黃小玲

【摘 要】本文分析了學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的低年級識字教學(xué)的有效路徑，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文字中感受中華文化的博大精深，體會其無窮奧妙。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)任務(wù)群 低年級識字教學(xué) 有效路徑

隨著素質(zhì)教育的深入開展，學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的低年級識字教學(xué)要在立足于學(xué)生認知水平和身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生在文本中認知，在生活中學(xué)習(xí)，在實踐中鍛煉，在探究中發(fā)展，在品文字之趣時享文化之妙，讓學(xué)生愛上文字，愛上語文。

一、情境教學(xué)，在研讀中品文字之趣

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》指出，語文課程應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生熱愛國家通用語言文字中融入真實的語言運用情境，在積極的語言實踐中幫助學(xué)生積累語言經(jīng)驗，在體會語言文字的特點和運用規(guī)律中培養(yǎng)學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力。為此，學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的低年級識字教學(xué)要在關(guān)注語用中引導(dǎo)學(xué)生在真實的情境中學(xué)語文、用語文，在文本中識字，在生活中識字。

例如，在二年級上冊第一單元的識字教學(xué)中，情境教學(xué)的開展要關(guān)注“大自然的秘密”這個單元主題，引領(lǐng)學(xué)生在識字中認知自然、觀察自然、熱愛自然，在研讀中品文字之趣，感受自然的無窮奧妙。一是在動詞學(xué)習(xí)中感受語言的準確和精妙，在情境渲染中研讀文字的表達效果。如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》中的一系列動詞時，可以通過動畫視頻的輔助教學(xué)，讓學(xué)生感受小蝌蚪自由活潑的性格。一個“甩”字將小蝌蚪的愜意生活表現(xiàn)得淋漓盡致，而“迎”和“追”字則表達了小蝌蚪找媽媽的急切心情，學(xué)生在反復(fù)體驗和情境的融入中感受文字運用的精妙。二是在反義詞的學(xué)習(xí)中感受文字的底蘊，尤其是在不同畫面的對比中深刻體會文字的藝術(shù)功底。如在對《我是什么》中的“溫和”和“暴躁”這對反義詞的認知和學(xué)習(xí)中，將文本中做好事的生活情境和做壞事的生活情境以不同的圖畫方式進行展示，通過形象的對比，讓學(xué)生體會這兩個詞語的不同含義，在研讀中品味文字之趣。

二、任務(wù)驅(qū)動，在挑戰(zhàn)中會文字之意

清華大學(xué)附中韓軍老師在“新語文教育”理念中指出，語文教育要回歸“積累”之本，要在大量調(diào)配時間博覽群書中強化對語言文字的積累。為此，學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的低年級識字教學(xué)要以語文園地中的“識字加油站”為基礎(chǔ)和平臺，引領(lǐng)學(xué)生在挑戰(zhàn)練習(xí)中領(lǐng)會文字的意義，深化對語言文字的認知、梳理和積累。

例如，在二年級上冊第三單元“識字加油站”的教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動下的識字練習(xí)要從挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)中領(lǐng)會文字的含義和運用的技巧。一是在認知中學(xué)習(xí)文字的技巧，從詞語結(jié)構(gòu)的搭配入手，感受文字的結(jié)構(gòu)特點。如在“彈鋼琴”“練舞蹈”“唱京戲”等詞語的對比學(xué)習(xí)中，引領(lǐng)學(xué)生體會動詞搭配名詞的運用技巧。二是在游戲中進行仿寫練習(xí)，在明確詞語結(jié)構(gòu)特點的基礎(chǔ)上進行闖關(guān)游戲。這個闖關(guān)游戲可以通過兩個階段進行，即看畫面猜詞語和看文字寫詞語，在由易到難的闖關(guān)挑戰(zhàn)中，強化學(xué)生的認知和記憶。如在“打籃球”“練書法”等看畫面猜詞語的過程中，學(xué)生通過畫面的既視感可以確定詞語的內(nèi)容。這樣學(xué)生既能獲得游戲的樂趣，又能在詞語的提示到不提示的難度增加中，深刻領(lǐng)會文字的意義。在看文字寫詞語的過程中，可以將挑戰(zhàn)的難度加大。如只提供動詞或動詞后面的名詞，以補充完整詞組的方式激發(fā)學(xué)生的識字興趣。如以“學(xué)”為動詞，學(xué)生可以在“學(xué)”后面補充“知識”“文化”“音樂”“舞蹈”“語文”等許多名詞，從而強化學(xué)生對此類組詞技巧的認知和運用。

三、實踐教學(xué)，在探究中悟文字之理

陶行知先生提出，要以生活為中心進行教學(xué)，要教給學(xué)生活的書、動的書、真的書和用的書。為此，學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的低年級識字教學(xué)要在探究文字內(nèi)涵中感悟文字的構(gòu)造之理。

