周霏

摘 要 把深度學(xué)習(xí)理論和群文閱讀理論運用于高中語文閱讀的教學(xué)過程中，探討出“內(nèi)牽外引，四四并舉”的群文閱讀教學(xué)模式，以“文學(xué)閱讀與寫作”“思辨性閱讀與表達(dá)”“實用性閱讀與交流”三個學(xué)習(xí)任務(wù)群為例探究深度學(xué)習(xí)視域下的群文閱讀教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞 深度學(xué)習(xí) ?群文閱讀 ?教學(xué)模式

統(tǒng)編語文教材以主題為聚合，打破以往文體聚合模式，以單篇加多篇方式組合成單元教學(xué)資源，這就要求教師在上課前理清各組課文之間、組內(nèi)各課文之間及閱讀材料與單元學(xué)習(xí)任務(wù)之間的關(guān)系。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生學(xué)習(xí)以語文實踐活動為主線，在教師指導(dǎo)下完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)，在自主實踐過程中自主構(gòu)建知識體系，從而培養(yǎng)自身的語文核心素養(yǎng)。把深度學(xué)習(xí)理論和群文閱讀理論相結(jié)合，在深度學(xué)習(xí)視域下開展高中群文閱讀教學(xué)就是解決這一問題的有效途徑。

群文閱讀的深度學(xué)習(xí)應(yīng)由淺入深，一步步循序漸進(jìn)。學(xué)生拿到文本后首先要明確文章的體裁是什么，文章寫了哪些內(nèi)容，文章的基本結(jié)構(gòu)如何，在淺層閱讀的基礎(chǔ)上逐漸深入到文章主題、思想情感、寫作技巧等層面。在進(jìn)行高中群文閱讀的深度教學(xué)時，教師要在課前確定議題、選擇文本、完成教學(xué)設(shè)計，教學(xué)過程中可采用情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、問題引領(lǐng)法、小組合作法等，少教多學(xué)，把課堂歸還給學(xué)生，把學(xué)生都調(diào)動起來。課后應(yīng)采用積極評價法、過程性評價法、終結(jié)性評價法等多種評價方法進(jìn)行教學(xué)評價。

在此基礎(chǔ)上，確定“內(nèi)牽外引，四四并舉”群文閱讀教學(xué)法，即將整個教學(xué)過程分為“激趣導(dǎo)入—明晰目標(biāo)—深度閱讀引領(lǐng)—積極評價”四步，其中的“深度閱讀引領(lǐng)”部分又可分四步：

第一步，初讀文本，理解文本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)層次。

第二步，再讀文本，圍繞群文任務(wù)理解文本的思想、情感等。

第三步，合作探究，針對群文特點，以問題為導(dǎo)向，將文本閱讀引向深入。

第四步，拓展創(chuàng)新，開拓學(xué)生的閱讀視野，深化學(xué)生的閱讀思維和閱讀能力。

新課程標(biāo)準(zhǔn)把高中語文學(xué)習(xí)分為18個學(xué)習(xí)任務(wù)群，針對不同學(xué)習(xí)任務(wù)群，“內(nèi)牽外引，四四并舉”閱讀教學(xué)模式有細(xì)微的差別。在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時，要在原有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上探究出更適合這一任務(wù)群的教學(xué)模式。

一、“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群深度學(xué)習(xí)視域下群文閱讀教學(xué)模式

“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群有以下特點：在文學(xué)體裁上，“文學(xué)閱讀與寫作”涉及詩歌、散文、小說、戲劇等。在學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容上，淺層學(xué)習(xí)目標(biāo)要求為讀懂文章寫了哪些內(nèi)容，理清文章的基本結(jié)構(gòu)；深度學(xué)習(xí)目標(biāo)則要求從語言、構(gòu)思、形象、意蘊、情感等多個角度對文學(xué)作品進(jìn)行鑒賞，并要求了解詩歌、散文、小說、劇本寫作的一般規(guī)律，指導(dǎo)自己的寫作實踐。在閱讀方式上，應(yīng)采用專題閱讀、比較閱讀等方式，以學(xué)生自主閱讀為主，學(xué)生的主體性地位應(yīng)該得到凸顯。在學(xué)習(xí)形式上，可采用詩歌朗誦會、讀書報告會、話劇表演等活動形式，增強(qiáng)趣味性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在教學(xué)方式上，應(yīng)以自主合作探究法、情境教學(xué)法、問題引領(lǐng)法為主。在教學(xué)評價上，可采用自我反思性評價的方式。

