肖建宏

本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2022年度開(kāi)放課題“‘雙減背景下小學(xué)語(yǔ)文‘讀思達(dá)教學(xué)改革研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：KCB2022073）的研究成果。

【摘 要】本文聚焦語(yǔ)文閱讀教學(xué)，優(yōu)化出了適應(yīng)“雙減”政策的“讀思達(dá)”模型，旨在提升課堂教學(xué)效率，助力減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

【關(guān)鍵詞】讀思達(dá) 閱讀教學(xué) 語(yǔ)文教學(xué) 雙減

讀能引思、思能助達(dá)、達(dá)能促思。福建師范大學(xué)余文森教授指出，學(xué)生的能力可以分為閱讀能力（讀）、思考能力（思）和表達(dá)能力（達(dá)）三種，這三者很好地概括了認(rèn)知輸入、認(rèn)知加工、認(rèn)知輸出的學(xué)習(xí)過(guò)程。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，以讀、思、達(dá)的認(rèn)知過(guò)程為切入點(diǎn)，我們認(rèn)為，合作探究式、質(zhì)疑啟發(fā)式、創(chuàng)新啟發(fā)式、歸納小結(jié)式等方法能遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，達(dá)到事半功倍的減負(fù)效果。

一、“讀思達(dá)”何以減負(fù)

“讀思達(dá)”教學(xué)法指的是教學(xué)活動(dòng)從以教為主到以學(xué)為主，從知識(shí)導(dǎo)向走向核心素養(yǎng)導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀、獨(dú)立思考和遷移應(yīng)用能力的一種教學(xué)方法。在閱讀教學(xué)中，閱讀、思考和遷移應(yīng)用能力既是教學(xué)核心要素的體現(xiàn)，也是幫助學(xué)生養(yǎng)成自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)習(xí)慣、達(dá)成真實(shí)學(xué)習(xí)的良好途徑。該教學(xué)法主張教師站在學(xué)生的視角設(shè)計(jì)教學(xué)方案，注重學(xué)生獲取知識(shí)的感受，促進(jìn)學(xué)生在課堂上高效地把知識(shí)內(nèi)化為經(jīng)驗(yàn)。本文認(rèn)為，“讀思達(dá)”教學(xué)法能較有效地提升課堂活躍度和學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)習(xí)效率，從而減輕課外負(fù)擔(dān)，讓“雙減”政策在課堂上落實(shí)。

二、閱讀教學(xué)中的“讀思達(dá)”

閱讀教學(xué)的核心目的是強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，提升閱讀素養(yǎng)，不僅要讓學(xué)生讀懂課本中的篇目，還要讓學(xué)生具備閱讀課外名篇的能力?？蓪ⅰ白x”分為兩步：課內(nèi)高效認(rèn)知輸入、課外閱讀經(jīng)典名篇；將“思”分為兩步：悟核心要義、品生活哲理；將“達(dá)”分為五步：寫(xiě)字、用詞、造句、賞段、品篇。從以上步驟入手，使閱讀高效化，以期達(dá)到減負(fù)目標(biāo)。

（一）讀

閱讀教學(xué)中的“讀”，首先，應(yīng)是高效地讀好課內(nèi)篇目。教材內(nèi)的課文承擔(dān)著識(shí)字、寫(xiě)字、立德樹(shù)人的教育任務(wù)，具有傳遞知識(shí)、培養(yǎng)能力、豐富情感的功能。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)“編輯工作約為四事，選文，作注，撰短文，出題目是也”?？梢?jiàn)其對(duì)課文選編的重視。因此，結(jié)構(gòu)清晰、功能齊全、符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的課文是精讀的重要對(duì)象。其次，認(rèn)知輸入的過(guò)程需要重復(fù)，兒童的閱讀技巧也需要強(qiáng)化。適量的課外名篇補(bǔ)充能讓學(xué)生適應(yīng)文字輸入的過(guò)程，從而提高閱讀能力。經(jīng)時(shí)代打磨的優(yōu)秀作品常能產(chǎn)生四兩撥千斤的效果，教師可幫助學(xué)生選取優(yōu)秀課外閱讀材料。在選取課外閱讀材料時(shí)，應(yīng)重視質(zhì)量，而不必苛求數(shù)量，從而在減少學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提升學(xué)生的閱讀能力。

（二）思

閱讀中的“思”，反映了認(rèn)知加工的過(guò)程，該過(guò)程能將臨時(shí)性的工作記憶轉(zhuǎn)化為存在于腦海中的長(zhǎng)時(shí)記憶?！八肌钡纳羁膛c否，影響到學(xué)生能否參透、記憶文中的知識(shí)點(diǎn)。首先，悟核心要義。能否讀懂文章的核心要義是衡量所“思”深淺的重要指標(biāo)。教師應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在文章的中心思想上深度思考，可以通過(guò)找中心句、邏輯推理、判斷用詞傾向等策略啟發(fā)學(xué)生。其次，品生活哲理。將文章中闡述的哲理錨定在學(xué)生自己的生活中，往往能加速學(xué)生對(duì)文章的理解。教育心理學(xué)認(rèn)為，與舊知識(shí)建立聯(lián)系是學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)鍵因素，舊知識(shí)越多，與新知識(shí)能夠建立聯(lián)系的“錨點(diǎn)”就越多，就越能導(dǎo)致有意義的編碼。因此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生回憶自己的經(jīng)驗(yàn)，建立個(gè)體與課文之間的聯(lián)系，從而讓學(xué)生領(lǐng)悟文章。

（三）達(dá)

