任鳳英 山西省太原市杏花嶺區(qū)教育局教研室

在我國全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的進(jìn)程中，教育、科技、人才被視為基礎(chǔ)性和戰(zhàn)略性的支柱。黨的二十大報告對這些領(lǐng)域的改革發(fā)展提出了明確的要求。特別是到2035 年，我國教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)就是建成教育強(qiáng)國。為此，加快教育強(qiáng)國建設(shè)將成為我國教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。

教師是立教之本、興教之源。教育強(qiáng)國建設(shè)的中堅力量無疑是高質(zhì)量教師隊伍，這是實現(xiàn)高質(zhì)量教育發(fā)展的戰(zhàn)略需要。教師隊伍的質(zhì)量直接關(guān)系著教育的質(zhì)量和人才的能力。因此，打造一支高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊伍是實現(xiàn)教育強(qiáng)國目標(biāo)的關(guān)鍵。

針對區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展，太原市杏花嶺區(qū)教育局扎實推進(jìn)《中共中央、國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》的實施，關(guān)注優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化育人理念，建立健全多維度、多元化的評價制度，全面提升教師專業(yè)素養(yǎng)，通過深入探索與實踐，逐步構(gòu)建“一核四維五重”的立體融合式教師培養(yǎng)模式，形成全過程、全方位、多角度、多層次的教師培養(yǎng)體系。其中，“一核”即以立德樹人為核心目標(biāo)；“四維”包括校長是提升質(zhì)量的靈魂、教師是提升質(zhì)量的關(guān)鍵、課堂是提升質(zhì)量的主陣地、管理是提升質(zhì)量的保障；“五重”則強(qiáng)調(diào)集體備課、教學(xué)分析、管理效能、習(xí)慣養(yǎng)成和精準(zhǔn)培訓(xùn)。這些經(jīng)驗為區(qū)域高質(zhì)量教師隊伍建設(shè)提供了有力支撐。

一、重師能，提素養(yǎng)，強(qiáng)化教師專業(yè)技能——新時代教師隊伍建設(shè)的重要任務(wù)

教育是國之大計，教師是教育之本。一支優(yōu)秀的教師隊伍是提高教育教學(xué)質(zhì)量的基石。為此，我們從以下幾個方面著手來提升教師的專業(yè)水平：學(xué)習(xí)力、研究力、實踐力和創(chuàng)新力。

（一）區(qū)域特色教研，助力專業(yè)成長

教師專業(yè)素養(yǎng)是教育教學(xué)工作的核心要素。為了提高教師的教育教學(xué)能力，杏花嶺區(qū)教育局立足區(qū)域?qū)嶋H情況，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)師資的力量，構(gòu)建區(qū)、校兩級的“三三三”教研體系：三級梯隊——引領(lǐng)型教師、專業(yè)型教師、成長型教師；三級聯(lián)動——高校專家、省市名師、學(xué)科專家；三級建設(shè)——區(qū)級，各學(xué)科教研活動橫向聯(lián)動平臺全面展開。開學(xué)前教材輔導(dǎo)、定期開展主題教研活動，平時教學(xué)實踐隨時跟進(jìn)指導(dǎo)，成為聯(lián)結(jié)全新的教育理念與一線教師課堂教學(xué)的“關(guān)鍵樞紐”；大學(xué)區(qū)縱向聯(lián)動平臺有效推進(jìn)大學(xué)區(qū)間交流展示、大學(xué)區(qū)內(nèi)校際互動研討、校際校本教研，實現(xiàn)多維多向教研活動。校級，各級教研部門均有明確的工作職能，學(xué)校教研室主任也是兼職教研員，承擔(dān)相應(yīng)的崗位職責(zé)。“三三三”教研體系使活動有層次、人人有定位，也使日常教研各有側(cè)重，有的放矢，初步形成以學(xué)區(qū)“工作制度化、發(fā)展網(wǎng)絡(luò)化、師資優(yōu)質(zhì)化、活動一體化、教研整體化”為主體的大學(xué)區(qū)教科研管理模式。在實踐中形成“兩線—四同—一論”的教研運行模式：“兩線”即線下主題長教研與線上即時短教研相結(jié)合；“四同”即同步管理、同課多研、同伴互助、同步提升；“一論”指結(jié)論，系列化教研活動結(jié)束，或建構(gòu)一種模式，或形成一種體系，或達(dá)成一個共識。為保證教師的成長培養(yǎng)與教學(xué)一線工作結(jié)合得更加緊密，使教師培養(yǎng)能夠在情境中、場域中自然真實地發(fā)生，2023 年杏花嶺區(qū)教育局開始探索基于情境的主題式教研，力求在創(chuàng)新教研機(jī)制、優(yōu)化教研方式上取得突破性進(jìn)展，助力一線教師的專業(yè)成長。