針對“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點，深度學(xué)習(xí)視域下群文閱讀教學(xué)模式總體可分為“激趣導(dǎo)入—明晰目標(biāo)—深度閱讀引領(lǐng)—自我反思性評價”四步，其中“深度閱讀引領(lǐng)”部分又可分以下四步進(jìn)行：

第一步，初讀文本，理解文本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)層次。

第二步，再讀文本，感受作品的藝術(shù)形象，把握作品的語言特點和內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作意圖。

第三步，合作探究，以問題為導(dǎo)向，從語言、構(gòu)思、意蘊、情感等多個角度將文本閱讀引向深入。

第四步，拓展創(chuàng)新，開拓學(xué)生的閱讀視野，深化學(xué)生的閱讀思維和閱讀能力。

二、“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群深度學(xué)習(xí)視域下群文閱讀教學(xué)模式

“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群有以下特點：在文體上，任務(wù)群選取的文章多為議論文，觀點鮮明，帶有很強(qiáng)的思辨性。在學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容上，淺層學(xué)習(xí)目標(biāo)要求要重點把握作者的論說觀點、使用的論證方法以及作者使用了哪些材料論證自己的觀點；深度學(xué)習(xí)目標(biāo)則要求具有一定的分析和質(zhì)疑能力，能就國內(nèi)外大事件和熱點問題發(fā)表自己的看法和評論，能展開討論、辯論，有理有據(jù)說服人。在閱讀形式上，應(yīng)采用“專題性學(xué)習(xí)”閱讀方式。在學(xué)習(xí)方式上，可開展辯論賽、班級演說、脫口秀、一分鐘表演等多種形式。在教學(xué)方式上，應(yīng)以討論法、話題式教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴教學(xué)法為主。在教學(xué)評價上，應(yīng)以過程性評價為主，關(guān)注學(xué)生的思維構(gòu)建過程。

針對“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點，深度學(xué)習(xí)視域下群文閱讀教學(xué)模式總體可分為“熱點事件導(dǎo)入—明晰目標(biāo)—深度閱讀引領(lǐng)—過程性評價”四步，其中“深度閱讀引領(lǐng)”部分又可分以下四步進(jìn)行：

第一步，初讀文本，梳理文章的論點、論據(jù)和論證方法。

第二步，再讀文本，分析質(zhì)疑，你同意文章的觀點嗎？為什么？

第三步，頭腦風(fēng)暴，關(guān)于這一論題你會怎么寫。

第四步，拓展創(chuàng)新，開拓學(xué)生的閱讀視野，深化學(xué)生的閱讀思維和閱讀能力。

三、“實用性閱讀與交流”任務(wù)群深度學(xué)習(xí)視域下群文閱讀教學(xué)模式

“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群有以下特點：在文學(xué)體裁上，側(cè)重于實踐，由理論到實踐再到理論，由課本中的知識通過調(diào)查研究、評論寫作等方式進(jìn)行實踐。從學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容上，淺層學(xué)習(xí)目標(biāo)要求學(xué)生能用簡潔的語言闡明復(fù)雜事物；深度學(xué)習(xí)目標(biāo)則要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)能更好地適應(yīng)社會，更好地服務(wù)社會。在學(xué)習(xí)形式上，可采用會談、談判、討論、演講、陳述等方式。在教學(xué)方式上，應(yīng)以行動導(dǎo)向教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、合作探究法為主。在教學(xué)評價上，可采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。

針對“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點，深度學(xué)習(xí)視域下群文閱讀教學(xué)模式總體可分為“社會情境導(dǎo)入—明晰目標(biāo)—深度閱讀引領(lǐng)—過程性評價與終結(jié)性評價”四步，其中的“深度閱讀引領(lǐng)”部分又可分以下四步進(jìn)行：

第一步，初讀文本，理解文本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)層次，并能用自己的話概述文章內(nèi)容。

第二步，再讀文本，利用PPT、圖片、視頻等完成文本創(chuàng)作之旅。

第三步，合作探究，依托文本特色展開文化思辨。

第四步，拓展創(chuàng)新，開拓學(xué)生的閱讀視野，深化學(xué)生的閱讀思維和閱讀能力。

不同學(xué)習(xí)任務(wù)群有不同特點，“內(nèi)牽外引，四四并舉”的閱讀教學(xué)模式外化也是有差別的，但不變的是其中蘊含了深度學(xué)習(xí)理論和群文閱讀理論，這是高中群文閱讀進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的有效實現(xiàn)路徑。發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、得出結(jié)論，從理論中來，到實踐中去，再升華理論，這套基礎(chǔ)教育課題研究方法也是可行的。

[作者通聯(lián)：江西余干中學(xué)]