汪潤

摘? ? 要：專題報道通過對現(xiàn)實(shí)生活中的新聞人物、事件、問題、社會現(xiàn)象等進(jìn)行記錄、調(diào)查、分析、評述等，深入而又生動地反映其發(fā)生、發(fā)展過程和影響，揭示主題的深刻意義，是高中英語閱讀教學(xué)中常見的語篇類型。基于審美體驗(yàn)的專題報道類語篇教學(xué)可以通過“統(tǒng)‘覽專題報道全貌，感知形式美”“關(guān)注核心事件，賞析語言美”“聚焦人物形象，挖掘品德美”“探究主題意義，體驗(yàn)價值美”這一路徑展開，引導(dǎo)學(xué)生在浸潤式的審美體驗(yàn)中感知美、鑒賞美、挖掘美、傳播美，提升學(xué)生的語言能力，升華學(xué)生對美的理解，幫助學(xué)生形成正確的價值觀、人生觀和世界觀。

關(guān)鍵詞：專題報道語篇；審美體驗(yàn)；高中英語

一、問題的提出

《教育部關(guān)于全面實(shí)施學(xué)校美育浸潤行動的通知》指出，要“以浸潤作為美育工作的目標(biāo)和路徑，將美育融入教育教學(xué)活動各環(huán)節(jié)，潛移默化地彰顯育人實(shí)效，實(shí)現(xiàn)提升審美素養(yǎng)、陶冶情操、溫潤心靈、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造活力的功能”，“挖掘和運(yùn)用各學(xué)科蘊(yùn)含的品德美、社會美、科學(xué)美、健康美、勤勞美、自然美等豐富美育資源”［1］?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》在“課程內(nèi)容”的“文化知識”中提到，學(xué)生應(yīng)在必修課程的學(xué)習(xí)活動中“初步感知和體驗(yàn)英語語言的美”，在選擇性必修課程的學(xué)習(xí)活動中“理解和欣賞英語語言表達(dá)形式（如韻律等）的美”與“理解和欣賞部分英語優(yōu)秀文學(xué)作品（戲劇、詩歌、小說等）；從作品的意蘊(yùn)美中獲得積極的人生態(tài)度和價值觀啟示”，在選修課程的學(xué)習(xí)活動中“觀察和賞析語篇包含的審美元素（形式、意蘊(yùn)等），獲得審美體驗(yàn)，形成對語言和事物的審美感知能力”［2］?？梢姡烙響?yīng)成為高中英語課程的重要關(guān)切。

專題報道又稱新聞特寫或特稿［3］，是新聞報道的一種常見體裁。它集中反映了當(dāng)代社會正發(fā)生的重要事件、重大問題和取得的文明成就，是高中英語閱讀教學(xué)中常見的語篇類型。相較于消息、通訊報道等新聞類語篇具有時效性和簡潔性的特點(diǎn)［4］，專題報道通過對現(xiàn)實(shí)生活中的新聞人物、事件、問題、社會現(xiàn)象等進(jìn)行記錄、調(diào)查、分析、評述等，深入而又生動地反映其發(fā)生、發(fā)展過程和影響，揭示主題的深刻意義［5］。它不僅是傳授語言知識和技能的最佳載體，也是拓展思維、溫潤心靈，培養(yǎng)審美素養(yǎng)、實(shí)踐審美體驗(yàn)的最佳語料。然而，目前的高中英語專題報道類語篇教學(xué)存在以下問題：一是教師將所有新聞類語篇教學(xué)作統(tǒng)一的解讀和設(shè)計，側(cè)重時間、地點(diǎn)和事件等淺表信息的處理，缺乏對其特有的語篇結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)、行文風(fēng)格等進(jìn)行基于形式美、意蘊(yùn)美的深入挖掘和分析；二是教師對學(xué)生的審美能力培養(yǎng)關(guān)注不夠，忽視了專題報道類語篇所具有的美育價值、現(xiàn)實(shí)意義，即未能充分挖掘重大事件、重要人物背后所折射的道德觀和價值觀，導(dǎo)致學(xué)生缺乏審美體驗(yàn)。因而，如何在深入分析語篇結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)和行文風(fēng)格的基礎(chǔ)上，從審美體驗(yàn)角度激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)學(xué)生感知、體驗(yàn)、實(shí)踐專題報道類語篇獨(dú)特的審美價值，是當(dāng)前專題報道類語篇教學(xué)應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)。下面以人教版普通高中教科書《英語》選擇性必修一Unit 1 People of achievement中的Reading and thinking板塊閱讀語篇“Tu Youyou Awarded Nobel Prize”為例，具體闡述基于審美體驗(yàn)的專題報道類語篇教學(xué)實(shí)踐。