（二）整合專家資源，加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)

教育教學(xué)研究是推動教育改革和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。為了鼓勵教師積極參與教育教學(xué)研究，不斷破解教育教學(xué)實踐中的難題，提高教育教學(xué)質(zhì)量，按照《杏花嶺區(qū)落實深化省校合作的工作方案》，教育局制定了三年精準(zhǔn)培訓(xùn)方案和計劃，全面實施教育系統(tǒng)干部、教研員、教師系統(tǒng)化研修培訓(xùn)項目。依托國內(nèi)知名師范類高校，制定《杏花嶺區(qū)教育系統(tǒng)干部教師專業(yè)提升精準(zhǔn)培訓(xùn)項目》方案；依托北京師范大學(xué)，建立教師教學(xué)實踐基地，開展師德師風(fēng)、政策解讀、作業(yè)設(shè)計、思政課建設(shè)、幼小銜接等十個專題的培訓(xùn)；依托華東師范大學(xué)建立科技成果轉(zhuǎn)化基地，開展教師大單元課程與教學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)提升及成果轉(zhuǎn)化項目學(xué)習(xí)；依托陜西師范大學(xué)建立“雙名工程人才培養(yǎng)基地”“教育部名師名校長領(lǐng)航工程”，面向骨干教師和學(xué)校干部開展教學(xué)能力和管理專業(yè)能力專題培訓(xùn)；依托山西師范大學(xué)建立大學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)基地、科技成果轉(zhuǎn)化基地、紅色教育和國情教育基地等，為全區(qū)教師隊伍的補(bǔ)充建立資源。這些項目全面提升了教研隊伍的課程領(lǐng)導(dǎo)力、專業(yè)判斷力、實踐研究力、自我發(fā)展力。在精準(zhǔn)培訓(xùn)項目中，教育局以課堂教學(xué)創(chuàng)新為“突破口”，在小學(xué)大單元教學(xué)、初中“354 智慧高效課堂”建設(shè)領(lǐng)域深耕細(xì)作，致力提升教師課堂教學(xué)的實力。小學(xué)從2021 年開始進(jìn)行大單元教學(xué)的探索和嘗試，經(jīng)過反復(fù)的研究與實踐，以2022 版新課標(biāo)的出臺為契機(jī)深入開展研究，組織安排教研員及大學(xué)區(qū)組長校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)赴上海華東師范大學(xué)進(jìn)行為期一周的理論學(xué)習(xí)和入校實踐，研發(fā)大單元學(xué)歷案模板，突出以生活為基礎(chǔ)，以學(xué)為中心，以任務(wù)為載體，以活動為主線，以評價為保障的“教—學(xué)—評”一體化建構(gòu)理念；積極開展大單元論文大賽、大單元教師說課大賽等賽事活動，以賽促研，推動課堂教學(xué)變革，促進(jìn)教師專業(yè)提升。

（三）搭建展示平臺，聚力專業(yè)提升

教師隊伍建設(shè)水平，直接影響著學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。杏花嶺區(qū)教育局特別注重教師梯隊建設(shè)，多措并舉，階段推進(jìn)，再以個體帶動群體，實現(xiàn)科研型教師專業(yè)發(fā)展的梯隊建設(shè)和提升。

杏花嶺區(qū)教育局多年來致力為一線教師提供成長與展示的平臺，通過競賽的方式推動教育教學(xué)研究與實踐，進(jìn)而促進(jìn)全區(qū)教師專業(yè)發(fā)展。如“杏花新蕾杯”臨聘教師比賽、“成長杯”35歲以下教師競賽、“敬業(yè)杯”45歲以下教師競賽以及“升華杯”45 歲以上教師競賽等，旨在激發(fā)教師們的教學(xué)熱情，提升專業(yè)能力。此外，“金鑰匙賽”“標(biāo)兵賽”和“思政能手賽”，省市及全國的各類大賽也為教師的專業(yè)提升搭建了平臺，促使廣大教師在不同年齡階段持續(xù)發(fā)展。