如在二年級上冊第二單元的識字教學(xué)中，以《場景歌》的量詞學(xué)習(xí)和《樹之歌》的自然知識學(xué)習(xí)為例，學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的識字教學(xué)要以生活實踐為基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)生在探究中感悟文字之理。一是融入生活實踐，在生活中的不同場景中感受“數(shù)量詞”的語言藝術(shù)。如在“一條帆船”和“一艘軍艦”的對比學(xué)習(xí)中，通過信息技術(shù)的運用，將“條”和“艘”的含義進行區(qū)分。在這個基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生主動去探究“一方魚塘”和“一塊稻田”中“方”和“塊”詞語運用的特點，在查找“方”和“塊”的不同含義中，結(jié)合生活場景，深化識字教學(xué)的實踐性。二是融入實踐經(jīng)驗，在自然和生活中品悟語言文字。如在對《樹之歌》中的楊樹、榕樹、梧桐、楓樹等不同樹木的特點和生長環(huán)境的學(xué)習(xí)中，除了從文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)中認知不同樹木的生活習(xí)性，還要從構(gòu)字方法的學(xué)習(xí)中體會這些表達樹木的文字都含有“木”字旁的特征，并在信息技術(shù)的運用中，以圖片和視頻的方式，將不同樹木的形狀、特點、生活環(huán)境和生長變化的情況進行動態(tài)化展示，強化學(xué)生的認知、理解和記憶。在“變一變”“認一認”“說一說”和“練一練”的挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)中，將關(guān)于樹木的不同知識，以游戲化的方式呈現(xiàn)出來；在“變化”聲旁的過程中，強化對文字的認知；在看圖識“樹”中，深化對文字的記憶；在看圖說話中，強化對文字的理解；在仿寫練習(xí)中，深化對自然的探究。如在“銀杏樹葉像扇子”的仿寫練習(xí)中，將識字教學(xué)與實踐教學(xué)適時融合在一起，既鍛煉了學(xué)生的文字功底，又激發(fā)了學(xué)生探究自然、探究生活的樂趣。

四、自主教學(xué)，在評價中享文化之妙

葉圣陶先生提出，要在啟發(fā)誘導(dǎo)中引領(lǐng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在是非自辨、疑難自決、斗爭自奮和高精自探中實現(xiàn)自求得之。為此，學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的低年級識字教學(xué)的路徑探究要注意推進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并在優(yōu)化評價方式、評價內(nèi)容、評價結(jié)果的過程中，讓學(xué)生享文化之妙。

例如，在二年級上冊第七單元的識字教學(xué)中，學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的自主教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會用部首查字法查獨體字，在學(xué)習(xí)改正錯別字方法的基礎(chǔ)上復(fù)習(xí)鞏固易錯字。一是優(yōu)化評價方式，鼓勵學(xué)生自己去學(xué)。新課程理念下的大語文教學(xué)要在融入文本、融入生活的基礎(chǔ)上，拓展語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域和范疇，引領(lǐng)學(xué)生在文本中學(xué)習(xí)、在生活中學(xué)習(xí)、在實踐中學(xué)習(xí)、在探究中學(xué)習(xí)。為此，在評價方式上要注意在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，對學(xué)生提出的各種問題及時答疑解惑，并充分肯定學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的努力和探究的勇氣。二是優(yōu)化評價內(nèi)容，表揚學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生通過查字典學(xué)習(xí)文字的過程中，教師要注意及時表揚學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，尤其是面對學(xué)生對于字典中不同含義的詞組產(chǎn)生質(zhì)疑時，要以造句的方式強化學(xué)生對漢字的認知、學(xué)習(xí)、理解和運用。三是優(yōu)化評價結(jié)果，激勵學(xué)生自主探究。如在對錯別字的講解中，首先通過學(xué)生的自我分析，講述寫這個錯別字的原因；然后讓學(xué)生結(jié)合文本的語境，分析這個字的含義；最后說說錯別字產(chǎn)生的問題根源。在深化學(xué)生對錯別字的識記中，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)和發(fā)言權(quán)適時交給學(xué)生，讓學(xué)生在自主分析、深入剖析中解決錯別字的問題。

總之，隨著大語文教學(xué)理念的深入落實，學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的低年級識字教學(xué)要立足于學(xué)情，在尊重低年級學(xué)生認知特點的基礎(chǔ)上，充分運用信息技術(shù)，提升課堂教學(xué)的生動性和趣味性，在整合情境教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、實踐教學(xué)和自主教學(xué)不同方式的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生品文字之趣、享文化之妙，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，健康成長。

（作者單位：福建省安溪縣第十八小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴）

參考文獻

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［2］許蕤.學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的低年級識字教學(xué)探究——以統(tǒng)編教材二年級上冊第二單元為例［J］.中小學(xué)教學(xué)研究，2023，24（02）：15-18.