字、詞、句、段、篇是文章的五要素，教師可依據(jù)五要素培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。一是寫(xiě)字、用詞、造句。對(duì)于課文中新學(xué)的字詞句，以當(dāng)堂驗(yàn)收為主，作業(yè)驗(yàn)收為輔的方式促進(jìn)掌握。二是品段、賞篇。對(duì)課文中的重要段落，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上復(fù)述、續(xù)編、各抒己見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生輸出自己的觀點(diǎn)并及時(shí)反饋點(diǎn)評(píng)。

三、“讀思達(dá)”如何運(yùn)用

“讀思達(dá)”理論框架的確立，闡明了“雙減”政策下閱讀教學(xué)的要點(diǎn)，幫助教師明確了教學(xué)目標(biāo)，為理論化作實(shí)踐鋪平了道路?；诖?，本研究對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“讀思達(dá)”的具體內(nèi)容做了進(jìn)一步探究，將閱讀中的“讀思達(dá)”進(jìn)一步擴(kuò)展為9個(gè)模塊（如圖1所示）。結(jié)合教學(xué)中的常用方法，我們認(rèn)為，合作探究式、質(zhì)疑啟發(fā)式、創(chuàng)新啟發(fā)式、歸納小結(jié)式等方法能有效幫助學(xué)生達(dá)成“讀思達(dá)”目標(biāo)，在一定程度上減輕課堂之外的不必要負(fù)擔(dān)。

圖1 閱讀教學(xué)中的“讀思達(dá)”模型和方法

（一）合作探究式——與伙伴一起讀

閱讀課文階段，許多學(xué)生會(huì)因自己默讀而發(fā)呆、走神，導(dǎo)致課堂效率不高。在課堂上開(kāi)展小組活動(dòng)能有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式閱讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效減少走神的情況，提高朗讀效率。例如，把學(xué)生分為若干小組，組內(nèi)成員先分角色朗讀課文段落，再由其他小組成員點(diǎn)評(píng)。除此之外，教師可以在朗讀前提出一些細(xì)節(jié)性問(wèn)題，讓各小組在各自負(fù)責(zé)的段落中尋找。在學(xué)生找到答案之前，教師不做過(guò)多干預(yù)，培養(yǎng)他們合作解決問(wèn)題的能力。這樣的方法既能激勵(lì)學(xué)生朗讀課文，又能提高學(xué)生的自主性和參與感，從而促進(jìn)課堂效率的提升。

（二）質(zhì)疑、創(chuàng)新啟發(fā)式——教師的言語(yǔ)啟發(fā)

為了提升學(xué)生的認(rèn)知加工深度，使其領(lǐng)悟文章的核心要義，理解蘊(yùn)含其中的生活哲理，教師可以采用質(zhì)疑啟發(fā)式和創(chuàng)新啟發(fā)式兩種方法促“思”。一是通過(guò)質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生的聚合性思維，幫助學(xué)生領(lǐng)悟課文的核心要義。以課文《落花生》為例，教師可以主動(dòng)提問(wèn)：“你認(rèn)為花生最可貴的是哪一樣？”學(xué)生可能會(huì)回答花生“果實(shí)埋在地里”“矮矮地長(zhǎng)在地上”等表象。教師可以適時(shí)加以引導(dǎo)：“父親勸作者要像花生一樣，說(shuō)明在花生的可貴之處中可能蘊(yùn)含著做人的道理。”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)更加容易領(lǐng)悟花生樸實(shí)無(wú)華、默默無(wú)聞的品質(zhì)。二是通過(guò)文本之外的創(chuàng)新型問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維，加固學(xué)生對(duì)課文中所蘊(yùn)含哲理的印象。還是以《落花生》為例，教師可以問(wèn)：“你認(rèn)為社會(huì)上哪些人是有用的人？”“作者為什么要以落花生為筆名？”“你想做落花生這樣的人，還是石榴、蘋(píng)果這樣的人？”通過(guò)教師的啟發(fā)，學(xué)生在課堂上能較有效地掌握文章要義，化文字為思想，達(dá)成“思”的目標(biāo)。

（三）歸納小結(jié)式——助力語(yǔ)用能力的提升

通過(guò)朗讀和思考，學(xué)生已然完成了對(duì)課文的認(rèn)知輸入和加工，進(jìn)入到認(rèn)知輸出的階段。在這一階段，需要檢驗(yàn)對(duì)字、詞、句、段、篇的遷移運(yùn)用能力，在此我們統(tǒng)稱為“語(yǔ)用能力”。學(xué)生在練習(xí)時(shí)，教師可以采用歸納小結(jié)的方法幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的語(yǔ)用技巧。例如，對(duì)《落花生》中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納：通過(guò)學(xué)習(xí)文中對(duì)花生和石榴、蘋(píng)果的比較，學(xué)會(huì)使用簡(jiǎn)單的對(duì)比寫(xiě)作方法，并運(yùn)用于習(xí)作中。學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)常常會(huì)碰到提筆忘字、用語(yǔ)混亂、描寫(xiě)單薄等問(wèn)題，原因之一是記憶不牢，而歸納總結(jié)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)用能力提升很有幫助。

“讀思達(dá)”之于“雙減”，歸根結(jié)底是對(duì)學(xué)生課堂參與度、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)自主性的提升，讓學(xué)生擺脫“性價(jià)比低”的習(xí)題和補(bǔ)習(xí)班的束縛，從而真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人。

（作者單位：福建省邵武市昭陽(yáng)中心小學(xué)）

參考文獻(xiàn)

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