尹志英 劉 霞

(吉林省實驗中學,吉林 長春 130022)

青年教師是學校教育變革中的“最大變量”,是學校教育的生力軍,更是學校未來發(fā)展的主力軍。青年教師的專業(yè)發(fā)展水平?jīng)Q定著學校的辦學水平,尤其是青年教師中的新教師,他們職業(yè)生涯的前三年十分重要,應該特別關注這部分教師的培訓工作。他們的職業(yè)初體驗與內(nèi)生動力,對其后續(xù)的專業(yè)發(fā)展具有決定性的作用。

教育部教師工作司頒發(fā)的《新教師入職培訓指南》提出,要“探索標準化、體系化、制度化的新教師入職培訓機制,打造新教師入職培訓示范模式”,要“經(jīng)過二至三年遞進式培訓,引導新教師樹立立德樹人理念,自覺遵守職業(yè)規(guī)范,掌握教學理論,研習學科教學方法,形成教學基本能力,扣好職業(yè)生涯‘第一?？圩印?。真正落實這些要求,在于學校主體責任的履行;真正履行學校主體責任,在于新教師培訓新路徑的探索。新路徑要帶給新教師后續(xù)專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生力量,從試用走向適用,從培訓走向培養(yǎng)。

一、相關概念的界定

(一)新教師的概念界定

新教師指的是剛從學校畢業(yè),開始從事教師職業(yè)的人,通常指工作0～3 年的新手型教師。他們剛開始在教育領域工作,缺乏教學經(jīng)驗,需要不斷學習和探索教學方法、技巧和策略,需要與同事、學生和家長建立良好的關系,還需要深度融入教育職業(yè)、學校文化、自身工作、環(huán)境場域以及人文生態(tài)之中。他們需要在職業(yè)精神、教學管理、學科教學、成長習慣等多方面進行培訓提升,化潛質(zhì)為素質(zhì),化學養(yǎng)為素養(yǎng)。他們是學校教師群體中最鮮活、最有激情也最有實踐困惑的群體。高質(zhì)高效適恰的新教師校本研修培訓會助力新教師的專業(yè)生長,賦能專業(yè)成長,喚醒內(nèi)生力量。

(二)新教師校本研修培訓

新教師校本研修培訓是一種以學校為基礎、針對新教師進行的繼續(xù)教育培訓。培訓對象通常是入職三年之內(nèi)的新教師,培訓主體是學校培訓部門,培訓內(nèi)容是執(zhí)行培訓方案過程中的具體培訓課程、培訓策略、培訓路徑等,培訓目標是規(guī)范培訓過程,讓新教師更加明晰教學常規(guī),將培訓內(nèi)容轉化為實際的教學操作技能,幫助新教師適應學校教學工作,提高教學質(zhì)量,推動教師的專業(yè)成長。新教師校本研修內(nèi)容通常包括教學理念、教學方法、課堂管理、與學生和家長溝通等方面。培訓形式可以包括教研活動、集體備課、聽課、跟崗帶班、參加主題班會、觀摩家長會、與優(yōu)秀骨干教師交流、研讀名師教育專著、研讀經(jīng)典課例等。

(三)“模仿內(nèi)生”的新路徑

“模仿內(nèi)生”是一個相對抽象的概念,指的是通過模仿和學習外部事物或模式,從內(nèi)部產(chǎn)生新的創(chuàng)造力或價值的過程。這個過程強調(diào)的是從自身經(jīng)驗和外部資源中獲取靈感,并通過創(chuàng)新的方式將其轉化為具有自身特色的產(chǎn)物。模仿內(nèi)生并不是簡單地復制粘貼,而是基于自身情況和外部資源進行創(chuàng)新和改造的過程。這種過程可以幫助個體快速適應環(huán)境、提高自身能力,同時也可以促進創(chuàng)新和差異化發(fā)展,更好地發(fā)掘其自身的潛力和創(chuàng)造力,實現(xiàn)高質(zhì)、高速、高水平發(fā)展。

新教師在入職初期會遇到很多復雜的教學問題,模仿是解決問題最核心的方式。通過高效的模仿路徑,形成具體的解決問題的方法和程序,實現(xiàn)培訓知識向實際操作技能的轉化,幫助新教師建構基本的教學規(guī)范,形成一定的教學邏輯和體系,并能遷移運用到真實時空場景,從而在后續(xù)工作中逐步實現(xiàn)內(nèi)化教學之道的最終目標,即模仿內(nèi)生。

二、“模仿內(nèi)生”的理論依據(jù)