這種以賽促訓(xùn)、以賽促學(xué)的方式，激發(fā)了教師的教學(xué)熱情，促進(jìn)了專業(yè)能力的提升。在比賽中，每一位教師都秉持團(tuán)隊作戰(zhàn)的精神，攜手共進(jìn)，在區(qū)學(xué)科教研員和骨干教師的指導(dǎo)下，教師共同設(shè)計課程和教學(xué)方案，相互學(xué)習(xí)，分享經(jīng)驗，在教學(xué)研磨中實現(xiàn)共同成長。

二、重師德，鑄師魂，強(qiáng)化教師職業(yè)素養(yǎng)——新時代教師隊伍建設(shè)的精神坐標(biāo)

教育部等八部門印發(fā)的 《新時代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計劃》指出 “加快構(gòu)建教師思想政治建設(shè)、師德師風(fēng)建設(shè)、業(yè)務(wù)能力建設(shè)相互促進(jìn)的教師隊伍建設(shè)新格局”。重師德、鑄師魂、強(qiáng)化教師職業(yè)素養(yǎng)，是新時代教師隊伍建設(shè)的重要任務(wù)。只有具備高尚師德、堅定師魂和高度職業(yè)素養(yǎng)的教師，才能擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)新時代中國特色社會主義建設(shè)者和接班人的重任。為此，杏花嶺區(qū)教育局將提高教師職業(yè)道德水平作為第一標(biāo)準(zhǔn)，涵養(yǎng)高尚師德，傾力打造一支牢記為黨育人、為國育才、不志初心的高素質(zhì)教師隊伍。

（一）強(qiáng)化思政引領(lǐng)，鑄魂師資隊伍

自2019 年起，杏花嶺區(qū)教育局啟動了“杏花嶺區(qū)思政課程建設(shè)”項目，并制定了《杏花嶺區(qū)思政課程建設(shè)推進(jìn)方案》，構(gòu)建了“政府—教育局—學(xué)?！比壙v向管理體制和“教育局—領(lǐng)航?！七M(jìn)校”三級縱向推進(jìn)體系。在項目實施過程中，我們構(gòu)建了“一核五維”的思政育人平臺，推動“教室里的思政課”“行走中的思政課”“舞臺上的思政課”三種實踐形式?；貧w基礎(chǔ)教育普適與樸素的品質(zhì)，遵循教育規(guī)律和人的發(fā)展規(guī)律，形成思政課程的鮮明立場與整體框架，以主題思政課為研究基礎(chǔ)、學(xué)科思政課為研究重點、活動思政課為有效補(bǔ)充，使“思政課程”與“課程思政”有機(jī)融合，滲透到各個學(xué)段、各個學(xué)科，貫穿到教學(xué)的全過程。積極研究教學(xué)內(nèi)容中隱含的思政要素，挖掘?qū)W科思政點及其在教學(xué)中的嵌入時機(jī)和方法，力求“小切口、大主題”“小載體、大教育”，提升教師思政教育意識、資源開發(fā)能力。以集體備課為研究抓手、思政辯論賽為創(chuàng)新點，形成主題思政課與學(xué)科思政課、線上與線下、理論與實踐“雙線并進(jìn)”的思政教育思路。全方位、全員、全程育人，展現(xiàn)思政教育新格局，使杏花嶺區(qū)思政教育呈現(xiàn)力度大、氛圍濃、范圍廣、效果好的特點。

（二）牢筑師德師風(fēng)，堅持師德為先

杏花嶺區(qū)教育局高度重視校長、書記師德師風(fēng)建設(shè)，積極推進(jìn)相關(guān)思政課實施，構(gòu)建完善教師師德師風(fēng)建設(shè)長效機(jī)制。區(qū)域內(nèi)中小學(xué)、幼兒園教師已組建《師德檔案》，全體教職員工簽署“師德承諾書”及“雙減”工作承諾書，嚴(yán)格執(zhí)行“負(fù)面清單”制度，并確定10 所師德師風(fēng)試點學(xué)校。全區(qū)教育系統(tǒng)實施師德師風(fēng)全員培訓(xùn)，已成功舉辦三屆杏花“四有好老師”評選表彰活動，通過“杏花教育”平臺廣泛宣傳模范事跡，充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，激發(fā)教師職業(yè)榮譽(yù)感，并以此為契機(jī)，在區(qū)內(nèi)大力弘揚師德精神，增強(qiáng)教師職業(yè)意愿與自豪感，激勵教師創(chuàng)新開拓、積極進(jìn)取，以更加飽滿的熱情投身教育事業(yè)和個人成長與發(fā)展。

