方金輝

【摘 要】教師應(yīng)樹立“教—學(xué)—評”一體化的意識，確定習(xí)作課清晰的教學(xué)目標(biāo)，以形成性評價引導(dǎo)學(xué)生參與到建構(gòu)評價標(biāo)準(zhǔn)的全過程當(dāng)中，及時揭示問題、及時反饋、及時改進(jìn)教與學(xué)活動。

【關(guān)鍵詞】“教—學(xué)—評”一致 形成性評價 評價標(biāo)準(zhǔn) 表達(dá)能力

一、構(gòu)建習(xí)作課堂評價體系的理論依據(jù)

（一）依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）非常重視語文課程評價，專門在“課程實施”中列出“評價建議”。評價有終結(jié)性評價（也稱總結(jié)性評價）和形成性評價（也稱過程性評價）之分，二者的區(qū)別在于：終結(jié)性評價關(guān)注的是學(xué)習(xí)結(jié)果，這樣的評價有利于對教學(xué)活動作出總結(jié)性的結(jié)論。比如，在寫作時，教師給學(xué)生的習(xí)作評優(yōu)秀、良好、合格的等級，或者在習(xí)作后面寫上一段評語，這就是對寫作結(jié)果的評價。又如，一學(xué)期結(jié)束時，拿張卷子對學(xué)生進(jìn)行測試，根據(jù)學(xué)生對知識點的掌握情況進(jìn)行研判，也評優(yōu)秀、良好、合格的等級，這是對學(xué)生一個階段以來的學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗。而形成性評價關(guān)注的則是學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中及時發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行反饋，這樣的評價有利于及時改進(jìn)教與學(xué)的活動。比如，在習(xí)作過程中，教師運用一些評價手段和評價工具，對寫作態(tài)度、寫作方法、寫作能力等進(jìn)行即時評價，從而及時調(diào)整和改進(jìn)教與學(xué)的活動，培養(yǎng)正確的寫作態(tài)度、科學(xué)的寫作方法，提高寫作能力，這就是形成性評價。

（二）依據(jù)形成性評價理論

經(jīng)濟合作與發(fā)展組織認(rèn)為，形成性評價就是為了確定學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為了讓教師根據(jù)實際情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)，而即時、頻繁地對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況（包括學(xué)習(xí)的態(tài)度、知識的理解、方法的掌握等）進(jìn)行互動式的評價。迪倫·威廉在《融于教學(xué)的形成性評價》中指出，所有的教學(xué)都可以歸結(jié)為三個關(guān)鍵過程（要去哪里、當(dāng)前在哪里、如何去那里）和三種參與者角色（教師、同伴、學(xué)習(xí)者）。形成性評價理論的核心觀念就是：教學(xué)應(yīng)當(dāng)適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需求。

二、構(gòu)建習(xí)作課堂評價體系的具體內(nèi)容

筆者以形成性評價理論為基礎(chǔ)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，研制科學(xué)合理的習(xí)作課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，同時以個案研究為基礎(chǔ)，探索“教—學(xué)—評”一體化的習(xí)作課堂學(xué)習(xí)評價范式，將研制的評價標(biāo)準(zhǔn)在課堂實踐中進(jìn)行檢驗，并不斷調(diào)適和完善，致力于促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提升和習(xí)作教學(xué)課堂效率的提高。

（一）明確教學(xué)目標(biāo) 研制評價標(biāo)準(zhǔn)

在課堂教學(xué)中，我們要使學(xué)生知道“去哪里”“我現(xiàn)在在哪里”“怎么去”?！叭ツ睦铩奔唇虒W(xué)目標(biāo)，就是要到達(dá)的目的地；“我現(xiàn)在在哪里”即評價，相當(dāng)于導(dǎo)航；“怎么去”即教學(xué)過程，就是交通工具。當(dāng)上述三者相互匹配時，也就是達(dá)到了“教—學(xué)—評”一致性，這是實現(xiàn)一體化的前提。因此，清晰的教學(xué)目標(biāo)就是“教—學(xué)—評”一致性的基礎(chǔ)，只有當(dāng)“教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價”三者共享教學(xué)目標(biāo)時，才會有“教—學(xué)—評”一致的語文實踐活動。

深入研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》，先將每個年級的評價標(biāo)準(zhǔn)提煉出來，形成共性評價標(biāo)準(zhǔn)。然后深入研讀教材，明確顯性知識，挖掘隱性知識。接著再細(xì)化每一節(jié)習(xí)作課的教學(xué)目標(biāo)，形成個性評價標(biāo)準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)情分析，將從前測中得出的數(shù)據(jù)進(jìn)行診斷、觀察，通過綜合分析調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，以便更好地進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)。在這樣的過程中，制訂并完善評價標(biāo)準(zhǔn)。具體流程如圖1：[圖1 評價標(biāo)準(zhǔn)制訂并完善流程]