(一)教師職業(yè)周期理論

從20 世紀70 年代末,休伯曼等人就著手研究教師職業(yè)生涯,他們?nèi)诤闲睦韺W與社會心理學的研究方法,歸納了教師職業(yè)周期中每一個時期的發(fā)展主題,清晰真實地反映了教師專業(yè)發(fā)展的路線。其中,入職0～3 年被稱為“求生和發(fā)現(xiàn)期”,在這一階段中,新教師表現(xiàn)出對新職業(yè)的矛盾感情,一方面是初為人師的積極主動、熱情四溢;另一方面是面對新工作的手足無措、無所適從,想全身心盡快步入正軌又缺乏相關的行業(yè)知識與實踐經(jīng)驗。這一階段的教師需要接受規(guī)范有序的培訓,通過模仿他人而全面掌握教學的規(guī)范,形成操作技能。這一理論,為模仿內(nèi)生培訓新路徑提供了理論依據(jù)和支撐。

(二)成人有效學習中心理論

2018 年3 月,上海首個“終身學習需求與能力”調(diào)研,認為成人的有效學習中心地帶在“自身的學習基礎和條件”“現(xiàn)實的學習資源供給”以及“個體主觀學習愿望”三個集合的交集處,即新教師培訓越靠近這個中心地帶越有效。

從“主觀愿望”維度出發(fā),需要讓作為培訓主體的新教師,處于穩(wěn)定有效的學習組織中;從“學習基礎”維度出發(fā),需要讓培訓的價值內(nèi)核,即新教師的專業(yè)成長,能達成并穩(wěn)定持續(xù);從“學習資源”維度出發(fā),需要在挖掘更大功能的基礎上,集合全校的優(yōu)質(zhì)導師資源、優(yōu)質(zhì)制度資源、優(yōu)質(zhì)教育生態(tài)資源等,保證新教師培訓的“內(nèi)生”效果。建構起新教師培訓“模仿內(nèi)生”這一核心概念,在大概念的驅動下,能實現(xiàn)新教師培訓的最大效果,并達成培訓效果的轉化。

三、建構“模仿內(nèi)生”的培訓新路徑

新教師在入職初期會遇到很多復雜的教學問題,模仿是解決問題的最核心方式。新教師可以有目的地觀察學習他人的理念和行為,結合自己的實踐經(jīng)驗,在模仿他人的過程中獲得方法,轉變困惑和疑難為具體可實施的方法,最終實現(xiàn)自我提升。這種模仿的實踐邏輯,有助于培訓主體的多層面合作,能更好地助力新教師的校本研修式成長,并基于此創(chuàng)生出“模仿內(nèi)生”的培訓新路徑。如圖1 所示。

圖1 新教師基于實踐邏輯的路徑生態(tài)圖

(一)第一階段:“雙支架”入模

1.觀念“入?！? 搭建心理支架,拓展舒適區(qū)

(1)心理破冰,讓新教師直面“適應”。在尊重成人職業(yè)教育經(jīng)驗、遵循新教師學習規(guī)律的基礎上,通過心理視角的破冰活動,讓新教師感受并建立溫暖和諧的團隊培訓關系,創(chuàng)建團隊文化,感受集體精神,養(yǎng)成團隊合作意識,建立起個人與集體的共生關系,共同直面入職適應問題,形成支持性團隊,邁進學校生活的舒適區(qū)。

(2)入職心“惦”圖,讓新教師體驗“驟變”。在新教師入職的關鍵點上發(fā)起困惑調(diào)查,形成新教師培訓的“心‘惦’圖”。新教師在入職初期會碰到很多教學的復雜問題,通過心‘惦’圖的分析方法,讓新教師感受并體驗職業(yè)的“驟變”,同時,以困惑類型為維度把新教師分成若干小組,尋找成長伙伴,形成動力陪伴式團體,讓新教師拓寬“舒適區(qū)”。

2.思維“入?！? 構設科研支架,形成突破思路

(1)體驗式科研講座,建構面對教育問題的思維邏輯。如以“新教師如何看待和運用科研”為主題,開展體驗式講座,通過具體的案例情境,讓新教師感受、體會,并激發(fā)科研的思維功能,從而體會并學會開發(fā)科研三大功能: 科研能引領行動,讓想法和工作相匹配,指導性地開展行動;科研能深化行動,讓工作改進深度推進,真實高效解決教學問題;科研能創(chuàng)新行動,讓工作改進發(fā)揮創(chuàng)造性的效果,形成解決一類問題的規(guī)律性策略、路徑或模式。

(2)鏈接式學習論壇,形成解決教育問題的科研思路。有了科研思維的意識,建構了科研思維的邏輯,還需要形成科研的思路,才能更好地達成“模仿內(nèi)生”的培訓效果。根據(jù)新教師入職初期的疑難點開展學習論壇活動,以“導師+新教師”的方式,一個小組一個研修主題,在多次研修后形成論壇題目和內(nèi)容。在這一過程中,通過導師的引導適恰地幫助新教師在具體的情境案例中使用科研的方法形成論壇匯報思路,積累起科研思路的運用策略和經(jīng)驗。