（三）關(guān)注教師心理，賦能健康發(fā)展

隨著時代發(fā)展、家長需求和社會各界對教育的高度關(guān)注，教師的心理健康也不容忽視。為此，杏花嶺區(qū)教育局連續(xù)三年將心理健康教育納入年度重點工作項目，并通過政策支持和資金保障，為心理健康教育提供堅實后盾。

在此基礎(chǔ)上，杏花嶺區(qū)教育局結(jié)合實際，以創(chuàng)新思維推動德育體系建設(shè)，提出“潤心”德育理念。這一理念旨在提升心理健康教育的品質(zhì)，使心育工作更具特色。聚焦班級管理，體驗科學(xué)的管理教育藝術(shù)，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系；聚焦職業(yè)倦怠，幫助教師舒緩工作壓力，領(lǐng)悟教育真諦，提升職業(yè)幸福感，為更好地讓學(xué)生健康成長保駕護(hù)航。

三、重創(chuàng)新，促發(fā)展，強(qiáng)化教師隊伍管理——新時代教師隊伍建設(shè)的時代使命

（一）加強(qiáng)校際交流，優(yōu)化學(xué)區(qū)資源配置

近年來，杏花嶺區(qū)在實踐中不斷調(diào)整和完善教師交流模式，逐步構(gòu)建“雙向交流、名校引領(lǐng)、團(tuán)隊幫扶”的策略，建立校際結(jié)對交流與幫扶的紐帶。通過校際資源共享、文化共建，推動各學(xué)校實現(xiàn)均衡和跨越式發(fā)展。我們持續(xù)優(yōu)化校長、教師輪崗交流制度，支持農(nóng)村薄弱學(xué)校的教育教學(xué)與管理，有效改善農(nóng)村薄弱學(xué)校及薄弱學(xué)科現(xiàn)狀，為縮小城鄉(xiāng)差距和提升教育教學(xué)質(zhì)量奠定堅實基礎(chǔ)。

在遵循“政策引導(dǎo)、整體統(tǒng)籌、行政推動、因地制宜、合理配置、積極穩(wěn)妥、有序推進(jìn)”的原則下，我們將學(xué)校崗位設(shè)置與核編定員、教師隊伍調(diào)整與學(xué)科建設(shè)、教師職稱評聘、教師評優(yōu)評先、教師培訓(xùn)提升相結(jié)合，實現(xiàn)城市學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校、優(yōu)質(zhì)教育資源學(xué)校與薄弱學(xué)校的資源互動。

通過雙向互動、團(tuán)隊行動、整體推動、城鄉(xiāng)聯(lián)動，我們構(gòu)建了多個互動發(fā)展合作體，在課程改革、教學(xué)管理、課堂教學(xué)、資源共享、校本研訓(xùn)、教育科研等領(lǐng)域形成合作互動互助的集約發(fā)展團(tuán)隊，實現(xiàn)互利共贏。

（二）打造名師工作室，推動校際均衡發(fā)展

自2016 年起，杏花嶺區(qū)教育局充分挖掘和利用名特優(yōu)教師這一寶貴資源，積極設(shè)立19 個名師工作室。這些工作室的設(shè)立，旨在通過名教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)，提升薄弱學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育公平。為了讓更多教師受益，這些工作室均設(shè)在薄弱學(xué)校，以便輻射和帶動周邊教育水平相對較低的學(xué)校。名師工作室的設(shè)立，通過定點幫扶的方式，有效緩解了薄弱學(xué)校在教研力量、專業(yè)指導(dǎo)與引領(lǐng)方面的不足。這種方式不僅提升了教師的教育教學(xué)水平，還推動了站點校教師素養(yǎng)的整體提高，使校與校之間的教育水平差距逐步縮小。