二、基于審美體驗(yàn)的專題報道類語篇教學(xué)實(shí)踐

Unit 1 People of achievement圍繞“卓有成就的人物”這一主題展開，鼓勵學(xué)生多角度認(rèn)識、思考、探索卓越人物獲得成功的原因及其人生價值和意義所在?！癟u Youyou Awarded Nobel Prize”是一篇專題報道，報道了屠呦呦獲得諾貝爾獎的新聞事件，介紹了她的生平經(jīng)歷和她帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)為治療瘧疾發(fā)現(xiàn)并提取青蒿素的過程。語篇主題意義深遠(yuǎn)，學(xué)生通過閱讀語篇可以真切感受到屠呦呦及其科研團(tuán)隊(duì)的不懈努力和卓越成就，領(lǐng)悟科學(xué)研究的本質(zhì)，認(rèn)識到我國傳統(tǒng)中醫(yī)藥對人類健康和世界發(fā)展的巨大貢獻(xiàn)，進(jìn)而反思自我，立志成為對國家、對社會有價值的人。

（一）統(tǒng)“覽”專題報道全貌，感知形式美

形式美不僅體現(xiàn)在圖文的布局上，也體現(xiàn)在語篇的結(jié)構(gòu)上。專題報道類語篇常見的結(jié)構(gòu)有“倒金字塔型”“金字塔型”“沙漏型”。其中，沙漏型結(jié)構(gòu)尤為常見，其特點(diǎn)是前半段呈倒金字塔形狀，按重要性遞減順序呈現(xiàn)新聞要素，后半段為金字塔形狀，按時間先后順序逐段展開新聞事件的發(fā)展過程［6］。在語篇閱讀的起始階段，教師設(shè)計活動讓學(xué)生感知專題報道類語篇的形式，不僅能夠激活學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生自主提問、自主閱讀，全面把握主題意義作鋪墊，而且能夠使學(xué)生感知形式美。具體操作步驟如下：

第一步，初識文本體裁。教師先呈現(xiàn)本單元的開篇頁、專題報道的主題圖，并提出問題“What can you see in the picture？” “How is the atmosphere on site？”，引導(dǎo)學(xué)生觀察并描述主題圖的場景、人物和事件。然后，教師追問“What is the genre of the passage？”，以使學(xué)生根據(jù)標(biāo)題、主題圖以及寫作日期推斷語篇體裁為專題報道。最后，教師提出問題“If you were a journalist， what would you cover in the news story？”，引導(dǎo)學(xué)生基于作者視角進(jìn)行自主提問，預(yù)測文本內(nèi)容。學(xué)生提出的問題有Q1～Q5等。

Q1： Why was Tu Youyou awarded the Nobel Prize？

Q2： Why is the discovery of artemisinin significant？

Q3： How did Tu Youyou find artemisinin？

Q4： What is Tu Youyous personality？

Q5： Why is Tu Youyou considered to be a great person？

在上述教學(xué)活動中，學(xué)生通過描述極具視覺沖擊力和感染力的主題圖，不僅在視覺上體驗(yàn)到文、圖在敘事系統(tǒng)中的和諧美，而且在心靈上感受到諾貝爾獎頒獎現(xiàn)場的崇高美，激發(fā)了閱讀期待。