(二)第二階段:“三段式”遷模

1.在情境化的案例培訓中,練習式模仿

新教師入職初期工作中最常見的“現(xiàn)實沖突”很小很瑣碎,但經(jīng)歷過的老教師都知道,能否學會面對它們,意味著新教師能否在工作中站穩(wěn)腳跟。將這些小問題進行大盤點,并進行歸類處理,再遴選出典型問題,把這些典型問題做典型化處理,用情境模擬的方式復盤,由青藍結對的導師引領組內(nèi)新教師進行情境模擬式操練、研討,獲得初步的模仿技能與體驗。

2.在場景研討式的診斷培訓中,觀摩式模仿

觀摩優(yōu)秀教師的課堂是新教師積累實踐性知識的最直接途徑。但新手教師與成手教師很難對接對話,他們之間的專業(yè)知識儲量、實踐性經(jīng)驗有著斷崖式的差距,觀摩對象越優(yōu)秀,斷層越嚴重,很難達到有效對接、模仿遷移的目的。因此,可以運用新教師自己的錄像課,在課堂場景、學校場景、社會場景三個時空場景中,通過對模仿主體、模仿中介、模仿對象、模仿目標四個維度的分析與診斷,開展診斷反思式模仿教學。如圖2 所示。

圖2 新教師觀摩式模仿操作圖

3.在歸類分析的全息培訓中,矩陣式模仿

新教師培訓中運用“全息技術”主要體現(xiàn)在把適恰的理論知識放到“原生態(tài)”的真實教學場景中,通過歸類、矩陣的方式,把理論知識、教學常規(guī)、教學技術等以系列的方式直觀表達出來,讓新教師輕松進行模仿遷移。如根據(jù)新教師教學管理的困惑,可以矩陣為“新教師教學管理36 計”模仿資源;根據(jù)新教師教學實踐方法的匱乏,可以矩陣為“新教師教學方法72 變”模仿資源。

(三)第三階段:“工作坊式”脫模

1.在學科工作坊中,“自定義”培訓知識,教學視角“脫?！?/p>

根據(jù)培訓目標、青藍導師特長、新教師個人特點,精選導師,精心組織多個學科學習小團隊,創(chuàng)建數(shù)個青藍導師+新教師的“1+1+X”團隊,即1名青藍導師+1 名青年學科骨干+多名同學科新教師伙伴。通過團隊個人學習任務單、團隊青藍導師課堂、團隊集體長短期作業(yè)三種方式系統(tǒng)梳理培訓知識,結合真實情境與學科特質(zhì),實現(xiàn)培訓知識的“自定義”,實現(xiàn)培訓知識的個人內(nèi)化。

2.在“敘事”工作坊中,結構化培訓內(nèi)容,管理視角“脫模”

組織新教師開展人人參與的“教育敘事”序列化活動,圍繞周、月、年“成長紀事”主題,通過對一節(jié)課、一個細節(jié)、一次活動、一件物品、一個場景等方面的描述,反映有關新教師、學生、家長、備課組、教研組、學校等的成長感受和嘗試探索,強調(diào)敘事的真實、獨特和深入。眾籌教育敘事工作坊的集體智慧,以修改具體的新教師敘事案例為抓手,通過科研的思維方法,引導新教師學習結構化培訓內(nèi)容的實踐,實現(xiàn)管理視角“脫?！?。

3.在跨學科工作坊中,創(chuàng)造生產(chǎn)培訓內(nèi)容,創(chuàng)新視角“脫模”

梳理整合新教師階段性的問題,以“英雄令”的形式階段性向校內(nèi)各學科工作坊團隊發(fā)布,組建新教師培訓導師團,即教學管理導師團與學科課堂教學導師團,實現(xiàn)新教師兩次分組建團,即職業(yè)精神學習期的團隊與學科團隊。根據(jù)新教師多維度的問題、導師擅長和喜好的方面,不拘一格組建“導師+新教師”跨學科工作坊,開展基于維度性問題的諸多工作坊,通過工作坊的機制創(chuàng)建與活動開展,形成創(chuàng)造性解決具體問題的路徑和方法,實現(xiàn)創(chuàng)造生產(chǎn)培訓內(nèi)容的目標。

模仿內(nèi)生這一新教師校本研修培訓的新路徑,更關注新教師的成長規(guī)律,促進新教師的知識儲備從理論知識的物質(zhì)存在形式向心理存在形式轉化,高效實現(xiàn)理論知識向實踐技能的轉化;更關注新教師的成長需求,促進新教師在教學管理與學科教學上雙向提速,在短期試用與長期適用上并軌培養(yǎng),高質(zhì)實現(xiàn)新手教師向成手教師轉型;更關注學校發(fā)展的全局需求,提升新教師的職業(yè)勝任力、事務參與度與理想認同感,高規(guī)格實現(xiàn)新教師群體培養(yǎng)的目標。