同時，這些工作室還充當(dāng)教師成長共同體的角色，每個工作室都吸納4～5 位學(xué)科骨干教師。在這樣的團(tuán)隊中，教師相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，促進(jìn)了他們的迅速成長。這種團(tuán)隊協(xié)作的方式，讓教師不僅在教育教學(xué)方面得到提升，還培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊合作精神和凝聚力，實現(xiàn)了帶動一門學(xué)科、引領(lǐng)一個團(tuán)隊、輻射一個區(qū)域、產(chǎn)生一批成果的良好效應(yīng)。近幾年來，有11 位教師的課堂教學(xué)入圍教育部基礎(chǔ)教育精品課；20 多位教師參加不同類型的國家級比賽榮獲一等獎，佳績頻傳，碩果累累。

（三）創(chuàng)立特色學(xué)科站點，輻射引領(lǐng)融合發(fā)展

創(chuàng)立特色學(xué)科站點，是當(dāng)前我國教育改革的關(guān)鍵行動之一，它對全面實施素質(zhì)教育，提升教育質(zhì)量具有重要推動作用。在杏花嶺區(qū)創(chuàng)建特色學(xué)科站點學(xué)校，不僅是一項教育改革的重要舉措，更是塑造區(qū)域基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)品牌，推動小學(xué)特色教育發(fā)展，助力教師成長為專家型人才的戰(zhàn)略路徑。

自2022 年起，杏花嶺區(qū)教育局開展了連續(xù)兩屆的“特色站點?！鄙陥笤u選活動，共有21 個具有鮮明特色的學(xué)科站點校脫穎而出。這些特色學(xué)科站點校的評選，旨在通過舉辦“優(yōu)勢特色學(xué)科站點?！痹u選活動，充分發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢特色學(xué)科的輻射和示范作用。在評選活動的推動下，學(xué)科站點校的優(yōu)勢特色學(xué)科得以充分發(fā)揮，并通過學(xué)科示范和片區(qū)聯(lián)動的方式，幫助教師實現(xiàn)同伴互助式成長，讓教師在相互學(xué)習(xí)和交流中，不斷提升自身的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

此外，特色站點校的引領(lǐng)和示范作用，也對其他學(xué)校和教師產(chǎn)生積極影響。他們可以借鑒和學(xué)習(xí)成功的教學(xué)經(jīng)驗和方法，提升自身的教育教學(xué)水平，進(jìn)一步提高教育質(zhì)量。

（四）創(chuàng)新數(shù)字化管理平臺，共享優(yōu)質(zhì)資源

杏花嶺區(qū)教研科研管理平臺于2021年10月創(chuàng)建對接使用，它通過互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)對學(xué)校、教師的教科研工作進(jìn)行模型量化，為學(xué)校和教師提供教程管理、課堂教學(xué)、科研工作的管理平臺，為教師提供個性化的學(xué)習(xí)體驗，匯聚學(xué)區(qū)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，使教師可以方便地獲取各種課件、教案和作業(yè)，此外，數(shù)字化平臺還為教師提供了專業(yè)發(fā)展的機(jī)會。智慧教育平臺打破了時空、區(qū)域條件的限制，使教師可以接觸到各種學(xué)習(xí)資源，包括課程、講座和培訓(xùn)等。這些資源幫助教師不斷更新知識，提升教學(xué)技能，更好地服務(wù)學(xué)生，從而積極打造數(shù)字化教學(xué)新樣態(tài)，為推動教師專業(yè)化成長發(fā)揮巨大作用。

四、重評價，明導(dǎo)向，強(qiáng)化教師評價機(jī)制——新時代教師隊伍建設(shè)的動力推手

高質(zhì)量教師隊伍建設(shè)需要完整規(guī)范的體系和具體明確的指標(biāo)，兼具發(fā)展性?！缎聲r代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計劃》指出，鼓勵支持各地創(chuàng)新考核評價，深化中小學(xué)教師隊伍建設(shè)綜合改革，提高教師教育基礎(chǔ)能力建設(shè)水平。杏花嶺區(qū)教育局立足立德樹人，依托數(shù)據(jù)化管理思維，強(qiáng)化過程性評價，探索增值發(fā)展，建立高效合理的組織制度，激發(fā)教師能動性和創(chuàng)造潛能，推動教師評價機(jī)制建設(shè)常態(tài)化、長效化發(fā)展。