第二步，品鑒專題報道結(jié)構(gòu)。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注第一段和第四段的首句，并回答問題“What is the event in Paragraph One and Paragraph Four about？”，以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)第一段和第四段都是聚焦“Tu Youyou was awarded the Nobel Prize.”這一事件，進(jìn)而意識到第一段和第四段屬于新聞部分。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注Q1，以使學(xué)生意識到第二段和第三段屬于故事部分，以時間順序介紹了屠呦呦的生平及其帶領(lǐng)科研團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)并研制青蒿素的過程。最后，教師提出問題“What is each part mainly about？”，以使學(xué)生提煉重要事件，進(jìn)一步理解報道結(jié)構(gòu)。在這一過程中，學(xué)生能夠根據(jù)the event and the significance of the discovery、the research process、the significance of the event 三件重要事件，構(gòu)建出如圖1所示的語篇結(jié)構(gòu)圖。

上述教學(xué)過程不僅能夠幫助學(xué)生厘清專題報道類語篇的脈絡(luò)，而且能夠使學(xué)生沉浸于圖文布局美和語篇結(jié)構(gòu)美中，促使學(xué)生在感知形式美的同時，產(chǎn)生閱讀期待，為下一階段進(jìn)行知識構(gòu)建和意義探究作鋪墊。

（二）關(guān)注核心事件，賞析語言美

專題報道的文體特征決定了其必須通過生動形象的細(xì)節(jié)描寫呈現(xiàn)真實(shí)的精彩片段、典型人物特征或特定場景。專題報道的作者通常在采訪中努力捕捉更能反映文本主題的人物特征或動作細(xì)節(jié)，在寫作時精心布局，遣詞造句，力求對新聞現(xiàn)場進(jìn)行栩栩如生的描寫與再現(xiàn)，給讀者帶來身臨其境的真實(shí)感［7］。因而，在界定文體、梳理結(jié)構(gòu)等后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聚焦核心事件，品思用詞美，以使學(xué)生在獲取關(guān)鍵信息中品味語言美，挖掘其中的人物形象。具體操作步驟如下：

第一步，“品”數(shù)詞。專題報道強(qiáng)調(diào)客觀性，常用事實(shí)、數(shù)據(jù)說話?！癟u Youyou Awarded Nobel Prize”運(yùn)用了大量數(shù)詞來闡述瘧疾的嚴(yán)重危害，極具說服力，突顯了青蒿素的價值。教師先讓學(xué)生閱讀語篇并回答Q2，以使學(xué)生意識到青蒿素的藥用價值在于治療瘧疾。接著，教師提出問題“How deadly is malaria？”，引導(dǎo)學(xué)生梳理關(guān)于瘧疾致命危害的具體信息。然后，教師提出問題“How does the writer illustrate that malaria is deadly？”，以使學(xué)生注意到作者使用具體數(shù)字展現(xiàn)瘧疾危害之大。最后，教師提出問題“What is the function of listing the specific numbers to describe malaria？”，以使學(xué)生理解數(shù)字背后所傳遞的信息，即“To illustrate how terrible and deadly malaria is and how significant and effective artemisinin is.”。

上述教學(xué)活動有助于引導(dǎo)學(xué)生在找尋瘧疾相關(guān)信息的過程中關(guān)注語言，定位數(shù)字，感嘆瘧疾的危害之大和青蒿素研制的重要性，體驗(yàn)數(shù)詞所傳遞的事實(shí)美和力量美。

