吳荔婷

【摘 要】課堂教學(xué)策略決定課堂教學(xué)效率的高低。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種情境，促使學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣、活躍思維、發(fā)展想象空間、解決實(shí)際問題，以適應(yīng)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的滲透，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】情境 激趣 思維 想象 解決問題

眾所周知，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一直以集中提問為主，嚴(yán)重禁錮了學(xué)生高階思維的發(fā)展，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出適合小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境，以適應(yīng)課程改革的需要，不斷激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。以下筆者淺談數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)情境，以提高課堂教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生具有好奇、好問的心理特點(diǎn)。有疑才有問，通過設(shè)置合理的問題，讓學(xué)生積極主動(dòng)去思考，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生愛提問題的好習(xí)慣，形成問題意識(shí)。如在教學(xué)人教版四上“行程問題”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)完路程、時(shí)間和速度之間的關(guān)系后，筆者設(shè)置了這樣一個(gè)問題情境：“蘇炳添跑100米用了10秒，蝸牛爬50米用了5小時(shí)，蘇炳添和蝸牛的速度各是多少？”學(xué)生求出蘇炳添的速度是100÷10=10（米），蝸牛的速度是50÷5=10（米）。依據(jù)學(xué)生得出的相同答案，筆者再度提問：“他們的速度都是10米，可以說蘇炳添和蝸牛跑得一樣快嗎？”學(xué)生根據(jù)的生活經(jīng)驗(yàn)知道蝸牛是一種非常慢的動(dòng)物，蘇炳添的速度肯定比蝸牛快得多，但是計(jì)算結(jié)果卻相同，到底是什么原因呢？學(xué)生的思維再度被激活，他們?cè)谫|(zhì)疑、爭(zhēng)論中慢慢地悟出了其中的道理，得出蘇炳添的速度是每秒跑10米，蝸牛的速度是每小時(shí)移動(dòng)10米，由此明了速度單位與路程、時(shí)間都有關(guān)系。創(chuàng)設(shè)有趣的、合理的問題情境對(duì)于教學(xué)是至關(guān)重要的，它不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以讓原本枯燥的數(shù)學(xué)課靈動(dòng)起來。

二、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，活躍學(xué)習(xí)思維

小學(xué)階段兒童的腦神經(jīng)活動(dòng)具有較強(qiáng)的亢奮度和興奮度，教師應(yīng)抓住兒童神經(jīng)活動(dòng)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有趣、生動(dòng)的活動(dòng)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的大腦興奮點(diǎn)，使他們?cè)谡n堂中保持良好的思維狀態(tài)，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地調(diào)動(dòng)感官，高效率地完成知識(shí)的建構(gòu)，在無形中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如在教學(xué)人教版五上“數(shù)學(xué)廣角——植樹問題”時(shí)，為了更好地理解和運(yùn)用植樹問題中的數(shù)學(xué)模型，并參透“一一對(duì)應(yīng)”的數(shù)學(xué)思想，筆者設(shè)計(jì)了多個(gè)活動(dòng)情境。 首先，筆者在課件中出示謎語(yǔ)：“兩棵小樹十個(gè)杈，不長(zhǎng)葉子不開花。能寫會(huì)算還會(huì)畫，天天干活不說話。（打一人體器官）”學(xué)生猜出是“手”后，筆者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)手指數(shù)比間隔數(shù)多1。創(chuàng)設(shè)猜謎的活動(dòng)情境引入新課，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感悟了間隔的含義，同時(shí)為植樹問題的教學(xué)提供切入點(diǎn)。其次，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)動(dòng)手操作的活動(dòng)情境，讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的示意圖為學(xué)校一條20米長(zhǎng)的小路設(shè)計(jì)植樹方案。學(xué)生中給出的植樹方案中蘊(yùn)藏了植樹問題的三種情況，即“只栽一端”“兩端都栽”“兩端都不栽”三種情況。教師引領(lǐng)全班先共同研究“只栽一端”時(shí)棵樹和間隔數(shù)的關(guān)系，再組織小組合作，讓學(xué)生自主探究“兩端都栽”“兩端都不栽”時(shí)棵樹和間隔數(shù)的關(guān)系。在小組合作探究中感悟“一一對(duì)應(yīng)”的數(shù)學(xué)思想方法，建立植樹問題的數(shù)學(xué)模型，促進(jìn)學(xué)生思考的全面性。

三、創(chuàng)設(shè)直觀情境，發(fā)展想象空間

小學(xué)生的思維主要以形象思維為主，想要過渡到較復(fù)雜的抽象思維，需要積累大量的事物表象。只有讓學(xué)生大量經(jīng)歷直觀情境，才能讓學(xué)生完成形象思維到抽象思維的過渡，更好地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。因此，教師設(shè)計(jì)豐富的直觀情境，讓學(xué)生頭腦中對(duì)事物形成一定表象后 ，搭建學(xué)生想象的平臺(tái)，給予充足的時(shí)間，讓學(xué)生想一想、說一說。同時(shí)，還可以不定期地組織學(xué)生參觀、游覽，在實(shí)際生活中廣泛接觸各種事物，仔細(xì)、全面地進(jìn)行觀察比較、綜合分析。