（一）實行一票否決，重視教師價值導(dǎo)向

教師管理動態(tài)考核，實行師德師風(fēng)分級考評：一是自我評價，通過考核指標(biāo)對照反思，引導(dǎo)教師強(qiáng)化自我認(rèn)識；二是同組互評，在集體發(fā)展中取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步；三是學(xué)生評價，激勵教師不斷完善自我；四是家長評價，根據(jù)評議滿意度提出整改意見；五是學(xué)校評價，采取考評投票方式，根據(jù)考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行投票推選，對教師的操守進(jìn)行整體評價，做到公平公正。

（二）依托數(shù)據(jù)信息，持續(xù)跟進(jìn)評價結(jié)果

通過對學(xué)校教師隊伍評價相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計，將師德考核、學(xué)情監(jiān)測、能力素養(yǎng)作為常態(tài)化監(jiān)測指標(biāo)，建立高效合理的組織制度，激發(fā)教師能動性和創(chuàng)造潛能，推動教師評價機(jī)制建設(shè)常態(tài)化、長效化。同時注意結(jié)合區(qū)域教育發(fā)展具體情況，根據(jù)反饋信息尋找差距，持續(xù)跟進(jìn)，進(jìn)一步完善發(fā)展評價結(jié)果運用，以評促創(chuàng)，充分發(fā)揮評價對教師隊伍素質(zhì)提升的作用。

（三）多元評價指標(biāo)，全面考查能力發(fā)展

通過學(xué)情診斷、問卷調(diào)查、學(xué)生和家長訪談等多種形式采集相關(guān)信息，將采集的信息作為評價教師的依據(jù)，及時將評價結(jié)果反饋給教師，發(fā)揮教師是自身專業(yè)成長第一責(zé)任人的功能，促進(jìn)教師的自我審視與完善。重視教師榮譽(yù)制度建設(shè)，發(fā)揮典型的示范引領(lǐng)作用，制訂教師發(fā)展規(guī)劃機(jī)制，完善目標(biāo)激勵機(jī)制，將教師的教科研績效和綜合評價與職稱晉級評優(yōu)等掛鉤。這種多維度、多元化的教師評價方式，既能培養(yǎng)教師自我評價的意識和能力，又能幫助教師發(fā)現(xiàn)工作中的優(yōu)勢和不足，促進(jìn)教師綜合素養(yǎng)的提升。為更好地服務(wù)教師隊伍建設(shè)，在教育教學(xué)實踐中，教師要對照指標(biāo)體系中微觀層面的考查要點，針對自身師德建設(shè)、專業(yè)發(fā)展規(guī)劃制定與實施和綜合育人能力、教學(xué)實踐能力、自我發(fā)展能力等專業(yè)發(fā)展情況，檢視自身的專業(yè)發(fā)展不足和未來努力方向，利用評價結(jié)果精準(zhǔn)分析自己的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，對照指標(biāo)自主設(shè)計專業(yè)發(fā)展的階段性愿景。

在教育強(qiáng)國背景下構(gòu)建高質(zhì)量教師隊伍建設(shè)指標(biāo)體系只是一個開端，我們的實踐研究還需進(jìn)一步探索。在下一階段，我們將進(jìn)一步結(jié)合典型省、市教師隊伍建設(shè)的實際情況，對我區(qū)教師隊伍建設(shè)情況進(jìn)行系統(tǒng)梳理，總結(jié)教師師德考核制度、教師資源配置、專業(yè)素質(zhì)提升、交流制度、減負(fù)提質(zhì)、激勵機(jī)制等方面的典型經(jīng)驗，以此為標(biāo)桿，研發(fā)教師螺旋式發(fā)展評價量規(guī)，進(jìn)一步豐富指標(biāo)體系內(nèi)涵，細(xì)化關(guān)鍵指標(biāo)對應(yīng)的考查要點。

總之，強(qiáng)化教師隊伍建設(shè)，提升教師教育教學(xué)水平，是我國新時代教育事業(yè)發(fā)展的緊要任務(wù)。杏花嶺區(qū)教育局積極通過多層面的推動、多方面的發(fā)力、多樣化平臺的成長和多元維度的評價著力培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍，促進(jìn)教育教學(xué)創(chuàng)新，提升區(qū)域整體教育水平，為區(qū)域教育改革與發(fā)展提供有效的實踐經(jīng)驗，為提升我國教育教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)教育現(xiàn)代化不斷做出新的探索。