第二步，析動詞。動詞是專題報道寫作的核心元素，能夠使讀者身臨其境感知事件的發(fā)生過程。“Tu Youyou Awarded Nobel Prize”的第二段和第三段運(yùn)用簡短、精準(zhǔn)的動詞生動展現(xiàn)屠呦呦帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)開展科學(xué)研究，發(fā)現(xiàn)并研制青蒿素的全過程。首先，教師讓學(xué)生自主閱讀第二段和第三段，并回答Q3 和問題“What kind of words are commonly used to describe the process of discovering artemisinin？”，以使學(xué)生注意到作者使用大量動詞來描述發(fā)現(xiàn)青蒿素的過程。接著，教師提出問題“What is the feature of these verbs？” “What is the function of using these verbs？”，以使學(xué)生意識到動詞的使用精準(zhǔn)地闡釋了科研過程，test、find等的多次重復(fù)使用生動體現(xiàn)了發(fā)現(xiàn)并研制青蒿素的艱辛和不易。然后，教師提出問題“How many stages does a scientific research probably involve according to the process of the discovery？”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些動詞將科研過程分為field study、literature review、hypothesis、scientific experiments and clinical trials、conclusion五個階段，進(jìn)而更好地理解科研過程。最后，教師提出問題“What are the features of scientific research？”，幫助學(xué)生歸納科研工作的性質(zhì)特征，并形成如圖2所示的結(jié)構(gòu)化知識。

上述教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生在梳理核心事件中賞析報道的語言美。學(xué)生通過“品”數(shù)詞，感受青蒿素的價值，通過定位、分析、歸納、品鑒表述科研過程的動詞，將信息結(jié)構(gòu)化、概念化，進(jìn)而深刻感受到科研工作雖艱辛但富有價值和意義，為后續(xù)探究主題意義作鋪墊。

（三）聚焦人物形象，挖掘品德美

專題報道的核心在于人，其通過塑造典型人物，展示時代奮斗者形象。雖然專題報道在描寫人物時強(qiáng)調(diào)以事實(shí)為本，盡量不加入報道人的情感色彩，但讀者依然能從字里行間感受到人物的個性和品質(zhì)。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象，挖掘人物的品德美，進(jìn)而初步感知主題意義。

首先，教師讓學(xué)生基于圖2回答Q4，以使學(xué)生快速聚焦顯性形容詞committed、patient。接著，教師提出問題“What other qualities does Tu Youyou have apart from commitment and patience？And why？”，以使學(xué)生推斷屠呦呦的其他品質(zhì)特征，如創(chuàng)新精神、犧牲精神等。部分學(xué)生的產(chǎn)出如下：

S1： Tu Youyou is an innovative scientist because she got inspiration from the ancient medical texts when their project got stuck and that turned out to work finally.

S2： Tu Youyou is a brave scientist with a spirit of sacrifice and fearlessness for the reason that she insisted on testing the medicine on herself to make sure that it was safe.

然后，教師進(jìn)一步提出問題“Why was the Nobel Prize awarded to Tu Youyou alone？”，以使學(xué)生梳理屠呦呦帶領(lǐng)科研團(tuán)隊(duì)從1969年到1971年不放棄、不服輸，終于成功研制青蒿素的事件脈絡(luò)，認(rèn)識到屠呦呦是團(tuán)隊(duì)的核心人物。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考Q5，以使學(xué)生更加全面地評價屠呦呦，深刻理解“偉大”的含義。學(xué)生的產(chǎn)出有“Tu Youyou is considered to be a great person not only because as a scientist， she is committed， patient， open-minded， and selfless， but also because as a leader， she served as the soul of the team. Especially when they encountered unexpected and numerous failures and barriers during the research， it was Tu Youyou who would not acknowledge defeat and led the team forward until they succeeded.”。

上述教學(xué)過程引導(dǎo)學(xué)生不斷深挖文本，從表層信息獲取到深層內(nèi)涵挖掘，逐漸完善對屠呦呦的人物形象刻畫，進(jìn)而意識到屠呦呦勇?lián)厝?、報效國家的愛國精神，耐心、奉獻(xiàn)、堅(jiān)毅的科學(xué)家精神，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)攻堅(jiān)克難、永不放棄的領(lǐng)導(dǎo)才能以及“堅(jiān)持在自己身上測試藥物安全”的犧牲精神，深刻感悟偉大人物的精神之美，進(jìn)而反思自我，立志成為對國家、對社會有價值的人。