1.共性評價標(biāo)準(zhǔn)。

在制訂評價標(biāo)準(zhǔn)時，既要涵蓋本次習(xí)作教學(xué)的要求，又要注意其是否可操作。只有保障評價的信度和效度，才能真正評測出學(xué)生習(xí)作成果的好與不好。以三年級上冊“習(xí)作：寫日記”為例，筆者通過研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》及教材，提煉出三年級習(xí)作課的共性評價標(biāo)準(zhǔn)：①能選擇同學(xué)的一兩個特別之處，用幾句話或一段話介紹自己的同學(xué)。②能用日記的形式記錄個人的見聞、感受和想法。③能仔細(xì)觀察周圍世界，把一種事物或一處場景寫清楚。④能大膽發(fā)揮想象，把故事寫清楚。⑤能在習(xí)作中嘗試運用積累的語言材料。⑥能用修改符號修改自己習(xí)作中有明顯錯誤的詞句和標(biāo)點。

2.個性評價標(biāo)準(zhǔn)。

日記是一種常見的應(yīng)用文體，是習(xí)作起步練習(xí)的一個重要形式，而三年級是義務(wù)教育階段習(xí)作練習(xí)的起點。因此，要引導(dǎo)三年級的學(xué)生開始學(xué)習(xí)用日記或觀察手記等，來展示自己觀察自然世界、探索科學(xué)奧秘的所得。通過對三年級習(xí)作課的共性評價標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生的學(xué)情分析后，筆者確定了“習(xí)作：寫日記”這一課的教學(xué)目標(biāo)，并據(jù)此設(shè)計個性評價標(biāo)準(zhǔn)：①格式規(guī)范。②值得記錄。③內(nèi)容清楚。④有新鮮感。⑤想法感受。達(dá)成一點即得一星，評價主體有學(xué)生自己、同桌，還有教師等。

（二）落地課堂教學(xué) 完善評價體系

若能在教學(xué)過程中使學(xué)生主動將評價標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化，準(zhǔn)確把握評價尺度，那么我們的教學(xué)就將事半功倍。因為當(dāng)學(xué)生知曉評價標(biāo)準(zhǔn)時，對自己“身處何處”，以及與將去往的“目的地”有怎樣的距離，就有了清楚的認(rèn)識。這樣學(xué)生不僅成了評價的對象，也成了評價的主體，他們將在評價中學(xué)會評價。同時，學(xué)生對于自己和同伴的學(xué)習(xí)也能進(jìn)行正確的評價，這就提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)力，讓學(xué)生真正掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，成為了學(xué)習(xí)的主人。

筆者在所參與的課題研究中，親歷了習(xí)作課堂評價體系從1.0版至3.0版的更迭。課題研究伊始，在教學(xué)五年級上冊“習(xí)作：二十年后的家鄉(xiāng)”時，教師采用優(yōu)秀范文引導(dǎo)，梳理出評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生由范文引路，明確了評價標(biāo)準(zhǔn)，因此對運用“前后對比、智能運用、有聲有色”來寫出未來家鄉(xiāng)的樣子有了較好的理解。但由于此評價標(biāo)準(zhǔn)是教師提前設(shè)計好，并在課上直接告知學(xué)生的，所以學(xué)生雖然明確了評價標(biāo)準(zhǔn)，但沒經(jīng)歷此評價標(biāo)準(zhǔn)的形成過程，他們只會用這個評價標(biāo)準(zhǔn)來評價已有的習(xí)作成果，也就是說，他們只明白了自己“要去哪里”。此為習(xí)作課堂評價體系的1.0版。

課題研究的第二階段，在教學(xué)“習(xí)作：寫日記”時，從課前預(yù)寫日記的反饋，到日記內(nèi)容的展示，再到優(yōu)秀日記的評改，師生共同商議、梳理出評價標(biāo)準(zhǔn)，并逐步完善。學(xué)生全程參與到評價標(biāo)準(zhǔn)的研制過程當(dāng)中，從生成評價標(biāo)準(zhǔn)，到運用評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行寫作、評價、修改。在此過程中，學(xué)生不但明白了自己現(xiàn)在“身處何方”，也知道自己“要去哪里”以及“要怎么去”。此為習(xí)作課堂評價體系的2.0版。

進(jìn)入到課題研究的第三階段，教學(xué)三年級下冊“習(xí)作：這樣想象真有趣”時，教師創(chuàng)設(shè)了任務(wù)情境“我們班要編寫一本‘班級童話故事書，征集趣味故事，請同學(xué)們爭當(dāng)童話小作家”，引導(dǎo)學(xué)生在聽、說、嘗試編有趣的動物故事情境中，逐步建構(gòu)習(xí)作評價標(biāo)準(zhǔn)，并利用評價標(biāo)準(zhǔn)修改、完善有趣的動物故事，從而發(fā)展想象力。在真實的學(xué)習(xí)情境中設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)評一體，有機融合，評價伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。此為習(xí)作課堂評價體系的3.0版。

將科學(xué)的評價工具運用于習(xí)作課堂中，可以更好地“問診”課堂教學(xué)，服務(wù)課堂教學(xué)。筆者將繼續(xù)踐行《課程標(biāo)準(zhǔn)》，將有助于教師的教和學(xué)生的學(xué)的過程性評價落實到教學(xué)中，教出有質(zhì)量的課。

（作者單位：福建省德化縣第二實驗小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）

編后記

習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。如何在習(xí)作教學(xué)中實現(xiàn)教育的公平和學(xué)生個人的全面發(fā)展？如何研制科學(xué)合理的習(xí)作課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)習(xí)作教學(xué)課堂效率的提高和學(xué)生表達(dá)能力的提升？本專輯的這兩篇文章分別進(jìn)行了探索，可供參考。