學為中心的教學片段、學習支架設計；學生學習方式訓練、學科融合活動陣地建設技巧等專項培訓。

2.巧設研磨支架，精準配置資源

為有效推動廣大教師有針對性地進行理論學習與實踐研磨，研究構(gòu)建了《“系統(tǒng)培養(yǎng)，分項研磨”促進鄉(xiāng)村小學數(shù)學教師教學能力提升》研磨手冊模板及系列配套資源。各團隊遵循“一期一主題，一月一課例，一季一小結(jié)，一期一考評”的原則，開展系列主題式實踐研磨活動。

（四）教好

1.巧妙導入，激發(fā)熱情

2.巧設問題，巧搭支架

問題是思維的起點與導向，而支架是思維的模式與程序。例如采取“問題鏈+學習支架”的方式激發(fā)學生的問題意識、思維積極性，并引導他們開展探究學習與深度思考。

例如，“44÷2”的問題鏈及學習支架為：44÷2 表示什么意思？用擺小棒來理解這個算式時，先分幾個幾？每份是幾？再分幾個幾？在豎式上分別怎么表示？你感到有困難的是什么地方？通過探究44÷2的計算過程，你有哪些領悟？

通過想一想、畫一畫、擺一擺、寫一寫、說一說、辨一辨等一系列活動，讓學生經(jīng)歷除法計算的再發(fā)現(xiàn)過程，從而積累探究學習經(jīng)驗。

3.適當引導，充分放權

經(jīng)調(diào)研與分析發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教師普遍認為學生的知識與能力相對較低，故對學生學習效果擔憂。這種擔憂導致教師在教學中不敢或不會放手，影響學生自主學習能力的培養(yǎng)。為改善狀況，教師應在適當幫扶指導的同時，適時交出學習的主動權，讓學生主動學習并積極參與：賦予學生自主學習、實踐探索的權力；賦予學生發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題的權力；賦予學生合作交流的權力；賦予學生質(zhì)疑、提出異議的權力；賦予學生嘗試、檢錯、示錯、糾錯的權力；賦予學生歸納、概括、整理、總結(jié)的權力；賦予學生選擇作業(yè)內(nèi)容和方式的權力。

4.過程檢測，多樣強化

教學過程中，要注重面向全體學生的過程性監(jiān)控和檢測，防止以偏概全，問題潛藏。教師不僅要關注自身講解的準確性，更應重視學生對知識的實際理解和掌握情況。因此，對學生的傾聽效果、思考過程以及作業(yè)完成質(zhì)量等方面，都應進行全面的檢測。為實現(xiàn)這一目標，可采取抽查、學生相互檢查以及學生自我反饋等多種方式進行過程性監(jiān)控，以確保教學質(zhì)量得到全面提升。

（五）學好

針對鄉(xiāng)村小學生，特別是其中的留守兒童，他們在心理上相對敏感，易受到自身情緒和班級環(huán)境的影響。在學習上，他們的觀念和方法通常較為傳統(tǒng)和被動，可能存在一些不良的學習習慣。同時，他們的家庭在管理和提供幫助方面的能力普遍較為薄弱。針對這些問題，教師可以從以下幾個方面進行有針對性的干預和引導，幫助他們建立更為積極健康的學習態(tài)度和行為模式。

1.改變評價方式，塑造優(yōu)質(zhì)環(huán)境

在教學過程中，教師應構(gòu)建寬松積極的學習氛圍，并對學生的評價方式進行全面改進。關注學生的情感變化和學習體驗，重視他們在學習中的多元表現(xiàn)。通過個性化的積極反饋與評價機制，引導學生關注學習過程和綜合能力的發(fā)展。

2.提升方法優(yōu)化，提高學習成效

為提高鄉(xiāng)村小學生的學習成效和課堂參與度，教師可以進行學習方式訓練和示范教學。通過明確訓練要素、操作技巧、評價指標和方案，組織專項訓練、實踐案例展示和評比觀摩等活動，營造協(xié)同高效的學習氛圍。

3.組織學習小組，形成學習習慣

針對鄉(xiāng)村小學生自主學習積極性不高和家庭教育不足的情況，教師可組織學習小組，根據(jù)小組特點設定學習目標和規(guī)則。通過整合學習資源，培養(yǎng)學生團隊合作精神、交流分享習慣和相互激勵評估機制。教師還應強化課前預習和討論、課中互動交流和課后相互輔導，并定期進行小組學習效果的考核和經(jīng)驗分享，鼓勵學生形成良好的學習動力和習慣。

綜上所述，結(jié)合鄉(xiāng)村學校的實際，構(gòu)建“管、建、研、教、學”體系，有利于激發(fā)多方合作教研的熱情，進而提升鄉(xiāng)村教研的實效性和鄉(xiāng)村教師的教學素養(yǎng)。這一舉措對于提升鄉(xiāng)村教師教研品質(zhì)，具有顯著的實踐意義和價值。