1.進(jìn)行課堂演示。在教學(xué)中進(jìn)行直觀演示可以給學(xué)生留下更深刻的印象。在教學(xué)過程中，教師要盡可能地利用生活素材，讓學(xué)生全方位、立體地感知知識(shí)的形成過程，把抽象知識(shí)形象化，在頭腦中留下鮮明的印象。如在教學(xué)人教版四上“平行四邊形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，僅靠感知平行四邊形本身的形狀是很難得知平行四邊形具有易變形的特性，無法在學(xué)生腦海中建立平行四邊形易變形的表象。筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)直觀教學(xué)情境，用木條做一個(gè)可以活動(dòng)的長(zhǎng)方形框架，在教學(xué)平行四邊形特征時(shí)，用手捏住這個(gè)框架的對(duì)角，向相反方向拉。學(xué)生通過觀察教師的演示很快發(fā)現(xiàn)在四條邊固定的情況下，框架可以拉成不同形狀的平行四邊形，從而得到平行四邊形容易變形這一特點(diǎn)。為了更好地建立數(shù)學(xué)表象，筆者讓學(xué)生也動(dòng)手拉一拉，感知平行四邊形的不穩(wěn)定性，再讓學(xué)生觀察交流，了解平行四邊形框架被拉動(dòng)時(shí)的變化規(guī)律，并促使學(xué)生在頭腦中完整建立“平行四邊形易變形”這一特性。

2.利用現(xiàn)代化教學(xué)手段。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)手段也隨之不斷完善。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以充分利用信息化的教學(xué)手段，直觀地向?qū)W生輸入豐富的、大量的、形象的信息，加深學(xué)生的表象認(rèn)識(shí)。如在教學(xué)人教版五下“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，筆者利用希沃白板制作可活動(dòng)的長(zhǎng)方體課件，在課堂中只要拖動(dòng)按鈕就能直觀地演示長(zhǎng)方體的展開圖及各個(gè)面，有利于學(xué)生觀察長(zhǎng)方體的特點(diǎn)，通過課件的直觀展示，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)“長(zhǎng)方體相對(duì)面完全相同”“相對(duì)的4條棱長(zhǎng)度相等”等特點(diǎn)。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境，學(xué)會(huì)解決問題

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處存在各種數(shù)學(xué)問題，如折扣、統(tǒng)計(jì)圖、租船問題、利息問題等。要讓學(xué)生更好地學(xué)會(huì)解決問題，就要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，以學(xué)生熟悉的生活背景創(chuàng)設(shè)生活情境。因此，在解決抽象的數(shù)學(xué)問題時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，讓數(shù)學(xué)問題生活化，讓學(xué)生帶著生活問題進(jìn)入課堂，讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)學(xué)會(huì)解決問題。如進(jìn)行人教版四下“加法運(yùn)算律”的教學(xué)中，教材提供了“李叔叔騎車旅行”的情境，這個(gè)情境對(duì)學(xué)生來說不是那么熟悉，因此筆者對(duì)教材進(jìn)行了再創(chuàng)造，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生更熟悉的生活情境。以班級(jí)學(xué)生人數(shù)為情境更符合學(xué)生對(duì)日常生活的認(rèn)知，筆者提問：“我們班一共50位同學(xué)，第一、二大組和第三、四大組分別多少人？”生：“第一、二大組有26人，第三、四大組有24人?！惫P者板書26+24后，問：“現(xiàn)在第一、二大組和第三、四大組交換一下位置。現(xiàn)在我們班有多少人？”生：“還是50人?！苯處熢侔鍟?4+26，繼而說：“因此，我們班級(jí)的總?cè)藬?shù)沒有變化。”這時(shí)筆者添上等號(hào)，完善板書：26+24=24+26。最后，筆者趁熱打鐵詢問道：“你能把這條規(guī)律說出來嗎？” 通過類似更貼近學(xué)生生活的情境，讓數(shù)學(xué)知識(shí)煥發(fā)出新的活力，使學(xué)生從熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)中輕松地獲取了數(shù)學(xué)知識(shí)。

當(dāng)然，課堂情境創(chuàng)設(shè)的方法很多，如還可以利用問題、設(shè)立疑點(diǎn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、考查等融入情境創(chuàng)設(shè)中。情境的創(chuàng)設(shè)可以貫穿于一節(jié)課的始終，它雖不是目的，但是如果沒有情境，就很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師必須精心創(chuàng)設(shè)課堂情境，使之成為課堂教學(xué)的潤(rùn)滑劑、催化劑。

（作者單位：福建省莆田市涵江區(qū)白塘中心小學(xué)

責(zé)任編輯：宋曉穎）