（四）探究主題意義，體驗(yàn)價值美

專題報道背后隱含的文化脈絡(luò)、深刻主題和審美價值，是新聞傳播意義的根本。通過深入探討專題報道，學(xué)生不僅可以思考人生的價值和意義，還能對自身的人生規(guī)劃進(jìn)行深刻反思，達(dá)到專題報道傳播“以今日之事態(tài)，核對昨日之背景，從而說明明日之意義”［8］的新聞效用的價值美。

針對第四段屠呦呦在得知獲獎后說的話“The honor is not just mine. There is a team behind me， and all the people of my country.”，教師提出問題Q6～Q8，引導(dǎo)學(xué)生在探究主題意義的同時，體驗(yàn)專題報道的價值美。

Q6： What is implied from Tu Youyous saying after she learned she had been awarded the Nobel Prize？

Q7： What does it mean to China that she was awarded the prize？

Q8： What can we learn from Tu Youyou？

Q6旨在使學(xué)生感受屠呦呦謙遜的品質(zhì)；Q7旨在引導(dǎo)學(xué)生探討中醫(yī)藥在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中的重要價值，并意識到中國的科學(xué)研究在國際學(xué)術(shù)界的影響力日漸提升；Q8旨在引導(dǎo)學(xué)生通過挖掘屠呦呦的精神力量，形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。Q6～Q8層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生深挖文本內(nèi)涵，感知作者寫作意圖，探究主題意義，體驗(yàn)價值美。部分學(xué)生的觀點(diǎn)如下：

S3： Tu Youyou credited her success to the collective effort of her team and the wisdom of traditional Chinese medicine， rather than taking all the glory for herself. Modesty is one of the qualities that have earned her respect and admiration in the scientific community and beyond.

S4： That she won the Nobel Prize proves the value of traditional Chinese medicine and the glory of Chinas scientific research. I firmly believe that the future of Chinese science and technology is incredibly promising.

S5： As Albert Einstein put it， try to become not a man of success， but try rather to become a man of value. Tu youyou is such a person of great achievement because she devotes all her life to the improvement of public health and global welfare. I show my great respect for her and all the scientists like her and I aspire to contribute to my country in the near future.

在探究主題意義的過程中，學(xué)生體驗(yàn)到專題報道所傳遞的價值美，即個人領(lǐng)導(dǎo)和團(tuán)隊(duì)合作相互成就，科學(xué)家為人類健康福祉甘于奉獻(xiàn)、不懈追求等。學(xué)生從屠呦呦身上領(lǐng)悟到偉大的科學(xué)家精神，感受科研探究之美，獲得積極的人生觀、價值觀和世界觀啟示。

三、結(jié)語

審美教育并不是通過教授來實(shí)現(xiàn)的，而是在探究語篇意義的過程中通過對美的理解、感知、體驗(yàn)和實(shí)踐，潛移默化地彰顯育人實(shí)效?；趯徝荔w驗(yàn)的專題報道類語篇教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生在浸潤式的審美體驗(yàn)中感知美、鑒賞美、挖掘美、傳播美，提升學(xué)生的語言能力，升華學(xué)生對美的理解，幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部關(guān)于全面實(shí)施學(xué)校美育浸潤行動的通知［EB/OL］.（2023-12-20）［2024-03-25］.https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/202401/content_6924205.htm.

［2］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020：32-33.

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［4］［6］張健.英語新聞文體與范文評析［M］.上海：上海外語教育出版社，2016：60，32.

［5］汶紅娟，宋德龍.專題報道類語篇教學(xué)的切入點(diǎn)探究［J］.教育研究與評論（中學(xué)教育教學(xué)），2023（12）：60-64.

［8］吳玉蘭，等.新聞報道專題研究［M］.北京：中國社會科學(xué)出版社，2015：111.