“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”作為六大任務(wù)群之一，聚焦于學(xué)生的核心素養(yǎng)和高階思維的培養(yǎng)，是新課標(biāo)頒布后大家關(guān)注的熱點(diǎn)話題，也是一線教師設(shè)計(jì)與實(shí)施的難點(diǎn)。語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)要求關(guān)注與其他學(xué)科的聯(lián)結(jié)，注重課程內(nèi)容與生活。如何既軟化學(xué)科邊界，又保持明確的學(xué)科立場，發(fā)揮語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)特有的價(jià)值內(nèi)涵？為了讓一線教師對(duì)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施有更準(zhǔn)確的把握，本期集中呈現(xiàn)了三篇探究語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的文章。

姜心鈺老師聚焦高年段“文化活動(dòng)類”跨學(xué)科學(xué)習(xí)，將教材中豐富的傳統(tǒng)文化資源投射進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，在親歷現(xiàn)象的過程中感知文化、探尋文化內(nèi)涵，進(jìn)而傳承文化。丁?；劾蠋熢O(shè)計(jì)“排練漢字文化節(jié)節(jié)目”這一真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在排練的過程中識(shí)字、寫字，體現(xiàn)了跨學(xué)科學(xué)習(xí)在低年段的學(xué)習(xí)特質(zhì)。趙杏杏老師通過“我是文具小管家”這個(gè)案例，具體闡述了如何整合多維要素，將“教—學(xué)—評(píng)”進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)。

——江蘇省南京市建鄴區(qū)教師發(fā)展中心 張蓉

【摘要】“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群關(guān)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)內(nèi)容貫穿始終，為了引導(dǎo)學(xué)生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教師應(yīng)在真實(shí)生活中挖掘有價(jià)值的學(xué)習(xí)主題；創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，設(shè)計(jì)進(jìn)階性活動(dòng)，設(shè)置挑戰(zhàn)性任務(wù)，讓學(xué)生經(jīng)歷有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)；設(shè)計(jì)回歸語文本位的評(píng)價(jià)量表，引導(dǎo)學(xué)生自主反思，完成知識(shí)建構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；跨學(xué)科；高年段

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群關(guān)于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)內(nèi)容貫穿始終。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解往往浮于表面，忽略其背后的文化傳承與文化意象。更有學(xué)生表示，有些傳統(tǒng)文化離學(xué)習(xí)生活較遠(yuǎn)，僅僅通過閱讀有了表層印象，難以深入理解。關(guān)于如何在高年段選擇合適的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主題，助力學(xué)生更好了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，筆者將圍繞相關(guān)案例進(jìn)行闡述。

一、主題選擇

“文化活動(dòng)類”的學(xué)習(xí)內(nèi)容貫穿于各個(gè)年段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與文化活動(dòng)，留意文化意象，獲得文化浸潤，增強(qiáng)文化認(rèn)同。學(xué)生在參與各類文化活動(dòng)時(shí)，體驗(yàn)程度逐漸深入，由“感受學(xué)習(xí)”“獲得文化體驗(yàn)”到“感知傳承”。在設(shè)計(jì)高年段“文化活動(dòng)類”跨學(xué)科主題活動(dòng)時(shí)，要把握這一特征，梳理課本中涉及的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主要載體，思考可以進(jìn)行的活動(dòng)主題。確定了進(jìn)行何種主題文化活動(dòng)后，需要挖掘地域資源，對(duì)活動(dòng)主題進(jìn)行細(xì)化，讓學(xué)生在真實(shí)的情境下學(xué)語文、用語文。

例如，筆者挖掘校園資源后發(fā)現(xiàn)閱覽室標(biāo)語陳舊。針對(duì)這一現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)“我為學(xué)校閱覽室推薦‘墨寶”的“尋墨記”跨學(xué)科主題活動(dòng)。細(xì)化后的主題是真實(shí)生活中較為復(fù)雜的問題，將學(xué)習(xí)活動(dòng)拓展到相應(yīng)的場域，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度研究，更能激發(fā)學(xué)生探究的熱情。

二、設(shè)計(jì)思路

新課標(biāo)提出“體驗(yàn)、感知、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，運(yùn)用多種形式分享自己的經(jīng)驗(yàn)與感受”，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科主題活動(dòng)是在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運(yùn)用的能力。根據(jù)以上兩點(diǎn)的啟發(fā)，筆者在設(shè)計(jì)高年段“文化活動(dòng)類”跨學(xué)科主題活動(dòng)時(shí)大多遵循以下路徑：

1.親歷文化現(xiàn)象，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題

情境是一切認(rèn)知、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?！拔幕顒?dòng)類”跨學(xué)科主題活動(dòng)的主題應(yīng)該在學(xué)生真實(shí)的生活學(xué)習(xí)場域中進(jìn)行挖掘。統(tǒng)編版小學(xué)《語文》六年級(jí)（下冊(cè)）第一單元的主題是“民風(fēng)民俗”，要求學(xué)生能夠體驗(yàn)民風(fēng)民俗并進(jìn)行介紹。教師帶領(lǐng)學(xué)生挖掘社會(huì)資源，依托鄰近學(xué)校的云錦博物館，開展“尋錦錄”跨學(xué)科主題活動(dòng)：招募“云錦”推薦官，去博物館為學(xué)弟學(xué)妹進(jìn)行講解。在初探云錦博物館后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)僅僅靠著網(wǎng)絡(luò)資源，無法勝任金牌講解員。發(fā)現(xiàn)問題后學(xué)生討論并總結(jié)成為講解員所需具備的條件，為下一步活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。

2.設(shè)置挑戰(zhàn)性任務(wù)，探尋文化內(nèi)涵

教師在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)任務(wù)時(shí)應(yīng)該以學(xué)生為中心，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探索與思考，讓學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)探索者，在實(shí)踐驅(qū)動(dòng)中發(fā)展思維能力。語文學(xué)科的核心素養(yǎng)是在積極的語言實(shí)踐活動(dòng)中積累和建構(gòu)起來的。以“尋錦錄”跨學(xué)科主題活動(dòng)為例，在活動(dòng)過程中，學(xué)生往往需要借助多學(xué)科完成挑戰(zhàn)性任務(wù)。在完成任務(wù)的進(jìn)程中，學(xué)生自發(fā)回顧所學(xué)要點(diǎn)，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外，探尋云錦的文化內(nèi)涵，從而提升學(xué)生的思維發(fā)展能力。

3.體驗(yàn)進(jìn)階性活動(dòng)，增強(qiáng)文化認(rèn)同

教師需要設(shè)計(jì)進(jìn)階性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)的路徑進(jìn)行深層次的探索，幫助學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)、所獲得的能力進(jìn)行聯(lián)結(jié)，從而形成連貫的邏輯思維。隨著活動(dòng)的開展，學(xué)生能由淺入深，自發(fā)梳理所學(xué)的關(guān)鍵知識(shí)或從以往學(xué)習(xí)內(nèi)容中提取知識(shí)，構(gòu)建新的知識(shí)體系。

“尋錦錄”跨學(xué)科主題活動(dòng)在“任務(wù)一：初步感知云錦之美”的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)“任務(wù)二”的三個(gè)活動(dòng)?！盎顒?dòng)一”中，學(xué)生通過收集、閱讀、整理云錦資料，建構(gòu)起對(duì)云錦文化更加立體的認(rèn)識(shí)，為“活動(dòng)二”繪制云錦意匠圖、選擇云錦紋樣奠定基礎(chǔ)，同時(shí)繪制的意匠圖用于“活動(dòng)三”的織造。這三個(gè)活動(dòng)幫助學(xué)生從不同層面了解云錦，云錦在學(xué)生腦海里的印象不再是單一、遙遠(yuǎn)的，而是立體、貼近生活的。經(jīng)歷了主動(dòng)的“讀”與“思”，才更加有利于完成稍有難度的“任務(wù)三：云錦我來講”，將自己的研究成果展示出來。在活動(dòng)過程中學(xué)生不斷加深對(duì)傳統(tǒng)文化的理解，增強(qiáng)文化認(rèn)同與文化自信。

三、評(píng)價(jià)方法

語文學(xué)科的跨學(xué)科學(xué)習(xí)要始終立足語文本位，達(dá)成語文核心素養(yǎng)的提升。嵌入型的評(píng)價(jià)可以促使學(xué)生達(dá)到更好的學(xué)習(xí)目標(biāo)。想要引導(dǎo)學(xué)生有效開展跨學(xué)科活動(dòng)，可以通過提前發(fā)放評(píng)價(jià)單或和學(xué)生一起設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)單，讓學(xué)生了解自己應(yīng)該達(dá)成的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)。如“尋錦錄”活動(dòng)中，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)提煉出講解稿撰寫的注意事項(xiàng)，通過提前發(fā)放問卷了解云錦歷史，設(shè)計(jì)講解稿詳寫點(diǎn)。之后，教師與學(xué)生一起設(shè)計(jì)出評(píng)價(jià)單，讓學(xué)生更能了解語文學(xué)習(xí)目標(biāo)與跨學(xué)科主題活動(dòng)的目標(biāo)。此外，評(píng)價(jià)量表除了立足語文本位，還要從不同能力維度出發(fā)，貫穿于整個(gè)跨學(xué)科活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生在自我反思中提升，形成知識(shí)建構(gòu)與遷移的能力。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)以生活為基礎(chǔ)，以學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活的融合。在高年段開展“文化活動(dòng)類”跨學(xué)科主題活動(dòng)，可以在解決真實(shí)情境問題的過程中發(fā)展綜合思維，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省南京市南湖第二小學(xué)）